Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников 11
1.1 Сущность и структура психолого-педагогической компетентности
родителей младших школьников 11
1.2 Условия формирования психолого-педагогической компетентности у
родителей младших школьников 22
1.3 Модель формирования психолого-педагогической компетентности у
родителей младших школьников 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников 40
2.1 Выявление уровня сформированности психолого-педагогической
компетентности у родителей младших школьников 40
2.2 Реализация модели формирования психолого-педагогической
компетентности у родителей младших школьников 53
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования процесса формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников 68
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список используемой литературы
Приложения
Купить

Семья играет важнейшую роль в процессе воспитания и развития ребенка. Однако в современных социально-экономических условиях наблюдается отсутствие единства как в подходах к воспитанию детей, так и в используемых родителями методах и средствах. Родители, полагаясь на свой опыт и не задумываясь над последствиями не всегда верных воспитательных воздействий на ребенка, и не обладая достаточными знаниями об индивидуальных и возрастных особенностях развития ребенка, зачастую прибегают к ситуативным воздействиям, основываясь на интуиции и житейском опыте. Исходя из этого, формирование психолого-педагогической компетентности родителей необходимая часть социальной политики современного общества. Воспитание в школе имеет свои сильные стороны, однако образовательное учреждение и семья обладают собственными функциями в воспитании детей и не могут заменить друг друга.
Система образования ориентируется на потребности государства, общества и семьи, которые отражаются в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования. Со стороны семьи выделяются такие потребности как личная, социальная и профессиональная успешность ребенка. В последнее время, как в науке, так и в общественной практике уделяется особое внимание вопросам родительства, внутрисемейных отношений, сотрудничества семьи и образовательных учреждений (Д.З. Гильфанова, А.В. Минина, В.В. Селина и др.).
Проблема психологического сопровождения и психологической поддержки семьи и личности рассматривалась многими авторами (Б.С. Волковым, Е.Л. Горловой, Е.П. Ильиным и др.). Большое количество научных трудов посвящено проблемам педагогики и психологии воспитания детей в семье (О.Л. Зверева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.). Изучены вопросы поддержания стабильности семьи (Т.В. Андреева, Ю.А. Гладкова и др.), ее личностных ресурсов (М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко и др.). Многие работы связанны с изучением педагогической культуры родителей (М.В. Осорина, С.Н. Пиюкова, А.В. Петровский и др.).
Особую роль имеют исследования проблемы формирования, повышения, развития психолого-педагогической компетентности у родителей институтами социализации: системой образовательных учреждений (К.А. Беляева, А.В. Минина, В.В. Селина и др.).
Наибольшую актуальность формирование психолого-педагогической компетентности у родителей приобретает в вопросах воспитания младших школьников, возраст которых признается психологами и педагогами как один из наиболее сенситивных в формировании личности ребенка (В.Н. Бушина, Е.Л. Горлова, О.А. Карабанова и др.).
В контексте методологического обоснования важную роль играют работы по вопросам использования психологических технологий в процессе формирования психолого-педагогической компетентности. В особенности, различные виды социально-психологического тренинга, игровых методов, метода кейсов и пр., эффективность воздействия которых была доказана в работах многих авторов (Е.О. Смирнова, А.М. Смолкин, Н.Ф. Талызина и др.).
Несмотря на социальную значимость данной проблемы, в настоящее время в педагогической науке отсутствует единство содержания и структуры психолого-педагогической компетентности родителей, не раскрыты ее критерии, их показатели и уровни. Научные исследования по вопросам формирования психолого-педагогической компетентности у родителей малочисленны, фрагментарны и не отображают системного видения проблемы в современных условиях. Таким образом актуальность нашего исследования обусловлена следующими противоречиями:
- между постоянно растущими потребностями общества и государства в формировании психолого-педагогической компетентности у родителей учащихся и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ ее формирования;
- между необходимостью формирования компетентности у родителей, как важнейшего фактора эффективности воспитательного процесса в семье и отсутствием соответствующих психолого-педагогических технологий;
- между завышенными требованиями к современной семье в вопросах воспитания младшего школьника и неспособностью родителей, осознать значимость данного возрастного периода для формирования основ личности и ее социализации.
Таким образом, объективная потребность в формировании психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников и недостаточная разработанность психолого-педагогических условий ее формирования определили проблему нашего исследования: каковы условия формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников.
Исходя из потребности в анализе степени разработанности данной проблемы, а также обозначенных противоречий сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников».
Цель исследования: разработка и реализация модели формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования психолого - педагогической компетентности у родителей младших школьников.
Предмет исследования условия формирования психолого - педагогической компетентности у родителей младших школьников.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников будет наиболее эффективно, если:
1. Способствовать заинтересованности родителей младших школьников в успешном воспитании детей;
2. Расширять представления родителей о психолого-педагогических особенностях младших школьников;
3. Развивать у родителей младших школьников способность к эмпатии, поддержки, рефлексии и самоконтролю;
4. Обеспечивать взаимосвязь психолого-педагогических знаний, умений и навыков родителей через решение специально организованных задач-ситуаций;
5. Создавать атмосферу доброжелательного взаимопонимания и взаимоуважения между участниками воспитательного процесса.
Вышеперечисленное определяет постановку следующих задач:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить уровни, критерии и показатели сформированности психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников;
3. Разработать и реализовать модель формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников;
4. Доказать эффективность модели формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников.
Теоретической основой исследования являются:
- теоретические идеи в области профессиональных компетенций и компетентностей (Т.В. Афанасьева, Н.Ю. Васютина, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, А.А. Калекин, А.К. Маркова, Дж. Равен, С.В. Сухова, С.А. Хазова);
- научные труды, изучающие психолого-педагогическую компетентность родителей (К.А. Беляева, Д.З. Гильфанова, Е.Л. Горлова, А.В. Минина, С.Н. Пиюкова, В.В. Селина, Н.Ш. Тюрина); 
База исследования: МБУ «Школа № 55» г.о. Тольятти
Этапы исследования и его организация. Осуществление исследования проходило преемственно в три этапа с 2016 по 2018 гг.
Первый этап - поисково-аналитический (2016 - 2017 гг.). Определение и изучение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата изысканий. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, обозначение теоретико-методологических основ исследования, выполнение первичного сбора и анализа эмпирического материала.
Второй этап - опытно-экспериментальный (2017 - 2018 гг.).
Построение модели формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников, включая проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
Третий этап - заключительно-обобщающий (2018 г.). Обработка, анализ и интерпретация результатов эксперимента, выводы, обобщение, систематизация и оформление диссертационного исследования.
Научная новизна исследования состоит в следующем: разработана модель формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников; определены критерии, показатели и уровни сформированности психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнено понятие «психолого-педагогическая компетентность родителей»; теоретически обоснована модель формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в разработке образовательной психолого-педагогической программы «Новый взгляд», а также методических рекомендаций по формированию психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников.
Достоверность и обоснованность выводов и основных положений исследования гарантируется концептуальными научными положениями педагогики и психологии; выбором методов исследования, адекватных целям задачам и предмету исследования; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Апробация и внедрение результатов исследования, они нашли свое отражение в сборниках материалов студенческих международных научно - практических конференций «Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки» (Новосибирск, 2016), «Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования» (Новосибирск, 2016, 2017), а также были представлены на XIX и XX Международных научно-практических конференциях «Образование и психологическое здоровье» (Самара, 2016, 2017) и на Международной научно-практической конференции «Проблемы социальной исключенности личности и группы в современном обществе, их решение средствами социальной работы» (Тольятти, 2017).
Личный вклад автора в осуществление опытно-экспериментальной работы заключается в постановке и обосновании проблемы, разработке идеи работы, задач и этапов исследований; в непосредственном участии в получении исходных данных, их систематизации и апробации результатов исследования. Подобран диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень сформированности психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников, выполнены все диагностические исследования, разработана и апробирована модель формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников.
На защиту выносятся:
1. Понятие психолого-педагогическая компетентность родителей младших школьников - это совокупность личностных характеристик, определяющая стремление к достижению результатов в воспитательной деятельности, способность самостоятельно находить способы решения проблем и задач воспитания ребенка, с использованием актуальных психолого-педагогических знаний, теоретического и жизненного опыта, а также умение адекватно производить оценку себя и своих воспитательных воздействий, представленную совокупностью взаимосвязанных компонентов.
2. Модель формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников включает в себя три блока: целевой, организационно-содержательный и оценочно-результативный.
3. Условия формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников:
- грамотное руководство, организация и методическое сопровождение партнерского взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей младших школьников, которые основаны на профессионализме педагогов и психологов;
- применение активных форм и методов формирования психолого - педагогической компетентности у родителей, направленных на повышение уровня каждого из компонентов родительской компетентности;
- реализация комплексного, интегрированного и дифференцированного подхода к апробации модели формирования психолого-педагогической компетентности у родителей младших школьников;
- формирование психологической готовности родителей к личностному развитию и самосовершенствованию себя как родителей;
- мониторинг успехов родителей и предоставление им результатов их индивидуальной динамики;
- включение родителей в жизнь школы, привлечение к сотрудничеству, сотворчеству, взаимопомощи, а также организация систематического просвещения родителей, которое способствует развитию мотивации и познавательной активности;
- развитие профессиональной компетентности и профессиональной готовности у специалистов системы образования (педагогов, психологов, социальных педагогов) в рамках работы с родителями и лицами их замещающими;
- предоставление родителям возможности проявления инициативы, самостоятельности, активности в процессе формирования у них психолого - педагогической компетентности.
Структура работы: отражает логику, содержание, результаты исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
Купить