Повышение информационной культуры учителя

В психолого-педагогических исследованиях наблюдается усиленное внимание к феномену «информационная культура учителя», при этом в определение данного понятия вкладываются различные смыслы. В работе определено понятие «информационная культура учителя». Информационная культура учителя — это разновидность информационной культуры специалиста, часть информационной культуры личности, детерминированная сферой профессионально-педагогической деятельности, представляющая собой совокупность информационного мировоззрения и информационной компетентности, транслируемую в образовательный процесс, определяющую качество информационно-образовательных продуктов и направленную на формирование информационной культуры учащихся.
Таким образом, информационная культура - слагаемая культуры любой общности и индивида, характеризующая осознание им информации как ценности, его стремление и умение искать и находить, получать и перерабатывать, основываться на целесообразности своей деятельность с учетом ее последующего использования, обеспечивать возможность делиться с другими приобретенным опытом в данной области.
Формирование и развитие информационной культуры преподавателя необходимо связывать с развитием гибкости его мышления, умением видеть проблемные грани ситуации, быстро их устранять, способностью мыслить аналогиями.
Стремительный темп роста знаний в современном мире приводит их постоянному обновлению, что требует от педагога постоянного обновления и уточнения знаний, готовности к самообразованию, умении передавать собственные познания учащимся с целью привития ценностей информационной культуры.
Владение инструментами информационных и коммуникационных технологий позволяет современному педагогу оперативно получать отбирать, обрабатывать и применять информацию.
Факторы, сдерживающие становление информационной культуры учителя: сопротивление инновациям и низкая мотивация, недостаточное внимание руководителя к становлению информационной культуры.
Направляющие меры на становление информационной культуры преподавателей: повышение уровня общей культуры; создание модели опережающего профессионального обучения специалистов; создание условий для внедрения компонентов самообразования педагогов с применением дистанционного обучения и т.д.
Экспериментальная часть диссертационного исследования проводилась на базе МБУ «Лицей №76 им. Полякова». В эксперименте приняли участи 50 преподавателей школы.
Подводя итог, можно предположить, что учителя
общеобразовательного учреждения обладают невысоким мотивационным комплексом с преобладанием внешней (материальной) системой мотивов, невысокой степенью готовности к саморазвитию.
Исследование выявило основное противоречие, возникающее в системе общеобразовательного учреждения, а именно недостаточный уровень владения педагогами информационно-коммуникативными технологиями. Знания и умения учащихся школы в области информатизации зачастую превосходят ИКТ-компетенции учителя, что порождает низкую продуктивность образовательного процесса.
Подводя итог, можно предположить, что учителя
общеобразовательного учреждения обладают невысоким мотивационным комплексом с преобладанием внешней (материальной) системой мотивов, невысокой степенью готовности к саморазвитию.
Исследование выявило основное противоречие, возникающее в системе общеобразовательного учреждения, а именно недостаточный уровень владения педагогами информационно-коммуникативными технологиями. Знания и умения учащихся школы в области информатизации зачастую превосходят ИКТ-компетенции учителя, что порождает низкую эффективность образовательного процесса.
В связи с выявленным противоречием во втором параграфе опытно - экспериментальной работы в рамках формирующего эксперимента будет разработана программа специального курса «Повышение информационной культуры профессиональной деятельности учителя».
На этапе формирующего эксперимента для оценки эффективности разработанного специального курса «Повышение информационной культуры профессиональной деятельности учителя», педагоги МБУ «Лицей №76» были разделены на 2 группы - экспериментальную и контрольную по 25 человек соответственно.
Разделение на группы производилось так, чтобы в каждой группе оказалось приблизительно одинаковое количество человек с адаптивным, репродуктивным и творческим уровнем.
В экспериментальную группу были отобраны учителя с адаптивным (низким) - 8 человек, репродуктивным (средним) уровнем - 13 человек и творческим (высоким) уровнем информационной культуры - 4 человека.
Специальным курсом предложено 24 занятий, причем 12 из них проводились в очной форме, а оставшиеся 12 были посвящены самостоятельной практической работе, например по созданию собственного блога или работе с облачными технологиями. В связи с высокой занятостью педагогов очные занятия проводились 1 раз в месяц в не каникулярное время, и по 2 занятия, в месяцы на которые выпадали каникулы. Семинары и лекции проводились во внеурочное время, их длительность составляла 1 академический час.
Исследование, проведенное на этапе контрольного эксперимента, приводит к следующим заключениям:
1. Эффективность специального курса «Повышение
информационной культуры в профессиональной деятельности учителя» доказана положительной динамикой, проявляющейся при сопоставлении уровней информационной культуры преподавателей на этапах констатирующего и контрольного экспериментов.
2. Исследование операционных навыков по использованию информационных ресурсов предоставил данные, свидетельствующие об усвоении педагогами знаний в области применения компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Педагоги приобрели знания рационального и продуктивного поиска в сети Интернет и электронных библиотеках, совершенствовали умения работы с текстовыми, табличными и графическими данными.
3. Повышение уровня информационной культуры стимулировала творческий труд, стремление к самообразованию, способствовало росту мотивации учителя к использованию инновационных технологий в своей профессиональной деятельности.
Таким образом, проведенное исследование доказало правомерность выдвинутой гипотезы, хотя и не претендует на решение всего спектра задач по формированию информационной культуры учителя в условиях образовательного учреждения. Перспективными направлениями
дальнейшего научно-практического поиска по исследованию данной проблемы можно считать:
- создание единой методологической базы по изучению феномена информационной культуры учители;
- выявление ценностных ориентации учителей по отношению к информационной культуре;
- разработку единой стратегии и тактики формирования информационной культуры учителей в системе профессионального н дополнительного педагогического образования:



Купить