Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста при помощи имаготерапии (Ленинградский Государственный Университет имени А.С. Пушкина)
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Государственное образовательное учреждение детский сад № 16 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга.
Выборка: две группы детей старшего дошкольного возраста общей численностью 50 испытуемых.
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1 Понятие, виды, эмоционального интеллекта как психического процесса 6
1.2 Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста 14
1.3 Имаготерапия как средство психокоррекции эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте 19
1.4 Имаготерапия, ее виды, функции 24
Выводы 29
Глава 2. Организация и методы исследования развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 31
2.1 Методологические принципы исследования 31
2.2 Организация и планирование исследования 32
2.3 Характеристика испытуемых 33
2.4 Характеристика методов и методик исследования 35
2.5 Математико-статистические методы обработки данных 37
Глава 3. Результаты эмпирического исследования развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 38
3.1 Анализ уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 38
3.2 Содержание программы развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 64
3.3 Оценка результативности программы развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 73
Выводы 85
Практические рекомендации 88
Заключение 89
Список литературы 92
Актуальность данной темы заключается в том, что эмоциональное развитие является важной частью гармоничного развития личности в целом. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве одной из областей развития выделяет социально-коммуникативную область. Человек с эмоциональным интеллектом лучше социализируется в обществе, он хорошо понимает настроения других, ему комфортнее общаться с близкими.
Важно, что эмоциональный интеллект должен быть сформирован не только у дошкольников, но и у взрослых, работающих с ними. В развитии эмоциональной сферы необходимо делать акцент на умение понимать чувства другого человека, формирование эмпатии, сопереживание чувствам других. Развитию эмоционального интеллекта способствует полихудожественная деятельность, синтез разных видов искусства, посещение выставок, театральная деятельность (Имаготерапия). Также ознакомление с эмоциями происходит на музыкальных и художественных занятиях, при взаимодействии с педагогом-психологом. Формирование у ребенка дошкольного возраста эмоционального интеллекта является залогом его успешного личного развития в будущем.
Цель исследования: Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста при помощи имаготерапии.
Объект исследования: Дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: эмоциональный интеллект.
Гипотеза исследования: Возможно развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованием метода имаготерапия
Научная новизна:
1. В рамках теоретического исследования, был проведен обзор научной литературы по теме и выведено авторское определение эмоционального интеллекта как психического процесса.
2. Разработана методика развития ЭИ старших дошкольников с применением методов имаготерапии: сказкотерапии, кукольной терапии, ролевых игр.
Теоретическая значимость: проведенный в работе теоретический анализ развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста при помощи имаготерапии может использоваться в качестве дальнейшей базы изучения развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте.
Практическая значимость: разработанная программа психолого-педагогической коррекции по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста при помощи имаготерапии была апробирована и может использоваться в работе с детьми 5-6 лет с целью их позитивной социализации и развития эмоционального интеллекта, что соответствует ФГОС ДО. При этом, представленная система методик анализа уровня развития эмоционального интеллекта может использоваться для первичной и повторной диагностики с целью определения эффективности применения инструментов развития ЭИ детей.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования.
2. Разработать и реализовать программу по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с использованием метода имаготерапии.
3. Определить результативность программы психолого-педагогической коррекции по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
При решении поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы); эмпирические (тестирование).
В работе использовались методики исследования:
1. Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций».
2. Проективная методика «Три желания».
3. Методика Что – почему – как».
4.«Методика изучения мимической моторики» Г.А. Волковой
5.Методика «Кактус» М.А Панфиловой
6.Методика «Три желания» ( Прихожан и Толстых)
База исследования: Государственное образовательное учреждение детский сад № 16 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга, группа детей старшего дошкольного возраста.
Апробация работы. Предварительные результаты и основные положения проведенного исследования докладывались и обсуждались на V Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы психологии развития и формирования личности: методология, теория и практика» (ЛГУ имени А.С. Пушкина, 2022г.).
Структура работы. Выпускная квалификационная работа включает введение, три главы, заключение, практические рекомендации, выводы, список литературы. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками. Список литературы включает 54 источника.
В ходе работы были рассмотрены основные аспекты имаготерапии как средства психокоррекции эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте.
В современной науке эмоциональный интеллект рассматривается с различных позиций: как способность, умение, компетенция, набор качеств, знания, подструктура социального интеллекта. Многие исследователи, использующие данный термин, рассматривают лишь отдельные аспекты эмоционального интеллекта в зависимости от сферы интересов в своих публикациях. Исходя из проведенного теоретического обзора, в рамках данного исследования было сформировано собственное определение эмоционального интеллекта как психического процесса, согласно которому эмоциональный интеллект - система внутриличностных и межличностных навыков и умений личности, направленных на идентификацию эмоций, определение причинно-следственных связей их появления, реакции на них и их выражения
Наиболее эффективным периодом влияния на развитие ЭИ является дошкольный возраст ввиду пластичности детской психики. На основе исследований и Д. В. Люсина, Дж. Гоулмана и А.А. Комлевой, был сделан вывод о том, что в данном возрасте формируются способности идентификации собственных эмоций и эмоций окружающих, основы анализа эмоций, определения их причин и взаимосвязей, а также управления эмоциями.
Развитие эмоционального интеллекта во многом влияет на социальную успешность личности. В настоящее время одним из наиболее универсальных инструментов психокоррекции ЭИ в старшем дошкольном возрасте является имаготерапия, способствующая развитию всех ключевых компонентов ЭИ ребенка и его личностному росту. Имаготерапия является одним из направлений арт-терапии и является методом психокоррекции личности посредством образов. Образы являются действенным инструментом понимания и влияния на психическую реальность ребенка, на его эмоциональный интеллект и способствуют социализации личности. Имаготерапия включает в себя такие направления, как: образно-ролевая драмтерапия, психодрама, либропсихотерапия (сказкотерапия), куклотерапия.
В рамках проведенного исследования разработана программа развития эмоционального интеллекта старших дошкольников при помощи методов и инструментов имаготерапии.
В качестве основных методологических принципов, которых мы придерживались в разработке программы, выступили принцип единства теории и практики, принцип системности, принцип учета возрастных особенностей, принцип объективности. Разработанная программа включает в себя три основных модуля (блока) по пять занятий в каждом: понимание своих и чужих эмоций, управление эмоциями, контроль экспрессии.
Апробация программы проведена на базе ГБДОУ «Детский сад № 16 комбинированного вида Красносельского района Санкт-Петербурга», в группах детей старшего дошкольного возраста и включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем и контрольном этапах проведена диагностика эмоционального интеллекта у старших дошкольников. Для диагностики были использованы 6 методик исследования уровня развития эмоционального интеллекта. По итогам контрольного эксперимента в экспериментальной группе улучшились основные составляющие эмоционального интеллекта: у части детей изменилась эмоциональная ориентация с мира вещей на мир людей, повысился уровень понимания эмоций других людей, дети стали лучше выражать и собственные эмоции. У некоторых конфликтных детей снизился уровень агрессии.
Для подтверждения результативности разработанной программы был проведен расчет U-критерия Манна-Уитни. При p=0,01 статистическая значимость по результатам расчетов была подтверждена. Данные результаты позволяют говорить о том, что в целом эффективность программы подтверждена.
Таким образом, цель исследования была достигнута – разработана и апробирована программа развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников при помощи имаготерапии.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
