Помощь студентам в учебе
Влияние статусного положения подростка в группе на его самооценку (Социальная психология, Ставропольский государственный педагогический институт)
|
Поведено эмпирическое исследование.
База исследования: МБОУ СОШ №50 (г. Ставрополь).
Выборка: 20 детей в возрасте от 13 до 15 лет .
Введение………..3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку 5
1.1. Статусно-ролевое положение подростка в группе, как психолого-педагогическая проблема6
1.2. Влияние оценки группы на самооценку подростков 12
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку 19
2.1. Организация и методики диагностики статусного положения подростка в группе и его самооценки 19
2.2. Групповая программа коррекции статусного положения подростков 24
Заключение 31
Список литературы 34
База исследования: МБОУ СОШ №50 (г. Ставрополь).
Выборка: 20 детей в возрасте от 13 до 15 лет .
Введение………..3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку 5
1.1. Статусно-ролевое положение подростка в группе, как психолого-педагогическая проблема6
1.2. Влияние оценки группы на самооценку подростков 12
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку 19
2.1. Организация и методики диагностики статусного положения подростка в группе и его самооценки 19
2.2. Групповая программа коррекции статусного положения подростков 24
Заключение 31
Список литературы 34
Актуальность. Проблемой подросткового возраста является общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре внимания подростка, определяют поведение, деятельность, влияют на формирование личностных качеств, социальных установок. Подростку важно занять значимое место среди сверстников, быть лидером в группе. Индивидуальные особенности, установки детей мешают им занять высокое статусное место, социализироваться в группе. Трудности также связаны с поиском стабильного набора социальных ролей.
Дети с неадекватным поведением часто агрессивны, неуравновешенны, склонны к антисоциальным поступкам, пытаются привлечь внимание одноклассников, но отдаляют их себя, отличаются высокой самооценкой, претензиями на признание, лидерскими наклонностями. Трудности в общении со сверстниками у них часто связаны с неправильным представлением об их истинном статусе в группе.
Подростки, занимающие высокое статусное место так же ориентируются на сверстников. У них адекватная самооценка, в группе их узнают, оценивают по достоинству, они обладают высоким уровнем эмпатии, они формируют положительное эмоциональное отношение к себе, выбирают друзей из разных групп общения.
Изучение влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку и определили актуальность темы нашего исследования.
Краткий обзор литературы и эмпирических данных. Теоретическая база содержала монографии Амонашвили Ш.А., Яценко А.В. Истратова О.П., Захарова А.В., другие изучающие подробно вопросы: обучение, оценка, отметка; подростковый возраст, психология формирования самооценки, др.
Статья Боцманова М.Л., Захарова А.В., Чан Чи То Оань изучала вопрос: самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте,
Теоретическая разработанность проблемы. Данная тема является хорошо изученной в психологии, вопросам, связанным с изучением влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку посвящено немалое количество статей, монографий, например таких учёных, как: Кузьмин Е.С., Кондратьева С.В., Крылов А.А., Кобазева Ю. А., др.
Анализ существующих противоречий в рамках исследования. Противоречия возникли между: потребностью общества и не разработанностью в науке вопроса влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку; активным формированием на практике влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку; активным использованием в практике и не разработанностью методического аппарата влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку; изучением в науке и недостаточностью подобных исследований в контексте определённой возрастной группы.
Тема исследования недостаточно изучена и требует дальнейшего исследования. Вопросы особенности статуса в группе подростков, особенности самооценки в подростковом возрасте требуют дальнейшей проработки.
Цель исследования – изучить влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку.
Объект исследования – самооценка подростка в группе
Предмет исследования - влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку.
Исходя из этого возникает наша гипотеза о том, что в подростком возрасте статусное положение в группе сверстников влияет на уровень самооценки школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности статуса в группе и самооценки подростков в научной литературе.
2. Подобрать и апробировать методики диагностики статусного положения подростка в группе и его самооценки.
3. Проанализировать влияние статусного положения подростка в группе на его самооценку.
Методы исследования.
Основными методами исследования были следующие: социометрия; опросники; проективные методики.
1.Теоретические: сравнение научных точек зрения по проблеме исследования; обобщение знаний по влиянию статусного положения подростка в группе на его самооценку.
2.Диагностические: методика Куна «Кто я?» (модификация Т.В. Румянцевой), методика Я.Л. Коломинского «Выбор в действии».
3.Эмпирические: изучение научно-методической литературы по проблеме исследования; конструирование методического обеспечения темы «влияние статусного положения подростка в группе на его самооценку».
Теоретическо-методологическую основу исследования составили:
- системный подход (В.А. Сластёнин, Р.С.Немов, др.), рассматривающий исследуемые явления как целостные сложные системы, образуемые комплексом взаимосвязанных и взаимообусловливающих компонентов;
- деятельностный подход (Г.Крайг, Е.О.Смирнова), рассматривающий научение как деятельность обучающихся, управляемую педагогом;
- положения школьной психологии об особенностях школьного возраста (Т.Д.Марцинковская, Е.О. Смирнова, др.);
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение СОШ №50, города Ставрополь. В роли респондентов выступили подростки 13-15 лет в количестве 20 человек.
Структура работы соответствует логике исследований и включает введение, основную часть, заключение, список литературы.
Дети с неадекватным поведением часто агрессивны, неуравновешенны, склонны к антисоциальным поступкам, пытаются привлечь внимание одноклассников, но отдаляют их себя, отличаются высокой самооценкой, претензиями на признание, лидерскими наклонностями. Трудности в общении со сверстниками у них часто связаны с неправильным представлением об их истинном статусе в группе.
Подростки, занимающие высокое статусное место так же ориентируются на сверстников. У них адекватная самооценка, в группе их узнают, оценивают по достоинству, они обладают высоким уровнем эмпатии, они формируют положительное эмоциональное отношение к себе, выбирают друзей из разных групп общения.
Изучение влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку и определили актуальность темы нашего исследования.
Краткий обзор литературы и эмпирических данных. Теоретическая база содержала монографии Амонашвили Ш.А., Яценко А.В. Истратова О.П., Захарова А.В., другие изучающие подробно вопросы: обучение, оценка, отметка; подростковый возраст, психология формирования самооценки, др.
Статья Боцманова М.Л., Захарова А.В., Чан Чи То Оань изучала вопрос: самооценка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте,
Теоретическая разработанность проблемы. Данная тема является хорошо изученной в психологии, вопросам, связанным с изучением влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку посвящено немалое количество статей, монографий, например таких учёных, как: Кузьмин Е.С., Кондратьева С.В., Крылов А.А., Кобазева Ю. А., др.
Анализ существующих противоречий в рамках исследования. Противоречия возникли между: потребностью общества и не разработанностью в науке вопроса влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку; активным формированием на практике влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку; активным использованием в практике и не разработанностью методического аппарата влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку; изучением в науке и недостаточностью подобных исследований в контексте определённой возрастной группы.
Тема исследования недостаточно изучена и требует дальнейшего исследования. Вопросы особенности статуса в группе подростков, особенности самооценки в подростковом возрасте требуют дальнейшей проработки.
Цель исследования – изучить влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку.
Объект исследования – самооценка подростка в группе
Предмет исследования - влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку.
Исходя из этого возникает наша гипотеза о том, что в подростком возрасте статусное положение в группе сверстников влияет на уровень самооценки школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности статуса в группе и самооценки подростков в научной литературе.
2. Подобрать и апробировать методики диагностики статусного положения подростка в группе и его самооценки.
3. Проанализировать влияние статусного положения подростка в группе на его самооценку.
Методы исследования.
Основными методами исследования были следующие: социометрия; опросники; проективные методики.
1.Теоретические: сравнение научных точек зрения по проблеме исследования; обобщение знаний по влиянию статусного положения подростка в группе на его самооценку.
2.Диагностические: методика Куна «Кто я?» (модификация Т.В. Румянцевой), методика Я.Л. Коломинского «Выбор в действии».
3.Эмпирические: изучение научно-методической литературы по проблеме исследования; конструирование методического обеспечения темы «влияние статусного положения подростка в группе на его самооценку».
Теоретическо-методологическую основу исследования составили:
- системный подход (В.А. Сластёнин, Р.С.Немов, др.), рассматривающий исследуемые явления как целостные сложные системы, образуемые комплексом взаимосвязанных и взаимообусловливающих компонентов;
- деятельностный подход (Г.Крайг, Е.О.Смирнова), рассматривающий научение как деятельность обучающихся, управляемую педагогом;
- положения школьной психологии об особенностях школьного возраста (Т.Д.Марцинковская, Е.О. Смирнова, др.);
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение СОШ №50, города Ставрополь. В роли респондентов выступили подростки 13-15 лет в количестве 20 человек.
Структура работы соответствует логике исследований и включает введение, основную часть, заключение, список литературы.
Большую часть своей жизни личность проводит в группе. И велико значение занимаемого в группе положения. Исходя из этого возникает вопрос: почему одни люди легко идут на контакт, хорошо принимаются в группе, другие – наоборот. Данная работа призвана рассмотреть влияние самооценки подростка на социометрический статус личности в группе. По нашему мнению, эта тема – тема первостепенной важности в социальной психологии, так как ее актуальность для современников велика.
Изучение самооценки, ее влияния на развитие личности, приобретает все большую актуальность.
От самооценки во многом зависят взаимоотношения подростка с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам как в учебном процессе, так и в других сферах взаимодействия с окружающими. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Уровень самооценки влияет на уровень притязаний личности, на выбираемый круг трудности жизненных целей, на соотношение удач и неудач на жизненном пути человека. Самооценка влияет на эффективность деятельности подростка и дальнейшую социализацию его личности.
Изучение самооценки личности в подростковом возрасте является значимым и актуальным для дальнейшего совершенствования педагогического процесса в современной школьной практике.
В процессе эмпирического исследования получены следующие результаты:
- Изучены теоретико-методологическое обоснование влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку. Составлена методика диагностирования диагностики статусного положения подростка в группе и его самооценки содержащая: методику М. Куна, Я.Л. Коломинского «Выбор в действии».
- Исследован потенциал индивидуальных занятий как педагогического средства по исследованию влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку. Он связан с индивидуальными способностями, качествами личности учеников, др. Конкретизировано содержание занятий для детей, занимающихся с преподавателем по авторской методике.
Уровень статусного положения подростка в группе и самооценки не был низким. Показатели, полученные в экспериментальной группе, были немного ниже, чем в контрольной группе, так как группа была немного слабее в связи с таковым школьным отбором, произведённым в своё время.
По результатам педагогического эксперимента нами была разработана групповая программа коррекции статусного положения подростков.
Целью программы являлось повышение самооценки подростков путем коррекции их статусного положения в группе.
Общеизвестно, что положение среди сверстников оказывает существенное влияние на развитие личности, причем это влияние тем выше, чем старше ребенок. Наибольшее значение общение со сверстниками приобретает в подростковом возрасте, становясь одним из ведущих факторов развития. Поэтому психологи, практически единодушно рассматривают неблагополучие подростка среди сверстников, как фактор, оказывающий отрицательное влияние на его личностные особенности, деятельность и на дальнейшее формирование личности.
Так же, необходимо помнить о наличии такого фактора, как осознание дисбаланса психосоциальных контактов. Этот фактор проявляется в недостатке развития социальных навыков, коммуникативных умений, отсутствием навыков становления продуктивных связей с окружающими. Возможно, подросток просто не умеет общаться, а неумение общаться следует рассматривать как стержневую причину одиночества.
Так же следует учитывать специфику подросткового возраста. Подростковый возраст является периодом становления характера – в это время формируется большинство характерологических типов. Именно в этом возрасте различные типологические варианты нормы «акцентуации характера» выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом.
Изучение самооценки, ее влияния на развитие личности, приобретает все большую актуальность.
От самооценки во многом зависят взаимоотношения подростка с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам как в учебном процессе, так и в других сферах взаимодействия с окружающими. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Уровень самооценки влияет на уровень притязаний личности, на выбираемый круг трудности жизненных целей, на соотношение удач и неудач на жизненном пути человека. Самооценка влияет на эффективность деятельности подростка и дальнейшую социализацию его личности.
Изучение самооценки личности в подростковом возрасте является значимым и актуальным для дальнейшего совершенствования педагогического процесса в современной школьной практике.
В процессе эмпирического исследования получены следующие результаты:
- Изучены теоретико-методологическое обоснование влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку. Составлена методика диагностирования диагностики статусного положения подростка в группе и его самооценки содержащая: методику М. Куна, Я.Л. Коломинского «Выбор в действии».
- Исследован потенциал индивидуальных занятий как педагогического средства по исследованию влияния статусного положения подростка в группе на его самооценку. Он связан с индивидуальными способностями, качествами личности учеников, др. Конкретизировано содержание занятий для детей, занимающихся с преподавателем по авторской методике.
Уровень статусного положения подростка в группе и самооценки не был низким. Показатели, полученные в экспериментальной группе, были немного ниже, чем в контрольной группе, так как группа была немного слабее в связи с таковым школьным отбором, произведённым в своё время.
По результатам педагогического эксперимента нами была разработана групповая программа коррекции статусного положения подростков.
Целью программы являлось повышение самооценки подростков путем коррекции их статусного положения в группе.
Общеизвестно, что положение среди сверстников оказывает существенное влияние на развитие личности, причем это влияние тем выше, чем старше ребенок. Наибольшее значение общение со сверстниками приобретает в подростковом возрасте, становясь одним из ведущих факторов развития. Поэтому психологи, практически единодушно рассматривают неблагополучие подростка среди сверстников, как фактор, оказывающий отрицательное влияние на его личностные особенности, деятельность и на дальнейшее формирование личности.
Так же, необходимо помнить о наличии такого фактора, как осознание дисбаланса психосоциальных контактов. Этот фактор проявляется в недостатке развития социальных навыков, коммуникативных умений, отсутствием навыков становления продуктивных связей с окружающими. Возможно, подросток просто не умеет общаться, а неумение общаться следует рассматривать как стержневую причину одиночества.
Так же следует учитывать специфику подросткового возраста. Подростковый возраст является периодом становления характера – в это время формируется большинство характерологических типов. Именно в этом возрасте различные типологические варианты нормы «акцентуации характера» выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом.