Сравнительный анализ самореализации грузинских и российских студентов
|
Проведено эмпирическое исследование.
Участниками исследования являются 100 студентов в возрасте от 19 до 22 лет, из которых 50 – представители русского этноса, 50 – грузинского этноса.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы самореализации грузинских и российских студентов 6
1.1. Исследование самореализации в современной психологической науке 6
1.2. Исследование самореализации в зарубежной психологической науке 14
1.3. Методы и методики исследования самореализации 17
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Эмпирическое исследование самореализации российских и грузинских студентов 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Психологические особенности самореализации грузинских студентов 28
2.3. Психологические особенности самореализации российских студентов 40
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список использованной литературы 61
Участниками исследования являются 100 студентов в возрасте от 19 до 22 лет, из которых 50 – представители русского этноса, 50 – грузинского этноса.
Есть приложения.
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы самореализации грузинских и российских студентов 6
1.1. Исследование самореализации в современной психологической науке 6
1.2. Исследование самореализации в зарубежной психологической науке 14
1.3. Методы и методики исследования самореализации 17
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Эмпирическое исследование самореализации российских и грузинских студентов 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Психологические особенности самореализации грузинских студентов 28
2.3. Психологические особенности самореализации российских студентов 40
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список использованной литературы 61
Обращение к проблеме самореализации молодежи обуславливается тем, что развитие общества в настоящее время предполагает наличие в нем определенной части индивидов, которые в наибольшей степени способны к проявлению социальной активности. Таких людей характеризует высокий уровень мобильности, патриотизма, нравственности, повышенный уровень ответственности за страну и общество.
В современном мире востребованным является такой специалист, который способен продуктивно взаимодействовать с представителями различных культур, способный брать на себя ответственность, способный учиться и обучаться. Подготовка специалиста такого плана возможна в рамках человекоцентрированного подхода, что предполагает перестройку процесса профессионального образования, а также предполагает учет факторов обеспечения успешности учебно-профессиональной деятельности студентов.
Студенты как будущие специалисты имеют предпосылки для реализации собственного потенциала в процессе учебно-профессиональной и собственно профессиональной деятельности. В процессе получения высшего образования у студентов начинает формироваться Я-профессиональное. Данный процесс не всегда имеет конструктивную направленность и частым является возникновение проблем и сложностей в процессе выбора наиболее значимых и важных направлений саморазвития и актуализации собственного потенциала. Высокий уровень значимости проблемы обеспечения возможностей для полноценного становления специалиста с одной стороны и недостаточность данных относительно этнопсихологического аспекта самореализации личности обеспечивает значимость обращения к теме «Сравнительный анализ самореализации грузинских и русских студентов».
Цель эмпирического исследования – осуществить сравнительный анализ самореализации грузинских и российских студентов.
Объект эмпирического исследования – самореализация личности.
Предмет эмпирического исследования – сравнительный анализ самореализации грузинских и российских студентов.
Гипотеза исследования: предполагается, что существуют различия в самореализации грузинских и российских студентов.
Задачи исследования:
1. Определить понятие и специфику феномена самореализации личности в современной отечественной психологии.
2. Проанализировать теоретические представления в зарубежной психологии.
3. Проанализировать методы и методики исследования самореализации личности.
4. Осуществить планирование и выполнить эмпирическое исследование, направленное на сравнительный анализ самореализации грузинских и российских студентов.
Теоретико-методологической основой исследования выступают положения об определяющем значении деятельности в самореализации (Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.Л. Рубинштейн и др.). о свободе выбора и ответственности человека в творении себя (Ю.П. Азаров, В. Франкл и др.), теоретические представления о феномене «самореализация» в психологии (Ф.У. Базаева, В.В. Байлук, Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, Л.А. Корастылева, С.И. Кудинов, А.А. Мишин и др.
Выборка исследования: 100 студентов в возрасте от 19 до 22 лет, из которых 50 – представители русского этноса, 50 – грузинского этноса.
Методы исследования:
1. Теоретические методы исследования: анализ и обобщение данных научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования.
2. Методы психологической диагностики: опрос и тестирование. В исследовании были использованы следующие диагностические средства:
Многомерный опросник самореализации (МОСЛ) С.И. Кудинова.
Тест по оценке уровня самоактуализации личности (CAMOAЛ).
3. Методы математико-статистического анализа данных: методы первичной описательной статистики, а также метод сравнительного анализа (критерий Манна-Уитни).
Структура исследования соответствует цели и задачам и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, а также приложения.
В современном мире востребованным является такой специалист, который способен продуктивно взаимодействовать с представителями различных культур, способный брать на себя ответственность, способный учиться и обучаться. Подготовка специалиста такого плана возможна в рамках человекоцентрированного подхода, что предполагает перестройку процесса профессионального образования, а также предполагает учет факторов обеспечения успешности учебно-профессиональной деятельности студентов.
Студенты как будущие специалисты имеют предпосылки для реализации собственного потенциала в процессе учебно-профессиональной и собственно профессиональной деятельности. В процессе получения высшего образования у студентов начинает формироваться Я-профессиональное. Данный процесс не всегда имеет конструктивную направленность и частым является возникновение проблем и сложностей в процессе выбора наиболее значимых и важных направлений саморазвития и актуализации собственного потенциала. Высокий уровень значимости проблемы обеспечения возможностей для полноценного становления специалиста с одной стороны и недостаточность данных относительно этнопсихологического аспекта самореализации личности обеспечивает значимость обращения к теме «Сравнительный анализ самореализации грузинских и русских студентов».
Цель эмпирического исследования – осуществить сравнительный анализ самореализации грузинских и российских студентов.
Объект эмпирического исследования – самореализация личности.
Предмет эмпирического исследования – сравнительный анализ самореализации грузинских и российских студентов.
Гипотеза исследования: предполагается, что существуют различия в самореализации грузинских и российских студентов.
Задачи исследования:
1. Определить понятие и специфику феномена самореализации личности в современной отечественной психологии.
2. Проанализировать теоретические представления в зарубежной психологии.
3. Проанализировать методы и методики исследования самореализации личности.
4. Осуществить планирование и выполнить эмпирическое исследование, направленное на сравнительный анализ самореализации грузинских и российских студентов.
Теоретико-методологической основой исследования выступают положения об определяющем значении деятельности в самореализации (Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.Л. Рубинштейн и др.). о свободе выбора и ответственности человека в творении себя (Ю.П. Азаров, В. Франкл и др.), теоретические представления о феномене «самореализация» в психологии (Ф.У. Базаева, В.В. Байлук, Э.В. Галажинский, В.Е. Клочко, Л.А. Корастылева, С.И. Кудинов, А.А. Мишин и др.
Выборка исследования: 100 студентов в возрасте от 19 до 22 лет, из которых 50 – представители русского этноса, 50 – грузинского этноса.
Методы исследования:
1. Теоретические методы исследования: анализ и обобщение данных научной, учебной и методической литературы по проблеме исследования.
2. Методы психологической диагностики: опрос и тестирование. В исследовании были использованы следующие диагностические средства:
Многомерный опросник самореализации (МОСЛ) С.И. Кудинова.
Тест по оценке уровня самоактуализации личности (CAMOAЛ).
3. Методы математико-статистического анализа данных: методы первичной описательной статистики, а также метод сравнительного анализа (критерий Манна-Уитни).
Структура исследования соответствует цели и задачам и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, а также приложения.
Самореализацию личности можно рассматривать как сложный, динамичный и длящийся в течении всей жизни человека процесс. Самореализация предполагает развитие личности посредством реализации собственных способностей, возможностей в процессе самостоятельной деятельности, а также взаимодействия с другими людьми. Самореализация личности строится на основании осознания человеком собственных свойств, качеств и особенностей, возможностей принимать осознанные решения.
В настоящее время в отечественной психологии наиболее активно реализуется системный подход к исследованию феномена самореализации личности. Существующая полисистемная концепция самореализации личности позволяет выполнить анализ не только факторы и механизмы его функционирования, но также осуществлять анализ форм, уровней, а также конкретных аспектов самореализации личности в различных условиях, а также у представителей различных этнических и национальных групп.
Таким образом, в настоящее время для исследования особенностей самореализации личности используется достаточно ограниченное число инструментов. Существуют диагностические средства, позволяющие определить особенности самореализации личности в профессиональной деятельности. Наиболее полное и комплексное представление относительно характера самореализации личности, уровней ее выраженности, а также ее типичных особенностях позволяет получить методика исследования самореализации личности, предложенная С.И. Кудиновым. Также учеными используются методы опроса, методы контент-анализа сочинений, вместе с тем, наиболее полную картину можно сформировать на основании диагностических инструментов, валидность и надежность которых подтверждена, а также имеются возможности для использование возможностей статистического анализа.
Для исследования особенностей самореализации грузинских и российских студентов было спланировано и осуществлено эмпирическое исследование. Эмпирическое исследование строится как констатирующее и предполагает осуществление процедуры сравнительного анализа показателей самореализации личности у студентов – представителей различных этносов. Участниками исследования являются 100 студентов в возрасте от 19 до 22 лет, из которых 50 – представители русского этноса, 50 – грузинского этноса.
В рамках эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:
1. Определено, что для большинства грузинских студентов характерным является инертный тип самореализации, преимущественная направленность на проявление активности, оптимистичности, а также сочетании социально-корпоративных и субъектно-личностных установок в самореализации. Результаты психодиагностического исследования позволяют говорить о наличии специфических особенностей самореализации у студентов из Грузии.
2. Выявлено, что для российских студентов характерным является преобладание субъектно-личностных установок самореализации, высокого уровня активности, оптимистичности, социоцентрической и эгоцентрической мотивации. Также российские студенты могут характеризоваться как лица, имеющие определенного рода социальные и личностные барьеры применительно возможностей самореализации. Преобладающим типом самореализации личности у российских студентов является социальная и деятельностная самореализации.
3. Для грузинских студентов характерным является достаточно высокий уровень ориентации во времени, показателей контактности. Умеренный уровень имеют показатели самопонимания, а также показатели потребности в познании.
4. Типичными для российских студентов является направленность на межличностное взаимодействие и деятельность, достаточно высокий уровень управления собственным временем, а также потребности в познании окружающего мира и саморазвития.
Выполненная процедура статистического анализа позволила говорить о наличии статистически достоверных различий показателей самореализации у российских и грузинских студентов, в частности, для российских студентов характерным является достоверно более высокий уровень социального типа самореализации, более высокий уровень потребности в познании, а также более высокий уровень гибкости в общении, тогда как для грузинских студентов характерным является достоверно более высокий уровень активности, интернальности, самореализации, аутосимпатии, контактности, а также достоверно более высокий уровень личностного типа самореализации.
В настоящее время в отечественной психологии наиболее активно реализуется системный подход к исследованию феномена самореализации личности. Существующая полисистемная концепция самореализации личности позволяет выполнить анализ не только факторы и механизмы его функционирования, но также осуществлять анализ форм, уровней, а также конкретных аспектов самореализации личности в различных условиях, а также у представителей различных этнических и национальных групп.
Таким образом, в настоящее время для исследования особенностей самореализации личности используется достаточно ограниченное число инструментов. Существуют диагностические средства, позволяющие определить особенности самореализации личности в профессиональной деятельности. Наиболее полное и комплексное представление относительно характера самореализации личности, уровней ее выраженности, а также ее типичных особенностях позволяет получить методика исследования самореализации личности, предложенная С.И. Кудиновым. Также учеными используются методы опроса, методы контент-анализа сочинений, вместе с тем, наиболее полную картину можно сформировать на основании диагностических инструментов, валидность и надежность которых подтверждена, а также имеются возможности для использование возможностей статистического анализа.
Для исследования особенностей самореализации грузинских и российских студентов было спланировано и осуществлено эмпирическое исследование. Эмпирическое исследование строится как констатирующее и предполагает осуществление процедуры сравнительного анализа показателей самореализации личности у студентов – представителей различных этносов. Участниками исследования являются 100 студентов в возрасте от 19 до 22 лет, из которых 50 – представители русского этноса, 50 – грузинского этноса.
В рамках эмпирического исследования были сделаны следующие выводы:
1. Определено, что для большинства грузинских студентов характерным является инертный тип самореализации, преимущественная направленность на проявление активности, оптимистичности, а также сочетании социально-корпоративных и субъектно-личностных установок в самореализации. Результаты психодиагностического исследования позволяют говорить о наличии специфических особенностей самореализации у студентов из Грузии.
2. Выявлено, что для российских студентов характерным является преобладание субъектно-личностных установок самореализации, высокого уровня активности, оптимистичности, социоцентрической и эгоцентрической мотивации. Также российские студенты могут характеризоваться как лица, имеющие определенного рода социальные и личностные барьеры применительно возможностей самореализации. Преобладающим типом самореализации личности у российских студентов является социальная и деятельностная самореализации.
3. Для грузинских студентов характерным является достаточно высокий уровень ориентации во времени, показателей контактности. Умеренный уровень имеют показатели самопонимания, а также показатели потребности в познании.
4. Типичными для российских студентов является направленность на межличностное взаимодействие и деятельность, достаточно высокий уровень управления собственным временем, а также потребности в познании окружающего мира и саморазвития.
Выполненная процедура статистического анализа позволила говорить о наличии статистически достоверных различий показателей самореализации у российских и грузинских студентов, в частности, для российских студентов характерным является достоверно более высокий уровень социального типа самореализации, более высокий уровень потребности в познании, а также более высокий уровень гибкости в общении, тогда как для грузинских студентов характерным является достоверно более высокий уровень активности, интернальности, самореализации, аутосимпатии, контактности, а также достоверно более высокий уровень личностного типа самореализации.