Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретический аспект проблемы развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП посредством лепки 9
1.1 Развитие наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП как психолого-педагогическая проблема исследования 9
1.2 Лепка как средство развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП 15
Глава 2 Экспериментальное исследование развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП посредством лепки 23
2.1 Выявление уровня развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП 23
2.2 Работа по развитию наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП посредством лепки 37
2.3 Выявление динамики в уровне развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП 54
Заключение 61
Список используемой литературы 63
Приложение А Список детей 67
Приложение Б Результаты исследования 68
Приложение В Тематический план 74
Приложение Г Результаты исследования контрольного этапа 78
Купить

Современная педагогическая теория и практика особым вниманием наделяет обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями и совершенствование содержания их обучения, чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия. В исследованиях Н.Н. Малофеева, Е.Л. Гончаровой, О.И. Кукушкиной, Е.А. Стребелевой, Г.В. Чиркиной и др. учитываются возрастные закономерности и специфические особенности развития детей с различными отклонениями, как одно из условий осуществления этого процесса.
К детям с особыми образовательными потребностями следует отнести большую группу детей с детским церебральным параличом. Термин «детский церебральный паралич» (ДЦП) объединяет ряд синдромов, которые возникают в связи с повреждением мозга. К основному симптому ДЦП - двигательным расстройствам, в большей части случаев присоединяются нарушения психики, речи, зрения, слуха и другие.
Специальные психологические исследования особенностей развития сенсорных, когнитивных и интеллектуальных процессов при ДЦП в зарубежной и отечественной литературе представлены недостаточно, особенно это касается особенностей развития наглядно-действенного мышления детей с ДЦП. Наглядно-действенное мышление возникает там, где человек встречается с новыми условиями и новым способом решения проблемной практической задачи. С задачами такого типа ребенок встречается на протяжении всего детства в бытовой и игровой ситуациях.
Для детей с детским церебральным параличом характерно отставание, как в темпе развития, так и в наглядно-действенном мышлении. Дети самостоятельно не обобщают свой опыт повседневного действия с предметами-орудиями, имеющими фиксированное назначение, поэтому у них отсутствует этап осмысления ситуации.
Н.А. Бернштейн, К.А. Семенова, А.С. Батуев, Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.И. Козявкин считают, что двигательный анализатор выполняет функцию связи между другими анализаторами, организуя координацию их деятельности в сложных поведенческих актах. Поэтому при ДЦП, когда имеет место поражение двигательного анализатора, нарушаются системные связи и между другими анализаторами, что в конечном итоге отражается на темпе и характере психического развития ребенка.
Исходя из этого положения, можно предположить, что адекватные воздействия, направленные на улучшение моторики у детей с ДЦП, не только положительно влияют на их двигательную сферу, но и позитивно отражаются на развитии наглядно-действенного мышления. Ключевым звеном в решении этой проблемы может явиться разработка и подбор для детей с ДЦП адекватных психолого-педагогических средств для стимуляции функциональной активности анализаторов.
Одним из этих средств может выступать лепка, использование которой позволяет ребенку с ДЦП моделировать предметы окружающего мира, создавать реальный продукт, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение. В процессе лепки у ребенка с ДЦП улучшается двигательная активность рук, развивается моторика пальцев; развивается визуальное, наглядно-действенное и наглядно-образное виды мышления; улучшается восприятие и память.
Вместе с тем, анализ литературных источников показал недостаточность научно-обоснованных методик по использованию лепки как средства развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП.
Это ведет к возникновению противоречия между необходимостью развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП и недостаточной методической разработанностью использования лепки в данном процессе.
В связи с выявленным противоречием возникает актуальная проблема исследования: каковы возможности лепки в процессе развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП посредством лепки».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП посредством лепки.
Объект исследования: процесс развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП.
Предмет исследования: развитие наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП посредством лепки.
Гипотеза исследования: процесс развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП будет эффективен, если:
• обосновать использование в данном процессе виды и объекты лепки из пластилина;
• разработать и реализовать соответствующий комплекс заданий, актуализирующих восприятие, пространственную ориентацию и мыслительную активность в процессе создания предметов из пластилина;
• реализовать этапы, содержание и методы работы с детьми с ДЦП, обеспечивающие логику и задачи развития данного вида мышления и освоения детьми техники выбранных видов лепки;
• разработать интерактивные консультации для родителей по применению лепки в целях развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП.
Задачи исследования.
1. Изучить теоретические основы проблемы развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП посредством лепки; определить основные понятия по данной проблеме.
2. Выявить уровень развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП.
3. Разработать и экспериментально проверить эффективность лепки в развитии наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Теоретической основой исследования выступают:
• теоретические положения о взаимосвязи мыслительных процессов и двигательной деятельности И.М. Сеченова, Н.А. Бернштейна, Л.С. Выготского;
• концептуальные положения И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюковой, Н.Я. Семаго, Л.И. Плаксиной, У.В. Ульенковой о содержании коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы развития опорно-двигательного аппарата;
• теоретические положения Е.И. Игнатьева, Т.С. Комаровой, В.С. Кузиной, Т.Я. Шпикаловой, Н.М. Сокольниковой, А.А. Унковского, о возможности применения лепки в процессе развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП.
Новизна исследования заключается в том, что выявлена возможность использования предметной лепки и подобран ряд практических заданий, актуализирующих восприятие, пространственную ориентацию и мыслительную активность в процессе создания предметов из пластилина с целью развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования лепки в процессе развития наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по развитию наглядно-действенного мышления у детей 5-7 лет с ДЦП посредством лепки быть использовано в коррекционном процессе учителями-логопедами и воспитателями групп компенсирующей направленности для дошкольников с ДЦП в дошкольных образовательных организациях.
Экспериментальная база исследования: ДОУ № 64 г. о. Сызрань. В исследовании приняли участие 10 детей 5-7 лет с ДЦП.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (34 источника) и 6 приложений. Текст бакалаврской работы изложен на 66 страницах. Общий объем работы с приложением - 79 страниц. Текст работы иллюстрирован 14 таблицами, 3 рисунками.
Купить