Аннотация 2
Введение 4
1 Теоретические основы проблемы развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте
1.1 Понятие «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Условия развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 16
2 Экспериментальная работа по развитию эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте
2.1 Выявление уровня развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 27
2.2 Формирующий этап экспериментальной работы 36
2.3 Изучение динамики развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте 43
Заключение 54
Список используемой литературы 56
Приложение А Сводные таблицы результатов констатирующего этапа 61
Приложение Б Стимульный материал 62
Приложение В Сводные таблицы результатов контрольного этапа 63
Купить

Изменения, происходящие в России последние годы, постоянное усложнение и ускорение социальных процессов, предъявляют повышенные требования к способностям человека. Высокий динамизм развития общества актуализирует проблему развития личности, в том числе и эмоционального интеллекта. Для успешной социализации личности младшим школьникам необходимо иметь достаточную компетентность в сфере эмоционального интеллекта. Развитие эмоционального интеллекта в современном обществе необходимо для умения понимать себя и других людей и управлять эмоциями.
Л.С. Выготский в своё время указал на совместную работу интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы личности человека с целью обеспечения эффективного функционирования и адаптации человека в окружающей среде. В психологии принцип единства аффекта и интеллекта лучше всего выражается концепцией эмоционального интеллекта [6].
В современном мире темп жизни непрерывно ускоряется. В связи с этим эмоциональный интеллект занимает одно из важнейших мест в жизни человека. Умение распознавать эмоциональное состояние окружающих людей и проявлять свои эмоции в определенной ситуации является одним из важнейших аспектов общения. Начинать развивать эмоциональный интеллект в младшем школьном возрасте нужно, потому что это позволит детям в будущем лучше управлять собственными чувствами и адекватно реагировать на различные ситуации, происходящие в их жизни. Также это позволит школьникам лучше выстраивать коммуникацию, что позволит конструктивно разрешать возникающие конфликты, успешно общаться со сверстниками.
Изучали данную проблему многие ученные такие как А.В. Алешина, Е.П. Ильин, П. Сэловей, Д.В. Ушаков, Д.Б. Эльконин и другие.
Особый интерес представляют работы И.С. Степанова, И.Н. Мещеряковой, в них рассматриваются педагогические проблемы развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте.
Актуальность данной темы обусловлена имеющимися противоречиями между необходимостью развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте и недостаточной разработанностью системы применения методов по развитию данного процесса.
Отсюда вытекает проблема: каково содержание работы по развитию эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте?
В связи с актуальностью проблемы, целью исследования выступает изучение эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте и возможности его развития при условии реализации программы, с применением методов арт-терапии.
Объект исследования: процесс внеурочной деятельности.
Предмет исследования: развитие эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте посредством методов арт-терапии.
Гипотеза исследования: развитие эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте возможно если:
• педагог использует разнообразные методы арт-терапии по развитию эмоционального интеллекта во внеурочной деятельности;
• учитель реализует личностно-ориентированный подход при проведении внеурочной деятельности посредством методов арт- терапии;
• учитель учитывает индивидуальные особенности развития детей.
Для достижения нами поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать проблему развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте.
2. Определить уровень развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте.
3. Разработать и внедрить программу, направленную на развитие эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте посредством методов арт-терапии.
4. Проанализировать и обобщить полученные результаты.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ литературы по проблеме развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте.
2. Эмпирические методы: «Словарь эмоций» (Е.С. Иванова); «Тест лицевой экспрессии» (Е.С. Иванова); «Коммуникативные и организаторские склонности» (В.В. Синявский и Б.А. Федоришин); «Тест эмоционального интеллекта» Д.В. Люсина; «Сюжетные картинки» Р.Р. Калининой; «Три желания» (Л.И. Божович).
3. Методы количественной и качественной обработки результатов.
Методологическая база выпускной квалификационной работы представлена исследованиями в области эмоционального интеллекта исследователей и ученых (Д. Гоулман, Д.В. Люсин., Дж. Мэйер, Р. Торндайк и др.).
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что экспериментально выявлен уровень развития эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте. На основании результатов исследования разработан и апробирован комплекс методов по развитию эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте. Итоги диагностического исследования могут применять в своей работе педагоги, психологи и родители.
База исследования: исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 1 РП Кузоватово с учащимися 3 класса.
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Купить