ЦЕННОСТИ И ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ
|
Введение 6
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме мотивационно-ценностной сферы 10
1.1 Природа мотивационно-ценностной сферы 10
1.2 Мотивация как сложная, иерархическая психологическая система 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2 Теоретические подходы к проблеме мотивационно-ценностной сферы подросткового возраста 31
2.1 Взгляды на проблему мотивации подростков в зарубежной и
отечественной литературе 31
2.2 Классификация мотивов и ценностей в подростковом возрасте 34
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Исследование мотивационно-ценностной сферы подростка 36
3.1 Программа исследования 36
3.2 Проведение и результаты исследования по методике М. Рокича
«Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций» 36
3.2.1 Определение степени сформированности психологического
механизма ценностных ориентаций 36
3.2.2 Выявление иерархии ценностных ориентаций 42
3.3 Проведение и результаты исследования по методике «Когнитивная
ориентация (локус контроля)» (Дж. Роттер) 46
3.4 Проведение и результаты исследования по методике «Изучение
направленности на приобретение знаний» (Е.П. Ильин и Н.А. Курдюкова) и «Направленность на отметку» (Ильин Е.П., Курдюкова Н.А.) 48
3.5 Проведение и результаты психологического обследования с
использованием специального программного обеспечения (автоматизированного опросника программы «Сталкер») 50
3.6 Установление корреляционных связей между Локусом контроля и
направленностью на оценку/приобретение знаний методом ранговой корреляции Спирмена 51
3.7 Подсчет статистической значимости величин ценностных категорий
«здоровье», «активность», «семья» и «друзья» с применением t-критерия Стьюдента 53
3.8 Установление корреляционных связей между Локусом контроля и ценностными ориентациями методом ранговой корреляции Спирмена 54
Рекомендации 57
Заключение 58
Выводы по третьей главе 55
Список используемой литературы 61
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Методика «Изучения особенностей формирования ценностных ориентаций»65
Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» (Дж. Роттер ) 66
Методика «Изучение направленности на приобретение знаний» (Е.П. Ильин и
Н.А. Курдюкова) 72
Методика «Направленность на отметку» (Ильин Е.П., Курдюкова Н.А.)
Результаты проведения методики 74
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 75
«Изучение особенностей формирования ценностных ориентации»
М. Рокича (адаптированная А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, В.А. Ядовым) 75
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Результаты проведения методики 79
«Когнитивная ориентация (локус контроля)» (Дж. Роттер) 79
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Результаты проведения методики 80
«Изучение направленности на приобретение знаний» (Е.П. Ильин и Н.А.
Курдюкова) и «Направленность на отметку» (Ильин Е.П., Курдюкова Н.А.) 80
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Выявление связей между Локусом контроля и направленностью на оценку/приобретение знаний методом ранговой корреляции Спирмена 81
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Результаты психологического обследования с использованием специального программного обеспечения (автоматизированного опросника программы «Сталкер») 87
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Подсчет статистической значимости величин ценностных категорий
«здоровье», «активность», «семья» и «друзья» 88
с применением t-критерия Стьюдента 88
ПРИЛОЖЕНИЕ И
Выявление связей между экстернальностью и ценностными ориентациями методом ранговой корреляции Спирмена 92
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме мотивационно-ценностной сферы 10
1.1 Природа мотивационно-ценностной сферы 10
1.2 Мотивация как сложная, иерархическая психологическая система 27
Выводы по первой главе 30
Глава 2 Теоретические подходы к проблеме мотивационно-ценностной сферы подросткового возраста 31
2.1 Взгляды на проблему мотивации подростков в зарубежной и
отечественной литературе 31
2.2 Классификация мотивов и ценностей в подростковом возрасте 34
Выводы по второй главе 35
Глава 3. Исследование мотивационно-ценностной сферы подростка 36
3.1 Программа исследования 36
3.2 Проведение и результаты исследования по методике М. Рокича
«Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций» 36
3.2.1 Определение степени сформированности психологического
механизма ценностных ориентаций 36
3.2.2 Выявление иерархии ценностных ориентаций 42
3.3 Проведение и результаты исследования по методике «Когнитивная
ориентация (локус контроля)» (Дж. Роттер) 46
3.4 Проведение и результаты исследования по методике «Изучение
направленности на приобретение знаний» (Е.П. Ильин и Н.А. Курдюкова) и «Направленность на отметку» (Ильин Е.П., Курдюкова Н.А.) 48
3.5 Проведение и результаты психологического обследования с
использованием специального программного обеспечения (автоматизированного опросника программы «Сталкер») 50
3.6 Установление корреляционных связей между Локусом контроля и
направленностью на оценку/приобретение знаний методом ранговой корреляции Спирмена 51
3.7 Подсчет статистической значимости величин ценностных категорий
«здоровье», «активность», «семья» и «друзья» с применением t-критерия Стьюдента 53
3.8 Установление корреляционных связей между Локусом контроля и ценностными ориентациями методом ранговой корреляции Спирмена 54
Рекомендации 57
Заключение 58
Выводы по третьей главе 55
Список используемой литературы 61
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Методика «Изучения особенностей формирования ценностных ориентаций»65
Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» (Дж. Роттер ) 66
Методика «Изучение направленности на приобретение знаний» (Е.П. Ильин и
Н.А. Курдюкова) 72
Методика «Направленность на отметку» (Ильин Е.П., Курдюкова Н.А.)
Результаты проведения методики 74
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 75
«Изучение особенностей формирования ценностных ориентации»
М. Рокича (адаптированная А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, В.А. Ядовым) 75
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Результаты проведения методики 79
«Когнитивная ориентация (локус контроля)» (Дж. Роттер) 79
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
Результаты проведения методики 80
«Изучение направленности на приобретение знаний» (Е.П. Ильин и Н.А.
Курдюкова) и «Направленность на отметку» (Ильин Е.П., Курдюкова Н.А.) 80
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Выявление связей между Локусом контроля и направленностью на оценку/приобретение знаний методом ранговой корреляции Спирмена 81
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
Результаты психологического обследования с использованием специального программного обеспечения (автоматизированного опросника программы «Сталкер») 87
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж
Подсчет статистической значимости величин ценностных категорий
«здоровье», «активность», «семья» и «друзья» 88
с применением t-критерия Стьюдента 88
ПРИЛОЖЕНИЕ И
Выявление связей между экстернальностью и ценностными ориентациями методом ранговой корреляции Спирмена 92
Актуальность исследования:
Сколько раз родители, воспитывающие подростков, говорят: «Я не узнаю своего ребенка, как будто его заменили! Иногда кажется, что ему ничего не нужно и ему это не интересно». Учителя повторяли им: «Подростковый возраст непредсказуем, сложен. Трудно понять, что мотивирует ребенка, какова его цель. Получив ответы на свои вопросы об этой области жизни подростков, родители могли бы лучше понять своих детей. Учителя, с другой стороны, смогут более эффективно осуществлять педагогическую деятельность, выстраивая (с участием других специалистов и родителей) индивидуальный путь развития для подростка.
Характерной чертой формирования личности этого возрастного периода является то, что направления деятельности, мотивы, важные люди, ценности быстро меняются. Это связано с особенностями подросткового возраста, потому что подросток «ищет себя», исследует мир, делает выводы, устанавливает свой образ жизни.
Мы знаем, что подросток изучает и исследует то, что его интересует, что его удивляет, а также принадлежит «взрослому миру». Компульсивные действия вызывают негативные чувства и протесты.
Мотивация определяет направление, тип и навыки индивида и оказывает на него решающее влияние. Ценностные ориентации, являющиеся одной из важнейших новых форм личности, выражают осознанный подход индивида к социальной реальности. Поэтому ценности определяют общую мотивацию поведения индивида и оказывают существенное влияние на все аспекты его реальности. Отношения между ценностной ориентацией и личной ориентацией имеют особое значение. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону ориентации личности и составляет основу их представлений о мире, о других, о себе, исходя из мировоззрения, мотивационного ядра и «философии жизни». Ценностные ориентации - это способ дифференциации объектов реальности на основе их ценности (положительной или отрицательной). Направленность индивида выражает одну из его наиболее значимых черт, которая определяет социальную и моральную ценность индивида. Содержание направленности - это, в первую очередь, доминантные отношения, социально обусловленные индивидуальным окружением. Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое истинное выражение в активной деятельности индивида, то есть они должны стать постоянными причинами этой активности и перерасти в убеждения.
Общественное мнение считает, что молодежь не интересуется искусством и книгами. Они заботятся только о музыке, сексе и друзьях. Большое количество монографий отечественных и зарубежных авторов посвящено ответам на эти вопросы. «Сложность здесь, - говорит Б. Ф. Ломов, - заключается в том, что системная природа ума наиболее ярко проявляется в мотивах и целях; они выступают в качестве неотъемлемых форм умственного отражения» [36].
Противоречия: между желанием преподавателей поддержать учащимся подросткового возраста и присутствием конфликтов и непонимания между учителями и подростками.
Цель работы: обнаружить особенности мотивационно-ценностной сферы подросткового возраста.
Объект изучения: мотивационно-ценностная сфера.
Предмет изучения: мотивационно-ценностная сфера подростков.
Гипотеза изучения: особенности мотивационно-ценностной сферы подростков включают в себя внешнюю мотивацию, важность учебы и товарищей.
Реализуются следующие задачи:
1. Разбор психолого-педагогической литературы по вопросу мотивационно-ценностной сферы подростков;
2. Подбор методик и организация исследования по вопросу мотивационно-ценностной сферы подросткового возраста;
3. Разработка практических рекомендаций для преподавателей.
Методологическая основа исследования:
Работы отечественных и зарубежных специалистов формируют теоретико-методологическую основу исследования. Основу составили концепции таких ученых как: А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, A В. Петровский, Л.И. Божович, А. Маслоу, В. Вайнер, Д. Макклелланд, Д. Аткинсон, Х. Хекхаузен и других.
Методы:
В качестве методов исследования использовались общенаучные принципы знания общественных явлений, теоретический разбор литературных источников, обобщение и толкование научных данных. В эмпирическом исследовании главным методом получения данных был опрос, в котором использовались психологические методы. Результаты эмпирического исследования были обработаны с использованием методов описательной статистики. Для расчета статистической значимости средних значений использовали t-критерий Стьюдента. Достоверность корреляций определялась с использованием метода ранговой корреляции Спирмена.
Методики:
В эмпирическом исследовании были использованы следующие методики:
- Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» (Дж. Роттер);
- Методика «Изучение особенностей формирования ценностных ориентации» М. Рокича (адаптированная А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, B. А. Ядовым);
- Методика «Изучение направленности на приобретение знаний» (Е.П. Ильин и Н.А. Курдюкова);
- Методика «Направленность на отметку» (Ильин Е.П., Курдюкова Н.А.).
А также использован автоматизированный опросник программного пакета «АСТ» (© ООО «НПФ Амалтея», 2003).
База исследования: Центр социально-трудовой адаптации и профориентации.
Выборка исследования: подростки 12-15 лет, в количестве 30 индивид.
Надежность, обоснованность и достоверность научных результатов обеспечивается методологическим подходом, основой которых является материал по формированию ценностей подростков, подбор методов и методик тестирования. А так же обработка и анализ полученных данных.
Новизна исследования состоит в том, что были выявлены понятия «ценностные ориентации», основные тенденции и развитие изменений ценностных структур сознания подростков. Формирования у них выбора действия на различные ситуации. То, каким образом ценности переориентируются под влиянием социума. Так же определена приоритетность ценностных ориентаций в подростковой сфере.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что бы расширить представление о ценностной сфере подростка. Об адаптации его в социуме. О влиянии социокультурной сферы на формирование ценностей личности.
Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что бы использовать полученные материалы в коррекции отношений между подростками и их родителями, учителями и учащимися. Так как взаимопонимание и открытость является неотъемлемой частью в формировании полноценной личности индивида.
Структура и объем магистерской диссертации. В данной работе представлены: введение, три главы, выводы, заключение, список использованной литературы. Текст с иллюстрациями таблицами и рисунками.
Сколько раз родители, воспитывающие подростков, говорят: «Я не узнаю своего ребенка, как будто его заменили! Иногда кажется, что ему ничего не нужно и ему это не интересно». Учителя повторяли им: «Подростковый возраст непредсказуем, сложен. Трудно понять, что мотивирует ребенка, какова его цель. Получив ответы на свои вопросы об этой области жизни подростков, родители могли бы лучше понять своих детей. Учителя, с другой стороны, смогут более эффективно осуществлять педагогическую деятельность, выстраивая (с участием других специалистов и родителей) индивидуальный путь развития для подростка.
Характерной чертой формирования личности этого возрастного периода является то, что направления деятельности, мотивы, важные люди, ценности быстро меняются. Это связано с особенностями подросткового возраста, потому что подросток «ищет себя», исследует мир, делает выводы, устанавливает свой образ жизни.
Мы знаем, что подросток изучает и исследует то, что его интересует, что его удивляет, а также принадлежит «взрослому миру». Компульсивные действия вызывают негативные чувства и протесты.
Мотивация определяет направление, тип и навыки индивида и оказывает на него решающее влияние. Ценностные ориентации, являющиеся одной из важнейших новых форм личности, выражают осознанный подход индивида к социальной реальности. Поэтому ценности определяют общую мотивацию поведения индивида и оказывают существенное влияние на все аспекты его реальности. Отношения между ценностной ориентацией и личной ориентацией имеют особое значение. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону ориентации личности и составляет основу их представлений о мире, о других, о себе, исходя из мировоззрения, мотивационного ядра и «философии жизни». Ценностные ориентации - это способ дифференциации объектов реальности на основе их ценности (положительной или отрицательной). Направленность индивида выражает одну из его наиболее значимых черт, которая определяет социальную и моральную ценность индивида. Содержание направленности - это, в первую очередь, доминантные отношения, социально обусловленные индивидуальным окружением. Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое истинное выражение в активной деятельности индивида, то есть они должны стать постоянными причинами этой активности и перерасти в убеждения.
Общественное мнение считает, что молодежь не интересуется искусством и книгами. Они заботятся только о музыке, сексе и друзьях. Большое количество монографий отечественных и зарубежных авторов посвящено ответам на эти вопросы. «Сложность здесь, - говорит Б. Ф. Ломов, - заключается в том, что системная природа ума наиболее ярко проявляется в мотивах и целях; они выступают в качестве неотъемлемых форм умственного отражения» [36].
Противоречия: между желанием преподавателей поддержать учащимся подросткового возраста и присутствием конфликтов и непонимания между учителями и подростками.
Цель работы: обнаружить особенности мотивационно-ценностной сферы подросткового возраста.
Объект изучения: мотивационно-ценностная сфера.
Предмет изучения: мотивационно-ценностная сфера подростков.
Гипотеза изучения: особенности мотивационно-ценностной сферы подростков включают в себя внешнюю мотивацию, важность учебы и товарищей.
Реализуются следующие задачи:
1. Разбор психолого-педагогической литературы по вопросу мотивационно-ценностной сферы подростков;
2. Подбор методик и организация исследования по вопросу мотивационно-ценностной сферы подросткового возраста;
3. Разработка практических рекомендаций для преподавателей.
Методологическая основа исследования:
Работы отечественных и зарубежных специалистов формируют теоретико-методологическую основу исследования. Основу составили концепции таких ученых как: А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, A В. Петровский, Л.И. Божович, А. Маслоу, В. Вайнер, Д. Макклелланд, Д. Аткинсон, Х. Хекхаузен и других.
Методы:
В качестве методов исследования использовались общенаучные принципы знания общественных явлений, теоретический разбор литературных источников, обобщение и толкование научных данных. В эмпирическом исследовании главным методом получения данных был опрос, в котором использовались психологические методы. Результаты эмпирического исследования были обработаны с использованием методов описательной статистики. Для расчета статистической значимости средних значений использовали t-критерий Стьюдента. Достоверность корреляций определялась с использованием метода ранговой корреляции Спирмена.
Методики:
В эмпирическом исследовании были использованы следующие методики:
- Методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» (Дж. Роттер);
- Методика «Изучение особенностей формирования ценностных ориентации» М. Рокича (адаптированная А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, B. А. Ядовым);
- Методика «Изучение направленности на приобретение знаний» (Е.П. Ильин и Н.А. Курдюкова);
- Методика «Направленность на отметку» (Ильин Е.П., Курдюкова Н.А.).
А также использован автоматизированный опросник программного пакета «АСТ» (© ООО «НПФ Амалтея», 2003).
База исследования: Центр социально-трудовой адаптации и профориентации.
Выборка исследования: подростки 12-15 лет, в количестве 30 индивид.
Надежность, обоснованность и достоверность научных результатов обеспечивается методологическим подходом, основой которых является материал по формированию ценностей подростков, подбор методов и методик тестирования. А так же обработка и анализ полученных данных.
Новизна исследования состоит в том, что были выявлены понятия «ценностные ориентации», основные тенденции и развитие изменений ценностных структур сознания подростков. Формирования у них выбора действия на различные ситуации. То, каким образом ценности переориентируются под влиянием социума. Так же определена приоритетность ценностных ориентаций в подростковой сфере.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что бы расширить представление о ценностной сфере подростка. Об адаптации его в социуме. О влиянии социокультурной сферы на формирование ценностей личности.
Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что бы использовать полученные материалы в коррекции отношений между подростками и их родителями, учителями и учащимися. Так как взаимопонимание и открытость является неотъемлемой частью в формировании полноценной личности индивида.
Структура и объем магистерской диссертации. В данной работе представлены: введение, три главы, выводы, заключение, список использованной литературы. Текст с иллюстрациями таблицами и рисунками.
Подавляющее большинство психологов, которые характеризуют этот возрастной период, отмечают наличие резких изменений, которые затрагивают практически все сферы жизни подростка и ведут к перестройке всей системы отношений с другими. Так, Ст.Холл впервые описал особенности подросткового периода и наметил круг проблем, связанных с этим возрастом, с учетом развития индивида с точки зрения теории рекапитуляции, и описал подростковый период как шторм.
Многочисленные исследования внесли свой вклад в различные факты о психическом развитии в подростковом возрасте. Основным результатом подросткового возраста является выход на новый уровень самосознания, то есть в конце этого периода индивид получает некоторое целостное представление о себе, эмоционально относится к себе, пытается изменить негативные черты, выполняет задачу развития. Знание себя означает сравнение себя с другими, поэтому общение, особенно общение со сверстниками, особенно важно в подростковом возрасте (сверстники находятся в равных позициях, что дает максимальные возможности для социального сравнения).
В ходе изучения, обработки и интерпретации данных была подтверждена гипотеза исследования относительно наличия внешней мотивации у подростков, а также важности друзей и исследований.
Менее половины подростков являются интерналами, но эта ориентация меняется с возрастом. Следовательно, локус-контроль еще не создан, и результаты диагностики не должны рассматриваться как окончательные. Эта гипотеза подтверждается распределением результатов на по шкалам интернальности и экстернальности. Средние значения (от 10 до 16 баллов) доминируют в выборе ответов подростков, что указывает на среднюю степень контроля. Другими словами, в этой группе преобладает внешняя мотивация.
Полученные данные свидетельствуют о том, что подростки осознают подчиненность, относительную важность мотивов, что приводит к созданию сознательной системы мотивации. Таким образом, создание механизма дифференциации ценностных ориентаций диагностируется у 57% респондентов по шкале терминальных значений и у 43% субъектов по шкале инструментальных ценностей. Кроме того, эти школьники характеризуются более фрагментированной и диверсифицированной системой оценки терминальных ценностей по сравнению с инструментальными ценностями. Это связано с отсутствием ценностных ориентиров для этой возрастной группы подростков, поскольку средства отбираются только в том случае, если цели достигнуты. В целом, подростки сами определяют как «значимые» следующие ценности и цели: финансово безопасную жизнь, хороших и верных друзей, интересную работу, удовольствия, уверенность в себе и активную и активную жизнь. Мотивы, которые учащиеся используют для достижения своих жизненных целей, включают радость, честность, самообладание, смелость и воспитание детей.
Согласно исследовательской гипотезе, категория «друзья» относится к сфере мотивационных ценностей подростков.
Экстернал соотносится с «материальной безопасностью». Чем больше подросток «фокусируется» на внешней стороне, тем выше ценность успешной жизни без материальных трудностей.
Полученные данные показали наличие категории «семья» у индивидов, важных для этой группы.
Следующие данные были получены из исследования о ценности обучения среди молодых индивидов из представленной группы. В целом, молодые люди больше ориентированы на хорошие оценки, чем на приобретение знаний. Полученные данные позволяют установить только положительную корреляцию между интернальностью и направленностью на оценку. Чем выше степень интернальности среди молодых индивидов в этой группе, тем больше внимания уделяется достижению хороших оценок. В результате, среди подростков не регистрируется преобладание познавательного мотива (направленность на приобретение знаний), а также интерес к способам приобретения знаний. Выявленные особенности в значимости учебы позволяют предположить и отсутствие мотива самообразования, формирование которого происходит именно в данный возрастной период.
Многочисленные исследования внесли свой вклад в различные факты о психическом развитии в подростковом возрасте. Основным результатом подросткового возраста является выход на новый уровень самосознания, то есть в конце этого периода индивид получает некоторое целостное представление о себе, эмоционально относится к себе, пытается изменить негативные черты, выполняет задачу развития. Знание себя означает сравнение себя с другими, поэтому общение, особенно общение со сверстниками, особенно важно в подростковом возрасте (сверстники находятся в равных позициях, что дает максимальные возможности для социального сравнения).
В ходе изучения, обработки и интерпретации данных была подтверждена гипотеза исследования относительно наличия внешней мотивации у подростков, а также важности друзей и исследований.
Менее половины подростков являются интерналами, но эта ориентация меняется с возрастом. Следовательно, локус-контроль еще не создан, и результаты диагностики не должны рассматриваться как окончательные. Эта гипотеза подтверждается распределением результатов на по шкалам интернальности и экстернальности. Средние значения (от 10 до 16 баллов) доминируют в выборе ответов подростков, что указывает на среднюю степень контроля. Другими словами, в этой группе преобладает внешняя мотивация.
Полученные данные свидетельствуют о том, что подростки осознают подчиненность, относительную важность мотивов, что приводит к созданию сознательной системы мотивации. Таким образом, создание механизма дифференциации ценностных ориентаций диагностируется у 57% респондентов по шкале терминальных значений и у 43% субъектов по шкале инструментальных ценностей. Кроме того, эти школьники характеризуются более фрагментированной и диверсифицированной системой оценки терминальных ценностей по сравнению с инструментальными ценностями. Это связано с отсутствием ценностных ориентиров для этой возрастной группы подростков, поскольку средства отбираются только в том случае, если цели достигнуты. В целом, подростки сами определяют как «значимые» следующие ценности и цели: финансово безопасную жизнь, хороших и верных друзей, интересную работу, удовольствия, уверенность в себе и активную и активную жизнь. Мотивы, которые учащиеся используют для достижения своих жизненных целей, включают радость, честность, самообладание, смелость и воспитание детей.
Согласно исследовательской гипотезе, категория «друзья» относится к сфере мотивационных ценностей подростков.
Экстернал соотносится с «материальной безопасностью». Чем больше подросток «фокусируется» на внешней стороне, тем выше ценность успешной жизни без материальных трудностей.
Полученные данные показали наличие категории «семья» у индивидов, важных для этой группы.
Следующие данные были получены из исследования о ценности обучения среди молодых индивидов из представленной группы. В целом, молодые люди больше ориентированы на хорошие оценки, чем на приобретение знаний. Полученные данные позволяют установить только положительную корреляцию между интернальностью и направленностью на оценку. Чем выше степень интернальности среди молодых индивидов в этой группе, тем больше внимания уделяется достижению хороших оценок. В результате, среди подростков не регистрируется преобладание познавательного мотива (направленность на приобретение знаний), а также интерес к способам приобретения знаний. Выявленные особенности в значимости учебы позволяют предположить и отсутствие мотива самообразования, формирование которого происходит именно в данный возрастной период.
Подобные работы
- Социально-педагогическая коррекция ценностных ориентаций подростков склонных к правонарушениям (Омский Государственный Педагогический Университет)
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 1200 р. Год сдачи: 2019 - Особенности ценностных ориентаций подростков с различным социометрическим статусом
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2017 - Особенности ценностных ориентаций подростков
Курсовые работы, психология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2023 - Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2002 - Ценностные ориентации обучающихся общеобразовательных учреждений
Дипломные работы, ВКР, философия. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2020 - ОСОБЕННОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ В СООТНОШЕНИИ С ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2021 - Различия в ценностных ориентациях и социальных установках подростков из семей с разным социально-экономическим статусом
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2021 - Школьные референтные группы как фактор конструирования социальных ориентаций
Дипломные работы, ВКР, социология. Язык работы: Русский. Цена: 4335 р. Год сдачи: 2016 - ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ И УСПЕШНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ
ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4760 р. Год сдачи: 2017 - ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4855 р. Год сдачи: 2018