Тема: СИСТЕМА ОЦЕНКИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕРСОНАЛА ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Актуальность исследования. Изменения в сфере образования разрушают стереотипы профессиональной деятельности педагогического персонала дошкольного образования. Введение новых профессиональных стандартов в Российском образовании предъявляет высокие требования к творческому потенциалу педагогического персонала. Именно творческий компонент в педагоге определяет динамику его становления как профессионала и дает возможность для осуществления деятельности с целью самовыражения и саморазвития.
Творческий потенциал - это способность, данная человеку при рождении, а чтобы перевести его в продукт или в действие, с последующим результатом, здесь важную роль играет целеустремленность человека, его эмоциональный фон, наличие творческих переживаний.
Продолжительное время бытовало мнение, что процессам, связанным с творчеством обучить нельзя. Французский психолог Т. Рибо писал: «Не существует в природе методов, способных обучить творческому потенциалу. А если бы они были, то можно было бы поставить на фабричный поток производство изобретателей, так как фабрикуют теперь часовщиков».
Но мало-помалу, данная точка зрения стала вызывать сомнения. И главенствующую позицию заняла гипотеза, утверждающая то, что творческий потенциал можно развивать.
Творческая деятельность, отличающийся своей непохожестью, своей уникальностью, своеобразием и новизной и есть итог творческого процесса. Творческий процесс, по - мнению ученых, есть процесс бессознательного, выходящий за рамки общепринятого. Творческий потенциал перетекает в процесс творчества, а творчество плавно переходит в актуальную форму, избранную человеком.
Творческий потенциал талантливого человека, наделенного творческими способностями, задает тон всем его когнитивным процессам, куда входят: уровень воображения, гибкость и легкость ассоциаций, адаптивность и беглость оперативного мышления, уровень творческого начала, и личностным качествам, таким как: мотивация, воля, эмоциональные процессы, показывая их взаимодействия в целом.
Творчество, как любой процесс нуждается в управлении. Создавая особые условия, мы способствуем творческому процессу. Формируя творческую активность, задавая тон и направляя в нужное русло, создаем эти особые условия.
Проявляется творчество в активности человека, в его деятельности и обусловлено с одной стороны творческим потенциалом и с другой его развитием, реализацией своих талантов. Для творческой личности необходимо стимулировать свои творческие процессы, путем постановки решения творческих и интеллектуальных задач.
Постановка задач может исходить, как и от самой личности, так и в рамках педагогических процессов, в качестве воспитания и развития творческой личности.
Великими учеными всего мира, творчество рассматривалось, как целостный процесс и результат последовательной деятельности.
Противоречия в исследовании вызваны:
• потребностью дошкольной образовательной организации в педагогах с высоким уровнем развития творческого потенциала и не разработанностью в достаточной мере комплекса методологического и практического материала для эффективного использования в работе с педагогами, для поднятия творческого материала;
• между потребностью в разработке инновационных программ и технологий, качественной реализации их в работе с детьми и недостаточным уровнем сформированности творческого потенциала педагогов, характеризующийся слабовыраженным стремлением к самосовершенствованию и самореализации в творческой деятельности.
Ряд противоречий указали на проблему: процесс формирования творческого потенциала педагогов дошкольного образования практически не получил должного распространения, и значит не разработана система оценивания творческого потенциала педагогов.
Цель исследования: разработать систему оценки творческого потенциала педагогов для дошкольной образовательной организации, детского сада «Олимпия», содержащую комплекс мероприятий, направленных на развитие творческого потенциала персонала дошкольного образовательного учреждения.
Объект исследования: процесс развития творческого потенциала педагогического персонала дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: система оценки творческого потенциала педагогов дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования заключается в том, что развитие творческого потенциала будет эффективным, если:
1. Будет разработан комплекс мероприятий, состоящих из психотренинговых форм подготовки (деловые игры, конкурсы, мастер- классы, выставки и т.п.);
2. Спроектирована система оценки состоящих из тестовых материалов, измеряющих творческий потенциал педагогов дошкольного образования.
Задачи исследования:
1. Выявить уровень развития творческого потенциала персонала дошкольного образовательного учреждения и определить признаки, принципы, характеристики творческого потенциала.
2. Разработать комплекс мероприятий по оценке творческого потенциала персонала дошкольного образовательного учреждения.
3. Разработать систему оценки творческого потенциала персонала дошкольного образовательного учреждения .
4. Апробировать систему оценки творческого потенциала персонала дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическую основу составили положения отечественных и зарубежных педагогов, психологов и философов о влиянии развития творческого потенциала и духовно личностного роста педагога дошкольного образования на педагогический процесс воспитания ребенка: Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявлинская, Н.А. Бердяев, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорт, Е. Торранс и другие.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами были использованы такие методы исследования как: методы анализа научной литературы, классификация и обобщение теоретических и практических научных исследований и полученных данных, эмпирические методы исследования для экспериментальной деятельности, констатирующей, формирующей и контрольной, методы диагностики, такие как тестирование и наблюдение для исследования творческого потенциала педагогов дошкольной образовательной организации.
Базой исследования послужило муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №162 «Олимпия» г.о. Тольятти. В эксперименте принимали участие 15 педагогов учреждения.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап - теоретико-поисковый (сентябрь 2016 год - апрель 2017 год). Изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы с целью установления степени научной разработанности используемой проблемы. Составление программы исследования, определение исходных материалов, методологии и методов, понятийного аппарата. Определение диагностических методик. Изучение состояние проблемы в МБУ детский сад № 162 «Олимпия» (проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов).
Второй этап - опытно-экспериментальный (апрель 2017 год - январь 2018 год). Разработка и апробация системы оценки творческого потенциала персонала дошкольной образовательной организации (проведение формирующего и контрольного этапов эксперимента).
Третий этап - заключительно-обобщающий (январь 2018год - май 2018год). Теоретическое осмысление результатов опытно-экспериментальной работы. Оформление диссертационных материалов, формулировка выводов.
Новизна исследования состоит в том, что была использована система оценки творческого потенциала педагогов дошкольной организации.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании методического системы оценки творческого потенциала персонала дошкольной образовательной организации.
Практическая значимость работы состоит в том, что представлены диагностические материалы, которые могут быть использованы при диагностике творческого потенциала персонала педагогов дошкольной образовательной организации.
Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечена проведенным всесторонним анализом проблемы творческого потенциала педагогов дошкольной образовательной организации, подбора комплекса эмпирических методов, для выполнения поставленных задач исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов, применением системы оценки творческого потенциала педагогов в дошкольном учреждении.
Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем проектирования и реализации системы оценки творческого потенциала педагогов дошкольной организации.
Основные тезисы диссертации разбирались и обсуждались на международной заочной научно-практической конференции: Психолого-педагогические и технологические аспекты образовательной среды в условиях реализации ФГОСов, ноябрь 2016 г., город Тольятти; на международной научно-практической конференции: Личность как объект психологического и педагогического воздействия, ноябрь 2016 г., город Пермь; на международной научно-практической конференции: Закономерности и тенденции инновационного развития общества, апрель 2017 г., город Волгоград, отражены в публикациях автора.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в выявлении уровня развития творческого потенциала персонала дошкольного образовательного учреждения, в определении признаков и характеристик творческого потенциала, в разработке комплекса мероприятий по оценки творческого потенциала персонала дошкольного образовательного учреждения.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Творческий потенциал рассматривается нами, как свойство личности, которое нуждается в качественном изменении себя, саморазвитии как субъекта деятельности в профессиональном становлении.
Определяя профессиональный творческий потенциал, мы выделяем такие компоненты творческого потенциала как: содержательный, мотивационно-целевой, операционно-деятельностный, рефлексивно-оценочные компоненты. Выделение компонентов творческого потенциала важно для разработки модели педагогической поддержки творческого развития в профессии педагога.
2. Система оценки творческого потенциала педагогов дошкольного образования представляет собой структурно-функциональную систему, состоящую из следующих, взаимосвязанных между собой компонентов: цель оценки творческого потенциала, содержания, деятельностного компонента: деятельность педагогов в организации поставленных творческих и педагогических условий, и результата.
Основными способами системы оценки развития творческого потенциала является следующее: активизация процессов самопознания и саморазвития, переживание своей значимости в качестве профессионала посредством погружение в профессионально-творческую деятельность педагога.
Необходимыми условиями реализации системы оценки творческого потенциала педагогов дошкольного образования, является следующее: определение модели педагогической поддержки в профессионально-творческом саморазвитии педагогов, комплексность видов определения оценки творческого потенциала педагогов, реализация творческого потенциала педагогов, что способствует развитию их социально-духовной жизни, созданию новых идей в культурных практиках, и в педагогическом процессе в целом.
Структура и объем диссертации обусловлены логикой научного исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Работа изложена на 72 страницах компьютерного текста. В работе содержатся 13 таблиц, 3 рисунка. Список используемой литературы включает в себя 73 источника.
Купить

Большое количество исследователей сводят проблему способностей человека к проблеме творческой личности: особых творческий способностей не существует, а существует человек с определенными чертами и направленностями. Одаренность личности, особенно интеллектуальная не влияет напрямую на успехи творчества человека, если в процессе развития творческих личностных качеств и определенной мотивации изначально стоят проявления творчества, мы можем заключить существование особенного личностного типа - творческая личность.
Процессы творчества направлены на качественное улучшение и адаптацию жизненных процессов. Творческое мышление структурировано, если в процессе проблемной ситуации она анализируется, и происходят изменения отельных элементов с последующим включением их в единую целостную структуру. Творческий процесс можно рассматривать также не только создающий что-то новое процесс, но и взаимодействие внутреннего мира человека с действительностью. Изменения, относящиеся к этому, происходят не только в действительности, но и в личности.
В ходе исследования теоретических основ. Предложенных учеными разных стран, нам стал известен факт, что основы творчества и креативности заложены в личности с самого раннего детства, и если его развивать, то можно добиться самых высоких результатов. Для педагогов дошкольной образовательной организации, а также для родителей главное помочь ребенку понять свои таланты и пытаться их развить на протяжении всей жизни. Нам стал известен факт, описанный в научных трудах, что для личности, желающей развить свой потенциал творчества и креативность мышления нужно выбрать для этого новое занятие, отличающееся от прежних. Тем самым будут сформированы новые навыки, будет приобретен совершенно новый социальный опыт и повысится потенциал творческого мышления.
Зарубежные и отечественные педагоги и психологи используют данный метод для создания креативной обстановки и повышению творческой активности личности. Методы творческого развития, такие, например, как психологический тренинг, широко и не без успеха используются при поиске новых решений и выполнении педагогических задач. Так как совершенно новое увлечение повышает потенциал не только творческий, но и жизненный.
Данное исследование было посвящено разработке системы оценки состоящей из тестовых материалов, измеряющих творческий потенциал педагогов дошкольного образования и внедрению комплекса мероприятий, состоящих из психотренинговых форм подготовки с целью развития творческого потенциала педагогов дошкольной образовательной организации.
В результате опытно - экспериментальной работы по апробации системы оценки творческого потенциала педагогов был разработан комплекс мероприятий, состоящих из психотренинговых форм подготовки; спроектирована система оценки состоящих из тестовых материалов, измеряющих творческий потенциал педагогов дошкольного образования, нами был предложен комплекс методического материала, с помощью которого мы оценили уровень творческого потенциала педагогов, а также разработана и проведена тренинговая программа «Развитие креативности и творческого потенциала у педагогов дошкольной организации». С помощью разработанного нами комплекса методик был собран эмпирический материал до проведения и после проведения тренинга в группе. Исследуя полученные данные, мы можем сказать об изменении творческого потенциала педагогов дошкольной образовательной организации.
Все задачи были решены, а результаты исследования подтверждают эффективность разработанной системы оценки творческого потенциала дошкольной образовательной организации.
Купить