Помощь студентам в учебе
Реализация личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе 14
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с ОНР 14
1.2 Современные коррекционно-логопедические методы и подходы к
развитию речи в дошкольной образовательной организации 20
1.3 Личностно-ориентированный подход в коррекции речи дошкольников с
ОНР 31
ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе 37
2.1 Исследование актуального уровня сформированности речи у старших
дошкольников 37
2.2 Содержание работы по речевому развитию детей старшего
дошкольного возраста с ОНР 53
2.3 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы 67
Заключение 71
Список используемой литературы 74
Приложение А Индивидуальный план работы с ребенком логопатом 80
Приложение Б Индивидуальный план логопедической помощи
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы реализации личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе 14
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего
дошкольного возраста с ОНР 14
1.2 Современные коррекционно-логопедические методы и подходы к
развитию речи в дошкольной образовательной организации 20
1.3 Личностно-ориентированный подход в коррекции речи дошкольников с
ОНР 31
ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по реализации личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе 37
2.1 Исследование актуального уровня сформированности речи у старших
дошкольников 37
2.2 Содержание работы по речевому развитию детей старшего
дошкольного возраста с ОНР 53
2.3 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы 67
Заключение 71
Список используемой литературы 74
Приложение А Индивидуальный план работы с ребенком логопатом 80
Приложение Б Индивидуальный план логопедической помощи
Актуальность исследования обусловлена тем, что, в соответствии с ФГОС ДОО, речевое развитие рассматривается как основная образовательная область на этапе дошкольного образования, позволяющая решать задачи овладения речью как средством общения и культуры, обогащения активного словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи как предпосылки обучения грамоте. Чем лучше развита речь ребенка, тем больше возможностей открывается перед ним как перед личностью, школьником, студентом, а затем и профессионалом.
В дошкольных образовательных учреждениях работа по речевому развитию проводится, как правило, в групповой форме, что может снижать ее эффективность, поскольку теряется возможность учета специфических индивидуальных характеристик каждого отдельного ребенка, его возможностей. Проблема реализации личностно-ориентированного подхода в процессе развития речи у детей дошкольного возраста очень актуальна в современном обществе, связана с индивидуальными, как врожденными, так и приобретенными особенностями развития психических функций у детей. К таким особенностям относятся, к примеру, симптоматика и структура речевого нарушения, возрастные особенности и личностные характеристики ребенка и др.
На социальном уровне актуальность исследования связана с тем, что рост количества детей с нарушениями речи прогрессирует: если в 70-80-е гг. ХХ века в России речевые дефекты отмечались у каждого четвертого ребенка дошкольного возраста, то сегодня такие дети составляют наиболее многочисленную группу (до 58%) в популяции дошкольников и младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. В эту группу входят дети, испытывающие трудности с артикуляцией центрального и периферического генеза, проблемы с пониманием и правильным построением речевого высказывания и т.д. Исследователи (Тверская О.Н., Ведерникова В.Д., Жулина Е.В, Солнцева Т.В. и др.) указывают: дефекты звукопроизношения имеются у 52,5% детей, 35,8% составили стертые и выраженные дизартрии. Велико количество детей, у которых речь не появляется до трех лет. Для 30% детей характерны патологические формы нарушения звукопроизношения, у 21,5% старших дошкольников словарный запас отстает от нормы, а у 25% отмечалась несформированность функции словоизменения, у 61,6% - функции словообразования [18, 36].
Особенно остро стоит проблема общего недоразвития речи (далее - ОНР) как стремительно растущего в современной детской среде явления, проявляющегося в недостаточной сформированности всех компонентов языковой системы. Нарушения различной степени тяжести наблюдаются в лексике (низок уровень развития лексического запаса), в грамматике (страдает грамматическое оформление устной и письменной речи, наблюдаются стойкие грамматические ошибки), в фонематическом слухе (проблема слуховых дифференцировок), в фонетике (дефекты звукопроизношения) [2, 42]. Это сказывается на общем развитии ребенка, негативно влияет на реализацию коммуникативной функции, на становление его эмоционально-волевой сферы, на овладении чтением и письмом в условиях школы и др.
Развитие речи является важнейшим условием для развития личности ребенка в полном объеме. Развитие речи - это целенаправленная и последовательная работа педагогов, которая предполагает использование специальных педагогических методов, а также собственных речевых возможностей ребенка. Эта работа включает комплекс процессов, этапов и методик, связанных с овладением средствами устной и письменной речи. При этом развиваются навыки коммуникации и вербального мышления.
Нарушения речи - это многообразный спектр расстройств речевой деятельности, которые оказывают негативное воздействие на уровень жизни личности, препятствуя полноценному общению, социальному взаимодействию.
Рассматривая характеристику детей дошкольного возраста с ОНР, отметим, что общее недоразвитие речи - это различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при сохранном слухе и интеллекте.
На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы связана с тем, что в школьном возрасте к нарушениям устной речи, как правило, «добавляются проблемы при чтении и письме, а, следовательно, и сложности в усвоении школьного материала, сниженную успеваемость» [5, с.44].
Педагоги говорят о том, что «из-за скудности словарного запаса дети 5-7 лет не могут описать картину, составить творческий рассказ» [23, с.119].
Необходимо включать в образовательный процесс всё новые и новые методы и средства обучения, индивидуализировать обучение, однако методическое обеспечение работы педагога с такими детьми недостаточно.
В связи с этим, а также в связи с ростом количества речевых нарушений у детей повышается актуальность логопедической помощи на этапе дошкольного детства, с тем чтобы ребенок приходил в первый класс, обладая сформированной речью.
В современной логопедической науке и практике проблема коррекционной работы с детьми дошкольного возраста занимает одно из центральных мест. Многочисленные исследования направлены на выявление и освещение структуры и содержания работы специалистов с детьми с ОНР.
Произведенный нами анализ научной и методической литературы позволил определить, что эффективность коррекционно-логопедической работы находится в прямой зависимости от соответствия избираемых методов и приемов возрастным и индивидуальным характеристикам ребенка.
Психолингвистические и дидактические основы методики развития и вербального общения детей представлены в трудах таких исследователей, как Г. А. Волкова, О.И. Киселёва, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, С. А. Миронова, В. И. Селиверстов, Н.А. Сидорова, Т. Б. Филичева и др.
Принципы педагогического воздействия, учитывающие индивидуальные особенности дошкольника, рассмотрены в трудах М. В. Богуславского, Е. В. Бондаревской, Л. Н. Галигузовой, И. С. Якиманской и др.
Именно проблема личностно-ориентированного подхода к развитию детей с нарушениями речи является одной из важнейших, что связано с необходимостью индивидуализации образования, создания ситуации успешности детей с ОНР. В соответствии со статьей 4 Закона РФ «Об инновационной деятельности и о государственной инновационной политике» личностно-ориентированный подход признан одним из основных направлений развития личности, способствующим гуманизации педагогического процесса и обеспечению благоприятного психологического микроклимата, развитию способностей ребенка с нарушениями речи, его личности в целом.
На научно-практическом уровне актуальность исследования возрастает в связи с тем, что сегодня ощущается потребность определения наиболее действенных форм, методов, приемов организации коррекционно - логопедической работы, где центральное значение приобретают личностно-ориентированные формы работы логопедов. Необходимо снабдить педагогов (специалистов) необходимыми программами и дидактическими материалами.
Вопросы, касающиеся развития детской речи, неизменно вызывают повышенный интерес у специалистов в различных областях знаний: психологов, педагогов, лингвистов, медиков и др. Это связано с тем, что правильная, грамотная, внятная и логично структурированная речь не только помогает ребенку быстро и непринужденно наладить общение с окружающими, но и является залогом его жизненной и профессиональной успешности.
В практике личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми важнейшим является развитие личности ребенка. Основные принципы личностно-ориентированной педагогики разрабатывали Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, М.П. Щетинин, И.Я. Лернер и другие. Личностно-ориентированный подход предусматривает бережное отношение к детской личности, понимание того, что каждый ребенок имеет собственную жизненную позицию, каждому необходимо общение, диалог и поддержка.
Формированию навыков связной речи и реализации коммуникативной функции речи большое внимание уделяется Ф.А. Сохиным, Г.П. Беляковой, Г.А. Тумановой. Совершенствование содержания и методов обучения языку положено в основу исследований А.И. Максимова, Е.М. Струниной, А.Г. Тамбовцевой, Л.А. Колуновой и др. Однако, теоретический анализ показал, что проблема реализации личностно-ориентированного подхода в логопедической коррекционной работе в дошкольных образовательных организациях изучена недостаточно. Для успешной организации данной работы в условиях детского сада необходимо применение современных методов и приемов работы, повышать профессиональную компетентность воспитателей и логопедов в данной проблеме.
В связи с вышесказанным, перед психолого -педагогическим сообществом сегодня остро встают вопросы своевременного распознавания указанных отклонений и выбора адекватных методов работы с детьми с ОНР.
Оказание квалифицированной логопедической помощи ребенку дошкольного возраста с речевыми проблемами будет очень важным для его дальнейшего общения, обучения и адаптации в социуме. При этом подход к каждому ребенку, с учетом индивидуальности проявления речевой патологии и его личностных характеристик, требует разработки индивидуально-ориентированных программ коррекционного воздействия, выбора методов и приемов коррекционно-логопедической работы.
Недостаточная теоретическая и практическая исследованность этих вопросов и обусловила нами выбор темы магистерской диссертации: «Реализация личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста». Тема актуальна как с точки зрения общества и системы образования, так и с позиции личности.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить противоречия между:
- потребностью социума в гармоничном развитии личности ребенка и недостаточностью средств педагогического обеспечения личностного развития детей с ОНР;
- значимостью проблемы и, в тоже время, отсутствием данных о применении личностно-ориентированного подхода в работе учителя- логопеда с дошкольниками с общим недоразвитием речи;
- психолого-педагогическим потенциалом личностно-ориентированного подхода и недостаточной разработанностью методов и приемов логопедической работы с его применением в дошкольных образовательных организациях.
Проблема исследования: какова специфика применения личностно-ориентированного подхода в коррекционно-педагогической работе по развитию речи со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи?
Цель исследования: разработать программу развития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи на основе личностно-ориентированного подхода и проверить ее эффективность на практике.
Объект исследования: процесс коррекции речи у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: коррекционная работа по развитию речи старших дошкольников с ОНР с применением личностно-ориентированного подхода.
Гипотезой исследования является предположение о том, что процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет более эффективным, если:
- создавать и обогащать предметно-развивающую и информационную среду в группе ДОУ компенсирующей направленности для детей с ОНР;
- использовать приемы, формы и методы коррекционно-логопедической работы, придающие образовательному процессу личностно-ориентированную (личностно-смысловую; личностно-развивающую) направленность;
- проявлять ценностное отношение к ребенку, заботится о его развитии посредством поддержания интереса к занятиям, инициативы и индивидуальности.
Задачи исследования:
- проанализировать теоретические основы реализации личностно-ориентированного подхода в коррекции речи дошкольников, выявить степень разработанности проблемы исследования;
- спроектировать диагностический комплекс, направленный на выявление уровней и особенностей развития речи у старших дошкольников;
- разработать и апробировать программу развития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи на основе личностно-ориентированного подхода;
- провести контрольную диагностику, выявить эффективность использования личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- положения о личностном развитии (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.) [24, 29];
- представление о структуре речевого дефекта (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский) [14];
- концепции развития личности, дошкольников, сензитивные периоды жизни (Т.С. Комарова, С.Ю. Мещерякова);
- идеи личностно-ориентированного развития детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями (Г.А. Волкова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) [12, 39].
Методы исследования были выбраны с учетом специфики объекта и предмета, в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы. В работе были использованы комплексные психолого-педагогические методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме); эмпирические (динамическое наблюдение в процессе логопедической работы); педагогический эксперимент.
Организация исследования. Базой исследования являлся МБУ детский сад №33 «Мечта» г.о. Тольятти.
Настоящее исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (сентябрь-декабрь 2020 г.) поисково-аналитический - осуществлялся подбор, изучение и анализ научной литературы, отражающей проблему исследования; формулировалась гипотеза исследования; определялись цель, объект, предмет, задачи исследования.
Второй этап (январь 2021 г.-февраль 2022 г.) теоретико-проектировочный - определялись методы организации исследования, подбирались диагностические методики, разрабатывалась программа коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР на основе личностно - ориентированного подхода, проводился констатирующий эксперимент и его анализ.
Третий этап (март-июнь 2022 г.) экспериментально-обобщающий - проверялась выдвинутая гипотеза; проводилась апробация авторской программы коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР; обрабатывались результаты экспериментальной работы; оформлялась диссертационная работа.
Научная новизна исследования:
- охарактеризована сущность процесса развития речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи; обосновано применение личностно-ориентированного подхода в логопедической работе, включающей в себя постепенно усложняющуюся совокупность методов и приемов развития подсистем речи (фонетической, лексической);
- обоснована цикличность использования в образовательной деятельности дидактических, подвижных, интерактивных игр, способствующих обеспечению оптимальных условий для наиболее полной реализации раскрытых и нераскрытых (потенциальных) индивидуальных возможностей каждого ребенка;
- охарактеризован комплекс вариативно используемых методов и приемов (игры, система дозированных вопросов и заданий и др.), способствующий наиболее полной реализации личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР.
Теоретическая значимость состоит в том, что в результате исследования дополнено характерологическое описание уровней речевого развития дошкольников. Внесён вклад в теорию применения личностно - ориентированного подхода в коррекционно-логопедической деятельности. Доказана значимость личностно-ориентированного подхода в развитии речи дошкольников с ОНР.
Практическая значимость заключается в том, что:
- разработана и внедрена в коррекционно-логопедический процесс образовательная программа «Буквознайка», которая отражает специфические требования к подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР и их дальнейшему обучению в школе;
- определены и описаны критерии для оценки уровней речевого развития дошкольников с ОНР;
- предположения и выводы, которые содержаться в исследовании , проверены в ходе опытно-экспериментальной работы, их результаты могут служить основой для разработки программ ДОУ для разных категорий воспитанников;
Положения, выносимые на защиту:
- программа «Буквознайка» для детей 5-6 лет, направленная на развитие фонематического слуха, восприятия зрительного образа звука- буквы, пространственной ориентировки, мелкой и общей моторики, памяти, внимания и мышления у дошкольников посредством применения личностно-ориентированного подхода, и обеспечивающая надлежащий уровень развития речи для подготовки к школе. Программа включает в себя описание целей и задач развития речи (целевой компонент); набор условий, средств и методов фонематического и речевого развития (оперативно-деятельностный компонент); состав и структуру учебно-методических модулей, инструментарий для выявления результатов логопедической работы с дошкольниками (результативный компонент);
- критерии развития речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (гностический, когнитивный, речемыслительный, познавательный) характеризуются проявлением импрессивной (внутренней) и экспрессивной (внешней) речи, слухового внимания и памяти, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, готовностью артикуляционного аппарата к продуцированию звуковой стороны речи, спецификой сенсорно-перцептивной деятельности.
Достоверность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций, уместностью теоретических и эмпирических методов по отношению целям и задачам, качественным и количественным анализом полученных данных, характером исследования, позволяющим сопоставлять данные за период исследования, внедрением результатов в практику.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в разработке программы для дошкольников с ОНР и внедрения в процесс обучения в МБУ детский сад №33 «Мечта» и ее реализации с целью повышения уровня развития речи дошкольников с ОНР .
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях:
- Августовская конференция работников образования городского округа Тольятти 26 августа 2021 года (приложение №2 к приказу департамента образования от 10.08.2021 № 256-пк. /3.2) секция 14: «Коррекционно- развивающая работа: новые требования, новые возможности» с докладом «Рабочая программа учителя-логопеда как инструмент решения коррекционно-развивающих задач»;
- научно-практическая конференция «Студенческие дни науки в ТГУ 5-6 апреля 2021»;
- III международная онлайн-конференция «Системный подход к обучению ребенка с нарушениями развития » с 12-15 ноября 2021г.;
- Студенческая научная конференция «Дни науки в ТГУ» 06.04.2022г.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения. двух глав и заключения. Содержит 9 рисунков, 2 таблицы, список используемой литературы (48 источников в том числе 5 на иностранном языке), 2 приложения. Основной текст работы изложен на 79 страницах.
В дошкольных образовательных учреждениях работа по речевому развитию проводится, как правило, в групповой форме, что может снижать ее эффективность, поскольку теряется возможность учета специфических индивидуальных характеристик каждого отдельного ребенка, его возможностей. Проблема реализации личностно-ориентированного подхода в процессе развития речи у детей дошкольного возраста очень актуальна в современном обществе, связана с индивидуальными, как врожденными, так и приобретенными особенностями развития психических функций у детей. К таким особенностям относятся, к примеру, симптоматика и структура речевого нарушения, возрастные особенности и личностные характеристики ребенка и др.
На социальном уровне актуальность исследования связана с тем, что рост количества детей с нарушениями речи прогрессирует: если в 70-80-е гг. ХХ века в России речевые дефекты отмечались у каждого четвертого ребенка дошкольного возраста, то сегодня такие дети составляют наиболее многочисленную группу (до 58%) в популяции дошкольников и младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. В эту группу входят дети, испытывающие трудности с артикуляцией центрального и периферического генеза, проблемы с пониманием и правильным построением речевого высказывания и т.д. Исследователи (Тверская О.Н., Ведерникова В.Д., Жулина Е.В, Солнцева Т.В. и др.) указывают: дефекты звукопроизношения имеются у 52,5% детей, 35,8% составили стертые и выраженные дизартрии. Велико количество детей, у которых речь не появляется до трех лет. Для 30% детей характерны патологические формы нарушения звукопроизношения, у 21,5% старших дошкольников словарный запас отстает от нормы, а у 25% отмечалась несформированность функции словоизменения, у 61,6% - функции словообразования [18, 36].
Особенно остро стоит проблема общего недоразвития речи (далее - ОНР) как стремительно растущего в современной детской среде явления, проявляющегося в недостаточной сформированности всех компонентов языковой системы. Нарушения различной степени тяжести наблюдаются в лексике (низок уровень развития лексического запаса), в грамматике (страдает грамматическое оформление устной и письменной речи, наблюдаются стойкие грамматические ошибки), в фонематическом слухе (проблема слуховых дифференцировок), в фонетике (дефекты звукопроизношения) [2, 42]. Это сказывается на общем развитии ребенка, негативно влияет на реализацию коммуникативной функции, на становление его эмоционально-волевой сферы, на овладении чтением и письмом в условиях школы и др.
Развитие речи является важнейшим условием для развития личности ребенка в полном объеме. Развитие речи - это целенаправленная и последовательная работа педагогов, которая предполагает использование специальных педагогических методов, а также собственных речевых возможностей ребенка. Эта работа включает комплекс процессов, этапов и методик, связанных с овладением средствами устной и письменной речи. При этом развиваются навыки коммуникации и вербального мышления.
Нарушения речи - это многообразный спектр расстройств речевой деятельности, которые оказывают негативное воздействие на уровень жизни личности, препятствуя полноценному общению, социальному взаимодействию.
Рассматривая характеристику детей дошкольного возраста с ОНР, отметим, что общее недоразвитие речи - это различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при сохранном слухе и интеллекте.
На научно-теоретическом уровне актуальность проблемы связана с тем, что в школьном возрасте к нарушениям устной речи, как правило, «добавляются проблемы при чтении и письме, а, следовательно, и сложности в усвоении школьного материала, сниженную успеваемость» [5, с.44].
Педагоги говорят о том, что «из-за скудности словарного запаса дети 5-7 лет не могут описать картину, составить творческий рассказ» [23, с.119].
Необходимо включать в образовательный процесс всё новые и новые методы и средства обучения, индивидуализировать обучение, однако методическое обеспечение работы педагога с такими детьми недостаточно.
В связи с этим, а также в связи с ростом количества речевых нарушений у детей повышается актуальность логопедической помощи на этапе дошкольного детства, с тем чтобы ребенок приходил в первый класс, обладая сформированной речью.
В современной логопедической науке и практике проблема коррекционной работы с детьми дошкольного возраста занимает одно из центральных мест. Многочисленные исследования направлены на выявление и освещение структуры и содержания работы специалистов с детьми с ОНР.
Произведенный нами анализ научной и методической литературы позволил определить, что эффективность коррекционно-логопедической работы находится в прямой зависимости от соответствия избираемых методов и приемов возрастным и индивидуальным характеристикам ребенка.
Психолингвистические и дидактические основы методики развития и вербального общения детей представлены в трудах таких исследователей, как Г. А. Волкова, О.И. Киселёва, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, С. А. Миронова, В. И. Селиверстов, Н.А. Сидорова, Т. Б. Филичева и др.
Принципы педагогического воздействия, учитывающие индивидуальные особенности дошкольника, рассмотрены в трудах М. В. Богуславского, Е. В. Бондаревской, Л. Н. Галигузовой, И. С. Якиманской и др.
Именно проблема личностно-ориентированного подхода к развитию детей с нарушениями речи является одной из важнейших, что связано с необходимостью индивидуализации образования, создания ситуации успешности детей с ОНР. В соответствии со статьей 4 Закона РФ «Об инновационной деятельности и о государственной инновационной политике» личностно-ориентированный подход признан одним из основных направлений развития личности, способствующим гуманизации педагогического процесса и обеспечению благоприятного психологического микроклимата, развитию способностей ребенка с нарушениями речи, его личности в целом.
На научно-практическом уровне актуальность исследования возрастает в связи с тем, что сегодня ощущается потребность определения наиболее действенных форм, методов, приемов организации коррекционно - логопедической работы, где центральное значение приобретают личностно-ориентированные формы работы логопедов. Необходимо снабдить педагогов (специалистов) необходимыми программами и дидактическими материалами.
Вопросы, касающиеся развития детской речи, неизменно вызывают повышенный интерес у специалистов в различных областях знаний: психологов, педагогов, лингвистов, медиков и др. Это связано с тем, что правильная, грамотная, внятная и логично структурированная речь не только помогает ребенку быстро и непринужденно наладить общение с окружающими, но и является залогом его жизненной и профессиональной успешности.
В практике личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми важнейшим является развитие личности ребенка. Основные принципы личностно-ориентированной педагогики разрабатывали Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, М.П. Щетинин, И.Я. Лернер и другие. Личностно-ориентированный подход предусматривает бережное отношение к детской личности, понимание того, что каждый ребенок имеет собственную жизненную позицию, каждому необходимо общение, диалог и поддержка.
Формированию навыков связной речи и реализации коммуникативной функции речи большое внимание уделяется Ф.А. Сохиным, Г.П. Беляковой, Г.А. Тумановой. Совершенствование содержания и методов обучения языку положено в основу исследований А.И. Максимова, Е.М. Струниной, А.Г. Тамбовцевой, Л.А. Колуновой и др. Однако, теоретический анализ показал, что проблема реализации личностно-ориентированного подхода в логопедической коррекционной работе в дошкольных образовательных организациях изучена недостаточно. Для успешной организации данной работы в условиях детского сада необходимо применение современных методов и приемов работы, повышать профессиональную компетентность воспитателей и логопедов в данной проблеме.
В связи с вышесказанным, перед психолого -педагогическим сообществом сегодня остро встают вопросы своевременного распознавания указанных отклонений и выбора адекватных методов работы с детьми с ОНР.
Оказание квалифицированной логопедической помощи ребенку дошкольного возраста с речевыми проблемами будет очень важным для его дальнейшего общения, обучения и адаптации в социуме. При этом подход к каждому ребенку, с учетом индивидуальности проявления речевой патологии и его личностных характеристик, требует разработки индивидуально-ориентированных программ коррекционного воздействия, выбора методов и приемов коррекционно-логопедической работы.
Недостаточная теоретическая и практическая исследованность этих вопросов и обусловила нами выбор темы магистерской диссертации: «Реализация личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста». Тема актуальна как с точки зрения общества и системы образования, так и с позиции личности.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить противоречия между:
- потребностью социума в гармоничном развитии личности ребенка и недостаточностью средств педагогического обеспечения личностного развития детей с ОНР;
- значимостью проблемы и, в тоже время, отсутствием данных о применении личностно-ориентированного подхода в работе учителя- логопеда с дошкольниками с общим недоразвитием речи;
- психолого-педагогическим потенциалом личностно-ориентированного подхода и недостаточной разработанностью методов и приемов логопедической работы с его применением в дошкольных образовательных организациях.
Проблема исследования: какова специфика применения личностно-ориентированного подхода в коррекционно-педагогической работе по развитию речи со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи?
Цель исследования: разработать программу развития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи на основе личностно-ориентированного подхода и проверить ее эффективность на практике.
Объект исследования: процесс коррекции речи у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: коррекционная работа по развитию речи старших дошкольников с ОНР с применением личностно-ориентированного подхода.
Гипотезой исследования является предположение о том, что процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет более эффективным, если:
- создавать и обогащать предметно-развивающую и информационную среду в группе ДОУ компенсирующей направленности для детей с ОНР;
- использовать приемы, формы и методы коррекционно-логопедической работы, придающие образовательному процессу личностно-ориентированную (личностно-смысловую; личностно-развивающую) направленность;
- проявлять ценностное отношение к ребенку, заботится о его развитии посредством поддержания интереса к занятиям, инициативы и индивидуальности.
Задачи исследования:
- проанализировать теоретические основы реализации личностно-ориентированного подхода в коррекции речи дошкольников, выявить степень разработанности проблемы исследования;
- спроектировать диагностический комплекс, направленный на выявление уровней и особенностей развития речи у старших дошкольников;
- разработать и апробировать программу развития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи на основе личностно-ориентированного подхода;
- провести контрольную диагностику, выявить эффективность использования личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- положения о личностном развитии (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.) [24, 29];
- представление о структуре речевого дефекта (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский) [14];
- концепции развития личности, дошкольников, сензитивные периоды жизни (Т.С. Комарова, С.Ю. Мещерякова);
- идеи личностно-ориентированного развития детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями (Г.А. Волкова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.) [12, 39].
Методы исследования были выбраны с учетом специфики объекта и предмета, в соответствии с целью, задачами и гипотезой работы. В работе были использованы комплексные психолого-педагогические методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме); эмпирические (динамическое наблюдение в процессе логопедической работы); педагогический эксперимент.
Организация исследования. Базой исследования являлся МБУ детский сад №33 «Мечта» г.о. Тольятти.
Настоящее исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап (сентябрь-декабрь 2020 г.) поисково-аналитический - осуществлялся подбор, изучение и анализ научной литературы, отражающей проблему исследования; формулировалась гипотеза исследования; определялись цель, объект, предмет, задачи исследования.
Второй этап (январь 2021 г.-февраль 2022 г.) теоретико-проектировочный - определялись методы организации исследования, подбирались диагностические методики, разрабатывалась программа коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР на основе личностно - ориентированного подхода, проводился констатирующий эксперимент и его анализ.
Третий этап (март-июнь 2022 г.) экспериментально-обобщающий - проверялась выдвинутая гипотеза; проводилась апробация авторской программы коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР; обрабатывались результаты экспериментальной работы; оформлялась диссертационная работа.
Научная новизна исследования:
- охарактеризована сущность процесса развития речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи; обосновано применение личностно-ориентированного подхода в логопедической работе, включающей в себя постепенно усложняющуюся совокупность методов и приемов развития подсистем речи (фонетической, лексической);
- обоснована цикличность использования в образовательной деятельности дидактических, подвижных, интерактивных игр, способствующих обеспечению оптимальных условий для наиболее полной реализации раскрытых и нераскрытых (потенциальных) индивидуальных возможностей каждого ребенка;
- охарактеризован комплекс вариативно используемых методов и приемов (игры, система дозированных вопросов и заданий и др.), способствующий наиболее полной реализации личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР.
Теоретическая значимость состоит в том, что в результате исследования дополнено характерологическое описание уровней речевого развития дошкольников. Внесён вклад в теорию применения личностно - ориентированного подхода в коррекционно-логопедической деятельности. Доказана значимость личностно-ориентированного подхода в развитии речи дошкольников с ОНР.
Практическая значимость заключается в том, что:
- разработана и внедрена в коррекционно-логопедический процесс образовательная программа «Буквознайка», которая отражает специфические требования к подготовке к обучению грамоте дошкольников с ОНР и их дальнейшему обучению в школе;
- определены и описаны критерии для оценки уровней речевого развития дошкольников с ОНР;
- предположения и выводы, которые содержаться в исследовании , проверены в ходе опытно-экспериментальной работы, их результаты могут служить основой для разработки программ ДОУ для разных категорий воспитанников;
Положения, выносимые на защиту:
- программа «Буквознайка» для детей 5-6 лет, направленная на развитие фонематического слуха, восприятия зрительного образа звука- буквы, пространственной ориентировки, мелкой и общей моторики, памяти, внимания и мышления у дошкольников посредством применения личностно-ориентированного подхода, и обеспечивающая надлежащий уровень развития речи для подготовки к школе. Программа включает в себя описание целей и задач развития речи (целевой компонент); набор условий, средств и методов фонематического и речевого развития (оперативно-деятельностный компонент); состав и структуру учебно-методических модулей, инструментарий для выявления результатов логопедической работы с дошкольниками (результативный компонент);
- критерии развития речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи (гностический, когнитивный, речемыслительный, познавательный) характеризуются проявлением импрессивной (внутренней) и экспрессивной (внешней) речи, слухового внимания и памяти, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза, готовностью артикуляционного аппарата к продуцированию звуковой стороны речи, спецификой сенсорно-перцептивной деятельности.
Достоверность результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций, уместностью теоретических и эмпирических методов по отношению целям и задачам, качественным и количественным анализом полученных данных, характером исследования, позволяющим сопоставлять данные за период исследования, внедрением результатов в практику.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в разработке программы для дошкольников с ОНР и внедрения в процесс обучения в МБУ детский сад №33 «Мечта» и ее реализации с целью повышения уровня развития речи дошкольников с ОНР .
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях:
- Августовская конференция работников образования городского округа Тольятти 26 августа 2021 года (приложение №2 к приказу департамента образования от 10.08.2021 № 256-пк. /3.2) секция 14: «Коррекционно- развивающая работа: новые требования, новые возможности» с докладом «Рабочая программа учителя-логопеда как инструмент решения коррекционно-развивающих задач»;
- научно-практическая конференция «Студенческие дни науки в ТГУ 5-6 апреля 2021»;
- III международная онлайн-конференция «Системный подход к обучению ребенка с нарушениями развития » с 12-15 ноября 2021г.;
- Студенческая научная конференция «Дни науки в ТГУ» 06.04.2022г.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения. двух глав и заключения. Содержит 9 рисунков, 2 таблицы, список используемой литературы (48 источников в том числе 5 на иностранном языке), 2 приложения. Основной текст работы изложен на 79 страницах.
Результаты опытно-экспериментальной работы, собственная педагогическая практика автора магистерской диссертации позволяют однозначно утверждать, что личностно-ориентированные подход в условиях групповой коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи, реализованный посредством совокупности методов, дает позитивный результат. Особенно важно проведение коррекционной работы с учетом индивидуальных особенностей речевых недостатков каждого ребенка в группе, в том числе, умение педагога включить детей в активную деятельность, дать каждому возможность почувствовать свою успешность, вызвать интерес к проводимой работе.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования был сделан вывод о том, что, несмотря на потребность социума в гармоничном развитии личности ребенка и постоянно возрастающем количестве детей с ОНР, педагогических средств, методов, приемов, обеспечивающих успешное личностное развитие таких детей, недостаточно. Данные о применении личностно-ориентированного подхода в работе учителя-логопеда с группами дошкольников с общим недоразвитием речи фрагментарные и неполные.
Актуальность проблемы, недостаточная ее теоретическая и практическая исследованность обусловила выбор темы магистерской диссертации: «Реализация личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста». Тема актуальна как с точки зрения общества и системы образования, так и с позиции личности.
Спроектированный нами диагностический комплекс, направленный на выявление уровней и особенностей развития речи у старших дошкольников , показал недостаточный уровень речевого развития дошкольников по ряду критериев: гностическому (умение понимать речь в различных ее аспектах), когнитивному (умение воспроизводить речь), речемыслительному (широта словарного запаса и умение им оперировать), познавательному (способность воспринимать и описывать предметы целостно и выделять их отдельные характеристики).
С целью повышения уровня развития речи у старших дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей разработана программа «Буквознайка», включающая задания на развитие речи в соответствии с выявленными критериями. Так, для развития фонематического восприятия речи применялись приемы изображения буквы по цветной схеме-алгоритму, самостоятельное творческое воспроизведение изображения букв. Каждый ребенок мог писать или конструировать буквы с учетом своих индивидуальных возможностей и предпочтений (на бумажном листе, на математической доске на манке, на магнитной доске, на подставке-планшете или стекле, на отпечатке с помощью клея-карандаша и т.д.). Использовались эвристические приемы сенсорного продуцирования зрительного образа звука/буквы в сочетании с арт-терапией, пескотерапией, пластилинотерапией (различных способов работы с материалами и наглядностью), приемов сравнения (на что похожа буква?) и др. Включение в программу различных видов искусства (музыкального, художественного, изобразительного и др.) и свободы выбора материала (изображения при изготовлении) оказало положительное воздействие не только на процесс развития речи, но и на формирование социально-личностных качеств.
Также в процессе личностно-ориентированной логопедической работы решалась задача подготовки дошкольников к обучению чтению: сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой, но и привлекательной, интересной. Это способствует не только овладению навыками чтения, но и развитию логического мышления, фонематического слуха, навыков звукового анализа, коммуникативных способностей.
В целом, личностно-ориентированный подход в коррекционно-логопедической работе вне индивидуальных занятий предполагает глубокое понимание особенностей развития ребенка, его характера, личностных качеств, причин неуспешности в обучении и отклонений в поведении. Это не формирование личности с заданными свойствами, а внимание к внутреннему миру ребенка, создание среды, способствующей полноценному проявлению и развитию возможностей личности.
Программа «Буквознайка» направлена на включение дошкольника в деятельность и принятие самостоятельных решений в ходе игровых заданий. Методы, реализованные в процессе работы с детьми, способствовали проявлению у них самостоятельности, адекватной самооценки, полноценному сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в процессе обучения. Работа по программе «Буквознайка» располагает детей к совместной деятельности, которая способствует созданию особенно доверительных отношений между ними и максимально активизирует речевую деятельность дошкольника. Они становятся более инициативными, у них повышается творческая активность при устранении недостатков речевого развития через положительное отношение к непосредственно образовательной деятельности.
В завершение работы была проведена контрольная диагностика, выявившая эффективность использования личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. Показатели детей улучшились в среднем на 15%.
Таким образом, поставленная нами цель работы достигнута, а гипотеза подтверждена.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования был сделан вывод о том, что, несмотря на потребность социума в гармоничном развитии личности ребенка и постоянно возрастающем количестве детей с ОНР, педагогических средств, методов, приемов, обеспечивающих успешное личностное развитие таких детей, недостаточно. Данные о применении личностно-ориентированного подхода в работе учителя-логопеда с группами дошкольников с общим недоразвитием речи фрагментарные и неполные.
Актуальность проблемы, недостаточная ее теоретическая и практическая исследованность обусловила выбор темы магистерской диссертации: «Реализация личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста». Тема актуальна как с точки зрения общества и системы образования, так и с позиции личности.
Спроектированный нами диагностический комплекс, направленный на выявление уровней и особенностей развития речи у старших дошкольников , показал недостаточный уровень речевого развития дошкольников по ряду критериев: гностическому (умение понимать речь в различных ее аспектах), когнитивному (умение воспроизводить речь), речемыслительному (широта словарного запаса и умение им оперировать), познавательному (способность воспринимать и описывать предметы целостно и выделять их отдельные характеристики).
С целью повышения уровня развития речи у старших дошкольников с учетом их индивидуальных особенностей разработана программа «Буквознайка», включающая задания на развитие речи в соответствии с выявленными критериями. Так, для развития фонематического восприятия речи применялись приемы изображения буквы по цветной схеме-алгоритму, самостоятельное творческое воспроизведение изображения букв. Каждый ребенок мог писать или конструировать буквы с учетом своих индивидуальных возможностей и предпочтений (на бумажном листе, на математической доске на манке, на магнитной доске, на подставке-планшете или стекле, на отпечатке с помощью клея-карандаша и т.д.). Использовались эвристические приемы сенсорного продуцирования зрительного образа звука/буквы в сочетании с арт-терапией, пескотерапией, пластилинотерапией (различных способов работы с материалами и наглядностью), приемов сравнения (на что похожа буква?) и др. Включение в программу различных видов искусства (музыкального, художественного, изобразительного и др.) и свободы выбора материала (изображения при изготовлении) оказало положительное воздействие не только на процесс развития речи, но и на формирование социально-личностных качеств.
Также в процессе личностно-ориентированной логопедической работы решалась задача подготовки дошкольников к обучению чтению: сделать для ребенка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой, но и привлекательной, интересной. Это способствует не только овладению навыками чтения, но и развитию логического мышления, фонематического слуха, навыков звукового анализа, коммуникативных способностей.
В целом, личностно-ориентированный подход в коррекционно-логопедической работе вне индивидуальных занятий предполагает глубокое понимание особенностей развития ребенка, его характера, личностных качеств, причин неуспешности в обучении и отклонений в поведении. Это не формирование личности с заданными свойствами, а внимание к внутреннему миру ребенка, создание среды, способствующей полноценному проявлению и развитию возможностей личности.
Программа «Буквознайка» направлена на включение дошкольника в деятельность и принятие самостоятельных решений в ходе игровых заданий. Методы, реализованные в процессе работы с детьми, способствовали проявлению у них самостоятельности, адекватной самооценки, полноценному сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в процессе обучения. Работа по программе «Буквознайка» располагает детей к совместной деятельности, которая способствует созданию особенно доверительных отношений между ними и максимально активизирует речевую деятельность дошкольника. Они становятся более инициативными, у них повышается творческая активность при устранении недостатков речевого развития через положительное отношение к непосредственно образовательной деятельности.
В завершение работы была проведена контрольная диагностика, выявившая эффективность использования личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. Показатели детей улучшились в среднем на 15%.
Таким образом, поставленная нами цель работы достигнута, а гипотеза подтверждена.