Помощь студентам в учебе
Развитие нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения
|
Введение 4
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ
КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1 Развитие нравственных качеств младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2 Условия развития нравственных качеств младших школьников 22
Выводы по 1 главе 32
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 33
2.1 Диагностика уровня развития нравственных качеств младших
школьников 33
2.2 Разработка и внедрение комплекса уроков по развитию нравственных
качеств младших школьников на уроках литературного чтения 42
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования 50
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список использованной литературы 65
Приложение 71
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ
КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1 Развитие нравственных качеств младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2 Условия развития нравственных качеств младших школьников 22
Выводы по 1 главе 32
Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 33
2.1 Диагностика уровня развития нравственных качеств младших
школьников 33
2.2 Разработка и внедрение комплекса уроков по развитию нравственных
качеств младших школьников на уроках литературного чтения 42
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования 50
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список использованной литературы 65
Приложение 71
Образованию отводится ключевая роль нравственного объединения российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.
Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников освящает время изменения ценностных ориентиров в образовании и российской истории. Смена ценностных ориентиров привела нашу страну к деформации моральных норм, нравственных установок, размытие жизненных установок и в целом нарушению единства общества.
Поэтому в настоящее время так велика роль общего образования, которое сможет обеспечить глубокое, системное и последовательное нравственное воспитание и развитие личности. Школа сосредотачивает в себе гражданскую, интеллектуальную жизнь, но жизнь духовную и культурную, а также является единственным социальным институтом, который пропускает через себя всех граждан России и позволяет оценить морально-нравственное, ценностное состояние современного государства и общества. [21]
Дети младшего школьного возраста больше всего восприимчивы к осуществлению гражданского, эмоционального, нравственного воспитания и развития. В тоже время можно говорить о том. что если это воспитание и развитие упущены, то восполнить эти недостатки в дальнейшем практически не получится.
Перед общеобразовательной школой согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования стоит задача подготовки гражданина ответственного, который самостоятельно строит свою деятельность, в соответствии с интересами окружающих его людей, а также оценивать происходящее. Решение этой проблемы тесно связано с развитие устойчивых нравственных качеств личности младшего школьника.
Если рассматривать функцию и значение начальной школы в системе образования, которое выступает одним из важнейших направлений образовательной деятельности, можно выделить неповторимую ценность этой ступени развития и становления личности ребёнка.
Одной из основных функций школы является формирование коммуникативных, деловых, интеллектуальных и эмоциональных способностей учащихся к активному деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Школьное обучение, решая главные задачи, должно обеспечить освоение нравственных, этических, эстетических норм, а не только формирование личностного отношения к окружающим. [57]
Проблема нашего исследования отразилась в основополагающих педагогических трудах таких известных ученых, педагогов и исследователей как Н.М.Болдырев[11], Н.К.Крупская[29], И.Ф.Харламов[60] и др., в которых определяется суть основных понятий теории нравственного воспитания, рассматриваются способы развития принципов, содержания, методов, форм развития нравственных качеств.
Многие педагоги и исследователи, в частности Л.И.Божович[10] Н.И.Болдырев[11], И.С.Марьенко[35], Л.Г.Матвеева[36], и многие другие рассматривают проблему нравственного воспитания в различных аспектах.
Нравственные качества у детей развиваются в процессе учебной деятельности. Так, например, чтение как форма деятельности школьников содержит в себе различные точки зрения на предмет развития нравственных качеств у школьников, и в связи с этим его важно считать фактором нравственного развития личности.
Эффективность учебной деятельности младших школьников заключается в том, что педагогические условия, способствующие раскрытию и развитию нравственных качеств у младших школьников, в частности справедливости, ответственности, честности, отзывчивости, любовь к ближнему, забота о старших и младших возможно реализовать на уроках литературного чтения.
Поэтому проблема исследования будет заключаться в следующем: каковы должны быть педагогические условия, обеспечивающие развитие нравственных качеств у младших школьников?
Цель исследования: научно обосновать и выявить педагогические условия развития нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс развития нравственных качеств у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия развития нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: на уроках литературного чтения развитие нравственных качеств детей будет эффективным, если:
- в содержание уроков литературного чтения будут включены нравственные проблемы;
- будут созданы педагогические условия, способствующие развитию нравственных качеств младших школьников.
В ходе исследования решались следующие задачи:
5. проанализировать состояние проблемы нравственного воспитания младших школьников в психолого-педагогической литературе, раскрыть особенности развития нравственных качеств младших школьников;
6. выявить уровень развития нравственных качеств младших школьников;
7. разработать и реализовать систему уроков по развитию нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения;
8. проанализировать динамику уровня развития нравственных качеств у младших школьников.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, опросно-диагностический метод, педагогический эксперимент, анализ и обобщение результатов эксперимента.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования комплекса уроков литературного чтения в работе по развитию нравственных качеств у младших школьников.
База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГБОУ СОШ с.Нижнее Санчелеево, Ставропольского района Самарской обл.
Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.
Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников освящает время изменения ценностных ориентиров в образовании и российской истории. Смена ценностных ориентиров привела нашу страну к деформации моральных норм, нравственных установок, размытие жизненных установок и в целом нарушению единства общества.
Поэтому в настоящее время так велика роль общего образования, которое сможет обеспечить глубокое, системное и последовательное нравственное воспитание и развитие личности. Школа сосредотачивает в себе гражданскую, интеллектуальную жизнь, но жизнь духовную и культурную, а также является единственным социальным институтом, который пропускает через себя всех граждан России и позволяет оценить морально-нравственное, ценностное состояние современного государства и общества. [21]
Дети младшего школьного возраста больше всего восприимчивы к осуществлению гражданского, эмоционального, нравственного воспитания и развития. В тоже время можно говорить о том. что если это воспитание и развитие упущены, то восполнить эти недостатки в дальнейшем практически не получится.
Перед общеобразовательной школой согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования стоит задача подготовки гражданина ответственного, который самостоятельно строит свою деятельность, в соответствии с интересами окружающих его людей, а также оценивать происходящее. Решение этой проблемы тесно связано с развитие устойчивых нравственных качеств личности младшего школьника.
Если рассматривать функцию и значение начальной школы в системе образования, которое выступает одним из важнейших направлений образовательной деятельности, можно выделить неповторимую ценность этой ступени развития и становления личности ребёнка.
Одной из основных функций школы является формирование коммуникативных, деловых, интеллектуальных и эмоциональных способностей учащихся к активному деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Школьное обучение, решая главные задачи, должно обеспечить освоение нравственных, этических, эстетических норм, а не только формирование личностного отношения к окружающим. [57]
Проблема нашего исследования отразилась в основополагающих педагогических трудах таких известных ученых, педагогов и исследователей как Н.М.Болдырев[11], Н.К.Крупская[29], И.Ф.Харламов[60] и др., в которых определяется суть основных понятий теории нравственного воспитания, рассматриваются способы развития принципов, содержания, методов, форм развития нравственных качеств.
Многие педагоги и исследователи, в частности Л.И.Божович[10] Н.И.Болдырев[11], И.С.Марьенко[35], Л.Г.Матвеева[36], и многие другие рассматривают проблему нравственного воспитания в различных аспектах.
Нравственные качества у детей развиваются в процессе учебной деятельности. Так, например, чтение как форма деятельности школьников содержит в себе различные точки зрения на предмет развития нравственных качеств у школьников, и в связи с этим его важно считать фактором нравственного развития личности.
Эффективность учебной деятельности младших школьников заключается в том, что педагогические условия, способствующие раскрытию и развитию нравственных качеств у младших школьников, в частности справедливости, ответственности, честности, отзывчивости, любовь к ближнему, забота о старших и младших возможно реализовать на уроках литературного чтения.
Поэтому проблема исследования будет заключаться в следующем: каковы должны быть педагогические условия, обеспечивающие развитие нравственных качеств у младших школьников?
Цель исследования: научно обосновать и выявить педагогические условия развития нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс развития нравственных качеств у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия развития нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: на уроках литературного чтения развитие нравственных качеств детей будет эффективным, если:
- в содержание уроков литературного чтения будут включены нравственные проблемы;
- будут созданы педагогические условия, способствующие развитию нравственных качеств младших школьников.
В ходе исследования решались следующие задачи:
5. проанализировать состояние проблемы нравственного воспитания младших школьников в психолого-педагогической литературе, раскрыть особенности развития нравственных качеств младших школьников;
6. выявить уровень развития нравственных качеств младших школьников;
7. разработать и реализовать систему уроков по развитию нравственных качеств младших школьников на уроках литературного чтения;
8. проанализировать динамику уровня развития нравственных качеств у младших школьников.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, опросно-диагностический метод, педагогический эксперимент, анализ и обобщение результатов эксперимента.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования комплекса уроков литературного чтения в работе по развитию нравственных качеств у младших школьников.
База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГБОУ СОШ с.Нижнее Санчелеево, Ставропольского района Самарской обл.
Таким образом, проведённое исследование не только изучило особенности развития нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения, а также продиагностировало, опробовало в педагогическом процессе развитие качеств эмоциональной отзывчивости, ответственности, справедливости, честности, отзывчивости, любви к ближним, заботы о старших и младших, и проследило динамику показателей.
В процессе всего исследования была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме развития нравственных качеств, и в результате выяснилось, что понятие «нравственные качества» имеют различные трактовки, но в самом общем понимании, это совокупность моральных норм, этических представлений, законов нравственности, установок, ценностей, которые определяют деятельность человека, осуществляют процесс нравственного становления, играют важную роль в процессе личностной саморегуляции человека, но являются не только личностным процессом самосовершенствования, но и состоят в тесной связи с нравственным становлением всего общества в целом.
Кроме того, были выяснены основные условия развития нравственных качеств у младших школьников, показана значительная роль нравственного воспитания на развитие нравственных качеств. Немаловажным в этой работе стал вывод о том, что процесс развития нравственных качеств протекает эффективно при взаимодействии воспитательных воздействий педагога и деятельности воспитуемых младших школьников.
Помимо этого, были исследованы условия развития нравственных качеств, обосновано благоприятное воздействие коллектива на это развитие, важность взаимосвязи когнитивного, эмоционального и поведенческого критериев процесса развития нравственных качеств, выделены нравственные качества которым уделялось пристальное внимание, подчёркнута особая роль влияния средств литературы на развитие этих качеств, их движущие силы и особенность воздействия на сознание младших школьников.
Переходя к исследованию развития нравственных качеств на уроках литературного чтения, был выявлен уровень развития этих качеств у младших школьников двух параллельных классов. Уровень выявлялся с помощью трёх методик, которые соответственно диагностировали показатели трёх важных компонентов развития нравственных качеств - когнитивного, эмоционального и поведенческого. Младшие школьники одного класса, выявили показатели чуть ниже по всем компонентам, чем младшие школьники другого класса, и целью педагогического эксперимента стало оказание влияния на повышение уровня определённых нравственных качеств. Поэтому был разработан и внедрён комплекс уроков, направленный на развитие нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения. В этом комплексе использовались различные уроки литературного чтения - это и пословицы о выбранных нравственных качествах, и сказки, и рассказы, и поучительные истории, и этические беседы, которым отводилась особая роль. В процессе развития нравственных качеств основной упор делался на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Всем этим компонентам уделялось особое внимание и все они получали своё развитие на основе активной и продуктивной работы над литературными средствами. После этого была проведена диагностика по тем же четырем методикам что и ранее, для того, чтобы выявить динамику показателей и получить доказательство эффективности разработанных мероприятий и применённых литературных средств.
Диагностика динамики показателей одного класса, а также сравнение с динамикой другого класса доказали эффективность использования комплекса уроков литературного чтения на развитие нравственных качеств у младших школьников.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что все цели и задачи исследования были достигнуты, а гипотеза исследования нашла своё подтверждение.
В процессе всего исследования была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме развития нравственных качеств, и в результате выяснилось, что понятие «нравственные качества» имеют различные трактовки, но в самом общем понимании, это совокупность моральных норм, этических представлений, законов нравственности, установок, ценностей, которые определяют деятельность человека, осуществляют процесс нравственного становления, играют важную роль в процессе личностной саморегуляции человека, но являются не только личностным процессом самосовершенствования, но и состоят в тесной связи с нравственным становлением всего общества в целом.
Кроме того, были выяснены основные условия развития нравственных качеств у младших школьников, показана значительная роль нравственного воспитания на развитие нравственных качеств. Немаловажным в этой работе стал вывод о том, что процесс развития нравственных качеств протекает эффективно при взаимодействии воспитательных воздействий педагога и деятельности воспитуемых младших школьников.
Помимо этого, были исследованы условия развития нравственных качеств, обосновано благоприятное воздействие коллектива на это развитие, важность взаимосвязи когнитивного, эмоционального и поведенческого критериев процесса развития нравственных качеств, выделены нравственные качества которым уделялось пристальное внимание, подчёркнута особая роль влияния средств литературы на развитие этих качеств, их движущие силы и особенность воздействия на сознание младших школьников.
Переходя к исследованию развития нравственных качеств на уроках литературного чтения, был выявлен уровень развития этих качеств у младших школьников двух параллельных классов. Уровень выявлялся с помощью трёх методик, которые соответственно диагностировали показатели трёх важных компонентов развития нравственных качеств - когнитивного, эмоционального и поведенческого. Младшие школьники одного класса, выявили показатели чуть ниже по всем компонентам, чем младшие школьники другого класса, и целью педагогического эксперимента стало оказание влияния на повышение уровня определённых нравственных качеств. Поэтому был разработан и внедрён комплекс уроков, направленный на развитие нравственных качеств у младших школьников на уроках литературного чтения. В этом комплексе использовались различные уроки литературного чтения - это и пословицы о выбранных нравственных качествах, и сказки, и рассказы, и поучительные истории, и этические беседы, которым отводилась особая роль. В процессе развития нравственных качеств основной упор делался на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Всем этим компонентам уделялось особое внимание и все они получали своё развитие на основе активной и продуктивной работы над литературными средствами. После этого была проведена диагностика по тем же четырем методикам что и ранее, для того, чтобы выявить динамику показателей и получить доказательство эффективности разработанных мероприятий и применённых литературных средств.
Диагностика динамики показателей одного класса, а также сравнение с динамикой другого класса доказали эффективность использования комплекса уроков литературного чтения на развитие нравственных качеств у младших школьников.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что все цели и задачи исследования были достигнуты, а гипотеза исследования нашла своё подтверждение.