Помощь студентам в учебе
Формирование коллектива класса начальной школы
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА КЛАССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Особенности формирования коллектива класса начальной школы ..6
1.2. Условия формирования коллектива класса начальной школы 14
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Выявление уровня сформированности детского коллектива
младших школьников 30
2.2. Проектирование и организация опытно-экспериментальной работы
по формированию детского коллектива младших школьников в процессе учебной деятельности 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию детского коллектива младших школьников 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА КЛАССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Особенности формирования коллектива класса начальной школы ..6
1.2. Условия формирования коллектива класса начальной школы 14
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Выявление уровня сформированности детского коллектива
младших школьников 30
2.2. Проектирование и организация опытно-экспериментальной работы
по формированию детского коллектива младших школьников в процессе учебной деятельности 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию детского коллектива младших школьников 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
Актуальность исследования определяется необходимостью повышения эффективности воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста, которая строится в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС НОО). ФГОС НОО в качестве одного из целевых ориентиров выделяет создание и воспитание школьного ученического коллектива.
Детский коллектив - это сложное социальное образование, живой социальный организм со своими задачами, уполномоченными органами самоуправления, традициями, стилями тоном отношений. Актуальность проблемы обусловлена поиском новых подходов к пониманию , какую роль играют коллективные отношения и сотворчество, когда создается перспектива индивидуального роста и становления субъектной позиции ребенка в процессе его взаимодействия с окружающими людьми. Следует отметить неразрывную связь процессов развития личности и коллектива. Развитие коллектива (уровень развития, структура деловых и межличностных отношений , которое сложились в нём) оказывает влияние на развитие личности. С другой стороны, воспитательная сила и воздействие коллектива зависит от активности воспитанников, уровня их физического и умственного развития, их возможностей и способностей.
Проблемой влияния коллектива на личность занимались ученые, педагоги и психологи разных времен: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская, И.Г. Песталоцци, А.В. Мудрик, Л.И.Уманский, Н.Д. Хмель, А.Н. Тесленко, П.П.Блонский, А.В. Петровский, В.М.Коротов и многие другие.
Однако внимание ученых в основном направлено на внеурочные виды деятельности, в то время как учебная деятельность младших школьников является основным видом деятельности в этом возрасте и располагает огромными возможностями по формированию детского коллектива.
Анализ школьной практики показывает, что в настоящее время у детей уже в начальной школе проявляются индивидуализм и эгоизм, нежелание считаться с мнением коллектива. В связи с развитием научно-технического прогресса, появлением компьютеров, телефонов и других средств связи, доминированием в жизни ребенка социальных сетей, воспитательное влияние ученического коллектива на ребенка существенно снизилось. Педагогами отмечается слабое сплочение детей в коллективе, низкий уровень развития ученического коллектива.
Возникает противоречие между необходимостью формирования детского коллектива в классе, необходимостью преодоления в процессе воспитания противоречий между коллективом и личностью, а с другой стороны с недостаточным использованием педагогами возможностей учебной деятельности, как ведущей, в формировании детского коллектива в начальной школе.
Разрешение данного противоречия определило проблему исследования, состоящую в выявлении условий формирования коллектива класса младших школьников.
Цель исследования - теоретически обосновать и практически доказать условия формирования коллектива класса начальной школы.
Объект исследования - процесс формирования коллектива класса начальной школы.
Предмет исследования - условия формирования коллектива класса начальной школы.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:
- провести анализ психолого-педагогической литературы по вопросу формирования коллектива младших школьников;
- раскрыть условия и методы формирования детского коллектива;
- выявить уровень сформированности коллектива младших школьников;
- разработать методику формирования коллектива младших школьников в учебной деятельности;
- проанализировать динамику сформированности коллектива младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предположили, что условиями формирования детского коллектива являются:
- организация совместной учебной деятельности младших школьников;
- использование групповой формы организации учебной деятельности;
- создание положительного эмоционального фона внутри детского коллектива.
Методы исследования: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).
База исследования: исследование проводилось в ГБОУ СОШ № 27.
Практическая значимость: заключается в том, что разработанные формы учебной деятельности способствуют формированию коллектива младших школьников и могут быть использованы в работе учителей начальных классов.
Детский коллектив - это сложное социальное образование, живой социальный организм со своими задачами, уполномоченными органами самоуправления, традициями, стилями тоном отношений. Актуальность проблемы обусловлена поиском новых подходов к пониманию , какую роль играют коллективные отношения и сотворчество, когда создается перспектива индивидуального роста и становления субъектной позиции ребенка в процессе его взаимодействия с окружающими людьми. Следует отметить неразрывную связь процессов развития личности и коллектива. Развитие коллектива (уровень развития, структура деловых и межличностных отношений , которое сложились в нём) оказывает влияние на развитие личности. С другой стороны, воспитательная сила и воздействие коллектива зависит от активности воспитанников, уровня их физического и умственного развития, их возможностей и способностей.
Проблемой влияния коллектива на личность занимались ученые, педагоги и психологи разных времен: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Н.К. Крупская, И.Г. Песталоцци, А.В. Мудрик, Л.И.Уманский, Н.Д. Хмель, А.Н. Тесленко, П.П.Блонский, А.В. Петровский, В.М.Коротов и многие другие.
Однако внимание ученых в основном направлено на внеурочные виды деятельности, в то время как учебная деятельность младших школьников является основным видом деятельности в этом возрасте и располагает огромными возможностями по формированию детского коллектива.
Анализ школьной практики показывает, что в настоящее время у детей уже в начальной школе проявляются индивидуализм и эгоизм, нежелание считаться с мнением коллектива. В связи с развитием научно-технического прогресса, появлением компьютеров, телефонов и других средств связи, доминированием в жизни ребенка социальных сетей, воспитательное влияние ученического коллектива на ребенка существенно снизилось. Педагогами отмечается слабое сплочение детей в коллективе, низкий уровень развития ученического коллектива.
Возникает противоречие между необходимостью формирования детского коллектива в классе, необходимостью преодоления в процессе воспитания противоречий между коллективом и личностью, а с другой стороны с недостаточным использованием педагогами возможностей учебной деятельности, как ведущей, в формировании детского коллектива в начальной школе.
Разрешение данного противоречия определило проблему исследования, состоящую в выявлении условий формирования коллектива класса младших школьников.
Цель исследования - теоретически обосновать и практически доказать условия формирования коллектива класса начальной школы.
Объект исследования - процесс формирования коллектива класса начальной школы.
Предмет исследования - условия формирования коллектива класса начальной школы.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:
- провести анализ психолого-педагогической литературы по вопросу формирования коллектива младших школьников;
- раскрыть условия и методы формирования детского коллектива;
- выявить уровень сформированности коллектива младших школьников;
- разработать методику формирования коллектива младших школьников в учебной деятельности;
- проанализировать динамику сформированности коллектива младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предположили, что условиями формирования детского коллектива являются:
- организация совместной учебной деятельности младших школьников;
- использование групповой формы организации учебной деятельности;
- создание положительного эмоционального фона внутри детского коллектива.
Методы исследования: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).
База исследования: исследование проводилось в ГБОУ СОШ № 27.
Практическая значимость: заключается в том, что разработанные формы учебной деятельности способствуют формированию коллектива младших школьников и могут быть использованы в работе учителей начальных классов.
В работе установлено, что детский коллектив - это объединение учащихся, характеризующееся рядом таких признаков как наличие общей социально значимой цели, общей совместной деятельности, направленной на достижение поставленной цели, общей организации этой деятельности, отношений ответственной зависимости, общего выборного руководящего органа, благоприятного психологического климата. Детский коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности младшего школьника. Коллектив обеспечивает учащемуся возможности самовыражения и самоутверждения как личности, в нем формируются самооценка, уровень притязаний и самоуважение.
В качестве важнейшего средства формирования коллектива выступает учебная деятельность школьников. Учебная деятельность младших школьников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни, организация самоуправления.
Для реализации вышеперечисленных условий формирования детского коллектива система работы на уроке должна вызывать необходимость общения и потребность в общении. В младшем школьном возрасте, где ведущим видом деятельности выступает учебная деятельность, общение становится определяющим в познании окружающего мира, является тем видом деятельности, который регулирует отношения учителя и воспитанника, коллектива учащихся в процессе их интеллектуального, нравственного роста, является системообразующим признаком развития личности в учебном процессе. Поэтому оптимальной формой организации обучения является обучение в сотрудничестве, которое позволяет организовать активную совместную учебную деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. В работе рассмотрены такие методы обучения как проектный, метод дискуссии или конструктивного диалога, метод группового взаимодействия, метод STL, «Пила», «Учимся вместе».
Проведенное экспериментальное исследование выявило средний уровень сформированности детского коллектива школьников экспериментального и контрольного классов. Поэтому было организовано совместное обучение в группах на уроках русского языка, окружающего мира и технологии. На каждом из уроков мы использовали разные формы организации урока: урок исследование, урок путешествие, урок соревнование, урок-смотр знаний, урок- творческая мастерская урок конференция, урок-проект, что позволяло организовать разнообразную групповую работу на уроках русского языка, окружающего мира и технологии. В ходе групповой работы на разных этапах урока у детей развивались коммуникативные качества личности, умение слушать других людей, они учились искать компромиссы и нести ответственность за свои слова, улучшился микроклимат классного коллектива, произошло сплочение учеников.
Проведенное повторное исследование уровня сформированности детского коллектива показало положительную динамику уровня сформированности детского коллектива экспериментальной группы на уровне 20%, что говорит об эффективности разработанной нами системы совместного обучения в группах, направленной на формирование детского коллектива.
Таким образом, разработанные формы групповой учебной деятельности способствуют формированию коллектива младших школьников и могут быть использованы в работе учителей начальных классов.
В качестве важнейшего средства формирования коллектива выступает учебная деятельность школьников. Учебная деятельность младших школьников должна строиться с соблюдением ряда условий, таких как умелое предъявление требований, формирование здорового общественного мнения, организация увлекательных перспектив, создание и умножение положительных традиций коллективной жизни, организация самоуправления.
Для реализации вышеперечисленных условий формирования детского коллектива система работы на уроке должна вызывать необходимость общения и потребность в общении. В младшем школьном возрасте, где ведущим видом деятельности выступает учебная деятельность, общение становится определяющим в познании окружающего мира, является тем видом деятельности, который регулирует отношения учителя и воспитанника, коллектива учащихся в процессе их интеллектуального, нравственного роста, является системообразующим признаком развития личности в учебном процессе. Поэтому оптимальной формой организации обучения является обучение в сотрудничестве, которое позволяет организовать активную совместную учебную деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. В работе рассмотрены такие методы обучения как проектный, метод дискуссии или конструктивного диалога, метод группового взаимодействия, метод STL, «Пила», «Учимся вместе».
Проведенное экспериментальное исследование выявило средний уровень сформированности детского коллектива школьников экспериментального и контрольного классов. Поэтому было организовано совместное обучение в группах на уроках русского языка, окружающего мира и технологии. На каждом из уроков мы использовали разные формы организации урока: урок исследование, урок путешествие, урок соревнование, урок-смотр знаний, урок- творческая мастерская урок конференция, урок-проект, что позволяло организовать разнообразную групповую работу на уроках русского языка, окружающего мира и технологии. В ходе групповой работы на разных этапах урока у детей развивались коммуникативные качества личности, умение слушать других людей, они учились искать компромиссы и нести ответственность за свои слова, улучшился микроклимат классного коллектива, произошло сплочение учеников.
Проведенное повторное исследование уровня сформированности детского коллектива показало положительную динамику уровня сформированности детского коллектива экспериментальной группы на уровне 20%, что говорит об эффективности разработанной нами системы совместного обучения в группах, направленной на формирование детского коллектива.
Таким образом, разработанные формы групповой учебной деятельности способствуют формированию коллектива младших школьников и могут быть использованы в работе учителей начальных классов.