📄Работа №117054
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ К САМООБРАЗОВАНИЮ КАК ФАКТОР ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
языкознание
Объем:
155 листов
Год:
2023
Просмотров:
295
5740
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ К САМООБРАЗОВАНИЮ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Стандарт и компетенции студентов магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование»
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ К САМООБРАЗОВАНИЮ КАК ФАКТОР ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Педагогическая модель формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию как фактор их профессионального развития
2.2. Содержание и результаты опытного обучения по формированию готовности к самообразованию студентов магистратуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ К САМООБРАЗОВАНИЮ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Стандарт и компетенции студентов магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование»
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ К САМООБРАЗОВАНИЮ КАК ФАКТОР ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Педагогическая модель формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию как фактор их профессионального развития
2.2. Содержание и результаты опытного обучения по формированию готовности к самообразованию студентов магистратуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
На сегодняшний день в результате непрерывного процесса реформирования образования в России и создания многоуровневой системы обучения происходит изменение приоритетов в сфере образования и постоянное обновление требований к программам обучения. В данных условиях важную роль играет формирование и развитие профессионально значимых компетенций, позволяющих выпускникам магистратуры проявить высокую степень конкурентоспособности на рынке труда и преуспеть в будущей профессиональной деятельности. В результате обзора отечественной и зарубежной литературы и анализа сложившейся в образовательной практике ситуации было подтверждено предположение о недостаточном уровне владения определенными компетенциями, в том числе к самообразованию. Таким образом, данная проблема недостаточно изучена в российской педагогической науке. Именно это и определяет актуальность нашего исследования.
Объектом исследования является процесс самоообразования студентов магистратуры педагогического образования.
Предметом исследования выступает формирование готовности студентов магистратуры к самообразованию в рамках профессионального развития.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования готовности студентов к самообразованию будет более эффективным, если:
1) будет подробно изучена теоретическая основа, связанная с тематикой исследования;
2) будет разработана поэтапная модель формирования готовности студентов к самообразованию;
3) указанная модель будет построена на принципах активности и самостоятельности студента магистратуры при руководящей роли преподавателя и при этом будет сделан акцент на практическую составляющую в процессе формирования готовности студента к самообразованию.
Цель данного исследования – теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию.
Были поставлены следующие задачи:
1) проанализировать стандарт и компетенции студентов магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование»;
2) рассмотреть понятие «самообразование» и определить его место в профессиональном развитии студента;
3) разработать педагогическую модель формирования готовности студентов к самообразованию;
4) провести опытную работу по внедрению педагогической модели формирования готовности студентов к самообразованию и описать полученные результаты.
Теоретико-методологической базой исследования являются исследования А. Ю. Киселевой, Н.Н. Сергеевой, Г.М. Парниковой, Е.В Якушиной, О.В. Яцун и др.
В ходе эксперимента применялись следующие методы:
– теоретический анализ и систематизация научных исследований по психологии, социологии, аксиологии, психолингвистике, педагогике и методике обучения иностранным языкам в аспекте объекта, предмета и задач исследования;
– изучение и анализ существующих методик по формированию готовности студентов магистратуры к самообразованию;
– проведение педагогического эксперимента с применением опросных методов исследования;
– классификация и интерпретация полученных данных.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые рассматриваются возможности формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию.
Теоретическая значимость исследования обусловлена возможностью использования его результатов для развития теории педагогического образования; выводы и тезисы работы дополняют и развивают представления о возможностях формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию как фактор их профессионального развития.
Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на результативное формирование готовности студентов магистратуры к самообразованию и состоит в том, что в нём определены содержание, критерии процесса формирования готовности студентов педагогических специальностей к самообразованию; разработана модель формирования готовности к самообразованию, позволяющая повысить уровень сформированности готовности к самообразованию для профессионального развития у будущих учителей иностранного языка.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: использованием теоретических положений педагогики, лингвистики, методологии, аксиологии; надёжностью применяемых диагностических методик по апробации разработанной модели; количественным и качественным анализом результатов проведённых диагностик; использованием статистических и математических методов обработки полученных данных; подтверждением гипотезы исследования.
Ключевые положения исследования на разных этапах работы были представлены и обсуждены на различных научных конференциях: выступление с докладом на тему «Автодидактический подход как способ формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию» на Студенческой научной конференции «Современные проблемы иноязычного образования» (Курск, КГУ, 20 апреля 2023 года); опубликована статья на тему «Результаты педагогического эксперимента, проведенного в рамках диссертационного исследования на тему «Формирование готовности студентов магистратуры к самообразованию как фактор их профессионального развития» («Научный поиск молодых исследователей», №2(6), 2023).
В структурном плане работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Полное содержание диссертации изложено на 155 страницах.
Во введении установлена актуальность исследуемой проблемы, определены цель, задачи, объект, предмет, выдвинута гипотеза, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию в рамках профессионального развития» проведен анализ различных подходов к определению понятий «самообразование», «самоорганизация»; проанализированы существующие практики формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию, выявлены специфические особенности данного процесса, что стало основой разработки теоретической модели формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию как фактор их профессионального развития.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию как фактор их профессионального развития» была представлена разработанная педагогическая модель формирования готовности студентов магистратуры к самоообразованию, изложена методика проведения опытно-экспериментальной работы и описаны результаты её апробации.
В заключении подведены общие итоги, сделаны основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения исследуемой проблемы.
В приложении приведена итоговая проверочная работа и критерии ее оценивания, список тем проектов для индивидуальной работы и пример индивидуальной образовательной карты, послужившие основой для проведения опытно-экспериментальной части исследования.
Аннотация:
Формирование готовности студентов магистратуры к самообразованию – многогранное понятие, зависящее от большого количества факторов; оно предполагает внедрение образовательных технологий, поддерживающие желание и мотивацию студента – будущего учителя иностранных языков. При организации обучения в педагогическом университете важно знать теоретические и методологические аспекты моделирования процесса формирования готовности студентов к самообразованию и грамотно применять их для достижения нужного результата.
Formation of students' readiness for self-education is a many-sided concept that depends on a large number of factors; it involves the introduction of educational technologies that support the desire and motivation of the student - the future teacher of foreign languages. When organizing training at a pedagogical university, it is important to know the theoretical and methodological aspects of modeling the process of students' readiness formation for self-education as well as to apply them appropriately to get required results.
Объектом исследования является процесс самоообразования студентов магистратуры педагогического образования.
Предметом исследования выступает формирование готовности студентов магистратуры к самообразованию в рамках профессионального развития.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования готовности студентов к самообразованию будет более эффективным, если:
1) будет подробно изучена теоретическая основа, связанная с тематикой исследования;
2) будет разработана поэтапная модель формирования готовности студентов к самообразованию;
3) указанная модель будет построена на принципах активности и самостоятельности студента магистратуры при руководящей роли преподавателя и при этом будет сделан акцент на практическую составляющую в процессе формирования готовности студента к самообразованию.
Цель данного исследования – теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию.
Были поставлены следующие задачи:
1) проанализировать стандарт и компетенции студентов магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование»;
2) рассмотреть понятие «самообразование» и определить его место в профессиональном развитии студента;
3) разработать педагогическую модель формирования готовности студентов к самообразованию;
4) провести опытную работу по внедрению педагогической модели формирования готовности студентов к самообразованию и описать полученные результаты.
Теоретико-методологической базой исследования являются исследования А. Ю. Киселевой, Н.Н. Сергеевой, Г.М. Парниковой, Е.В Якушиной, О.В. Яцун и др.
В ходе эксперимента применялись следующие методы:
– теоретический анализ и систематизация научных исследований по психологии, социологии, аксиологии, психолингвистике, педагогике и методике обучения иностранным языкам в аспекте объекта, предмета и задач исследования;
– изучение и анализ существующих методик по формированию готовности студентов магистратуры к самообразованию;
– проведение педагогического эксперимента с применением опросных методов исследования;
– классификация и интерпретация полученных данных.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые рассматриваются возможности формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию.
Теоретическая значимость исследования обусловлена возможностью использования его результатов для развития теории педагогического образования; выводы и тезисы работы дополняют и развивают представления о возможностях формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию как фактор их профессионального развития.
Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на результативное формирование готовности студентов магистратуры к самообразованию и состоит в том, что в нём определены содержание, критерии процесса формирования готовности студентов педагогических специальностей к самообразованию; разработана модель формирования готовности к самообразованию, позволяющая повысить уровень сформированности готовности к самообразованию для профессионального развития у будущих учителей иностранного языка.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: использованием теоретических положений педагогики, лингвистики, методологии, аксиологии; надёжностью применяемых диагностических методик по апробации разработанной модели; количественным и качественным анализом результатов проведённых диагностик; использованием статистических и математических методов обработки полученных данных; подтверждением гипотезы исследования.
Ключевые положения исследования на разных этапах работы были представлены и обсуждены на различных научных конференциях: выступление с докладом на тему «Автодидактический подход как способ формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию» на Студенческой научной конференции «Современные проблемы иноязычного образования» (Курск, КГУ, 20 апреля 2023 года); опубликована статья на тему «Результаты педагогического эксперимента, проведенного в рамках диссертационного исследования на тему «Формирование готовности студентов магистратуры к самообразованию как фактор их профессионального развития» («Научный поиск молодых исследователей», №2(6), 2023).
В структурном плане работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Полное содержание диссертации изложено на 155 страницах.
Во введении установлена актуальность исследуемой проблемы, определены цель, задачи, объект, предмет, выдвинута гипотеза, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию в рамках профессионального развития» проведен анализ различных подходов к определению понятий «самообразование», «самоорганизация»; проанализированы существующие практики формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию, выявлены специфические особенности данного процесса, что стало основой разработки теоретической модели формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию как фактор их профессионального развития.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию как фактор их профессионального развития» была представлена разработанная педагогическая модель формирования готовности студентов магистратуры к самоообразованию, изложена методика проведения опытно-экспериментальной работы и описаны результаты её апробации.
В заключении подведены общие итоги, сделаны основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения исследуемой проблемы.
В приложении приведена итоговая проверочная работа и критерии ее оценивания, список тем проектов для индивидуальной работы и пример индивидуальной образовательной карты, послужившие основой для проведения опытно-экспериментальной части исследования.
Аннотация:
Формирование готовности студентов магистратуры к самообразованию – многогранное понятие, зависящее от большого количества факторов; оно предполагает внедрение образовательных технологий, поддерживающие желание и мотивацию студента – будущего учителя иностранных языков. При организации обучения в педагогическом университете важно знать теоретические и методологические аспекты моделирования процесса формирования готовности студентов к самообразованию и грамотно применять их для достижения нужного результата.
Formation of students' readiness for self-education is a many-sided concept that depends on a large number of factors; it involves the introduction of educational technologies that support the desire and motivation of the student - the future teacher of foreign languages. When organizing training at a pedagogical university, it is important to know the theoretical and methodological aspects of modeling the process of students' readiness formation for self-education as well as to apply them appropriately to get required results.
✅ Заключение
Современный мир – это мир постоянных изменений и постоянного развития. Социальные потребности постоянно меняются, высокие темпы развития наук ставят перед человеком все более сложные задачи. Они бросают вызов его творческому мышлению, его способности реагировать на неожиданности и перестраивать свою деятельность в ответ на изменение общественной ситуации и как на научные, так и на общественные великие события.
Понятно, что в настоящее время будущий учитель иностранных языков должен четко понимать факт того, что, чтобы преуспеть в современном обществе, необходимо всю жизнь получать образование, и надо быть готовым к обновлению своего профессионального пути. Какое бы блестящее профессиональное образование ни получили сегодня, на самом деле получили его лишь за несколько лет. 60-70 лет назад знаний, полученных в высшей школе, было достаточно для полноценной профессиональной карьеры. Сейчас, в связи с научно-технической революцией, знания устаревают за небольшой период в несколько лет, и если человек не регулярно обновляет его и не повышает уровень квалификации, возможно, он может безнадежно юудет отставать от современных требований — со всеми вытекающими из ситуации последствиями. В связи с этим возникает необходимость непрерывного, пожизненного совершенствования профессии: человек должен учиться всю жизнь, с момента окончания учебного заведения и до момент выхода на пенсию.
Считается, что формирование готовности студентов магистратуры к самообразованию будущего учителя иностранных языков предполагает понимание почему и для чего необходимо профессиональное самообразование, а также определенный уровень мотивации, поэтому требуется разрабатывать технологии для формирования готовности студентов магистратуры к самоообразованию.
Выполненное нами исследование посвящено теоретической разработке и апробации педагогической модели формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию.
Было обозначено формирование готовности к самообразованию как непрерывный процесс, происходящий под влиянием следующих факторов:
– потребности в получении профессиональных знаний, умений, навыков в области разных, но взаимосвязанных наук: психологии, педагогики, аксиологии, методики обучения иностранным языкам и др.;
– мотивация и готовность к ведению профессиональной педагогической деятельности, связанной с ведением образовательного процесса в сфере иноязычного образования;
– цели и задачи, заключающиеся в достижении положительных результатов в процессе обучения, воспитания и развития обучающихся, а также в осуществлении творческой, научно-исследовательской деятельности, направленной на профессиональную и личностную самореализацию и удовлетворение от выполняемой работы.
Так, данные, полученные во время первого (констатирующего) этапа эксперимента, свидетельствуют о недостаточном уровне готовности студентов магистратуры к самообразованию и, вследствие этого, необходимости формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию.
Была разработана и апробирована педагогическая модель формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию. В структуру модели были включены такие элементы как цель, задачи, подходы, принципы, содержание обучающей программы, методы, средства и технологии обучения, условия выполнения программы, критерии и показатели эффективности реализации модели, а также планируемый результат.
Развитие готовности к самоообразованию не может проходить изолированно, стихийно или самостоятельно, вследствие этого нами была разработана индивидуальная образовательная карта, которая способствовала формированию готовности студентов магистратуры к самообразованию посредством вовлечения студентов в процесс актуализации знаний и умений, развития творческой и научно-исследовательской деятельности, навыков профессионально-личностного саморазвития, совершенствования коммуникативной иноязычной компетенции.
Положительная динамика формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию была зафиксирована на третьем (контрольном) этапе исследования.
Таким образом, основными результатами теоретической и опытно-экспериментальной частей работы, являются следующие выводы:
1. Для того чтобы помочь студентам магистратуры факультета иностранных языков в развитии навыков самообразования, преподаватели могут использовать различные методы и формы обучения. Например, они могут предоставлять студентам список рекомендуемой литературы и онлайн-курсов по изучению иностранных языков, проводить семинары по самообразованию, помогать студентам создавать индивидуальные планы самообразования и отслеживать их прогресс.
Важно также совмещать самообразование с практическими заданиями и проектами, чтобы студенты могли применять свои новые знания и навыки на практике. Например, студенты могут участвовать в проектах по переводу текстов, организации международных конференций и мероприятий, общаться с носителями языка, проводить исследования в области иностранных языков и т.д.
Важно также помнить о том, что самообразование не ограничивается только изучением иностранных языков. Студенты магистратуры факультета иностранных языков могут также развивать свои знания и навыки в области межкультурной коммуникации, исследований в области лингвистики, литературы и культуры, использовать новейшие методы и технологии в области обучения иностранным языкам, участвовать в проектах и исследованиях в области международного бизнеса и т.д.
Сформировать требуемый уровень готовности студентов к самообразованию можно при разработке и внедрении в учебный процесс педагогической модели, состоящей из пяти взаимосвязанных и взаимозависимых блоков: целевого, теоретического, технологического, критериально-оценочного и результативного. Программа реализации предложенной модели включала все виды и формы учебной деятельности и позволила перейти от усвоения нового учебного материала к закреплению полученных знаний, отработке умений и навыков, контролю усвоения в рамках предложенных мероприятий. План каждого мероприятия (освоение онлайн курса и выполнение проекта на иностранном языке) был отражен в индивидуальной образовательной карте студента.
2. Сформированность готовности студентов магистратуры к самообразованию определяется высоким уровнем сформированности отражающих данный процесс критериев, к которым мы отнесли следующие: ценностный, мотивационный, содержательный и рефлексивный.
3. Опытно-экспериментальная апробация педагогической модели формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию выявила её эффективность и возможность внедрения в учебный процесс в педагогическом вузе. Полученные результаты дают основания считать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, а гипотеза подтверждена. Следует отметить, что проведённое исследование не исчерпывает всех вопросов изучаемой проблемы. Перспективным будет проведение дальнейших исследований, касающихся решения вопросов самообразования, в частности, с теоретическим обоснованием эффективности применения современных электронных, личностно-ориентированных технологий для повышения процесса формирования готовности студентов факультета иностранных языков .
Понятно, что в настоящее время будущий учитель иностранных языков должен четко понимать факт того, что, чтобы преуспеть в современном обществе, необходимо всю жизнь получать образование, и надо быть готовым к обновлению своего профессионального пути. Какое бы блестящее профессиональное образование ни получили сегодня, на самом деле получили его лишь за несколько лет. 60-70 лет назад знаний, полученных в высшей школе, было достаточно для полноценной профессиональной карьеры. Сейчас, в связи с научно-технической революцией, знания устаревают за небольшой период в несколько лет, и если человек не регулярно обновляет его и не повышает уровень квалификации, возможно, он может безнадежно юудет отставать от современных требований — со всеми вытекающими из ситуации последствиями. В связи с этим возникает необходимость непрерывного, пожизненного совершенствования профессии: человек должен учиться всю жизнь, с момента окончания учебного заведения и до момент выхода на пенсию.
Считается, что формирование готовности студентов магистратуры к самообразованию будущего учителя иностранных языков предполагает понимание почему и для чего необходимо профессиональное самообразование, а также определенный уровень мотивации, поэтому требуется разрабатывать технологии для формирования готовности студентов магистратуры к самоообразованию.
Выполненное нами исследование посвящено теоретической разработке и апробации педагогической модели формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию.
Было обозначено формирование готовности к самообразованию как непрерывный процесс, происходящий под влиянием следующих факторов:
– потребности в получении профессиональных знаний, умений, навыков в области разных, но взаимосвязанных наук: психологии, педагогики, аксиологии, методики обучения иностранным языкам и др.;
– мотивация и готовность к ведению профессиональной педагогической деятельности, связанной с ведением образовательного процесса в сфере иноязычного образования;
– цели и задачи, заключающиеся в достижении положительных результатов в процессе обучения, воспитания и развития обучающихся, а также в осуществлении творческой, научно-исследовательской деятельности, направленной на профессиональную и личностную самореализацию и удовлетворение от выполняемой работы.
Так, данные, полученные во время первого (констатирующего) этапа эксперимента, свидетельствуют о недостаточном уровне готовности студентов магистратуры к самообразованию и, вследствие этого, необходимости формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию.
Была разработана и апробирована педагогическая модель формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию. В структуру модели были включены такие элементы как цель, задачи, подходы, принципы, содержание обучающей программы, методы, средства и технологии обучения, условия выполнения программы, критерии и показатели эффективности реализации модели, а также планируемый результат.
Развитие готовности к самоообразованию не может проходить изолированно, стихийно или самостоятельно, вследствие этого нами была разработана индивидуальная образовательная карта, которая способствовала формированию готовности студентов магистратуры к самообразованию посредством вовлечения студентов в процесс актуализации знаний и умений, развития творческой и научно-исследовательской деятельности, навыков профессионально-личностного саморазвития, совершенствования коммуникативной иноязычной компетенции.
Положительная динамика формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию была зафиксирована на третьем (контрольном) этапе исследования.
Таким образом, основными результатами теоретической и опытно-экспериментальной частей работы, являются следующие выводы:
1. Для того чтобы помочь студентам магистратуры факультета иностранных языков в развитии навыков самообразования, преподаватели могут использовать различные методы и формы обучения. Например, они могут предоставлять студентам список рекомендуемой литературы и онлайн-курсов по изучению иностранных языков, проводить семинары по самообразованию, помогать студентам создавать индивидуальные планы самообразования и отслеживать их прогресс.
Важно также совмещать самообразование с практическими заданиями и проектами, чтобы студенты могли применять свои новые знания и навыки на практике. Например, студенты могут участвовать в проектах по переводу текстов, организации международных конференций и мероприятий, общаться с носителями языка, проводить исследования в области иностранных языков и т.д.
Важно также помнить о том, что самообразование не ограничивается только изучением иностранных языков. Студенты магистратуры факультета иностранных языков могут также развивать свои знания и навыки в области межкультурной коммуникации, исследований в области лингвистики, литературы и культуры, использовать новейшие методы и технологии в области обучения иностранным языкам, участвовать в проектах и исследованиях в области международного бизнеса и т.д.
Сформировать требуемый уровень готовности студентов к самообразованию можно при разработке и внедрении в учебный процесс педагогической модели, состоящей из пяти взаимосвязанных и взаимозависимых блоков: целевого, теоретического, технологического, критериально-оценочного и результативного. Программа реализации предложенной модели включала все виды и формы учебной деятельности и позволила перейти от усвоения нового учебного материала к закреплению полученных знаний, отработке умений и навыков, контролю усвоения в рамках предложенных мероприятий. План каждого мероприятия (освоение онлайн курса и выполнение проекта на иностранном языке) был отражен в индивидуальной образовательной карте студента.
2. Сформированность готовности студентов магистратуры к самообразованию определяется высоким уровнем сформированности отражающих данный процесс критериев, к которым мы отнесли следующие: ценностный, мотивационный, содержательный и рефлексивный.
3. Опытно-экспериментальная апробация педагогической модели формирования готовности студентов магистратуры к самообразованию выявила её эффективность и возможность внедрения в учебный процесс в педагогическом вузе. Полученные результаты дают основания считать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, а гипотеза подтверждена. Следует отметить, что проведённое исследование не исчерпывает всех вопросов изучаемой проблемы. Перспективным будет проведение дальнейших исследований, касающихся решения вопросов самообразования, в частности, с теоретическим обоснованием эффективности применения современных электронных, личностно-ориентированных технологий для повышения процесса формирования готовности студентов факультета иностранных языков .
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.