Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование профессионального
совершенствования школьного учителя средствами школьной библиотеки 13
1.1 Особенности процесса профессионального совершенствования
школьного учителя 13
1.2 Деятельность школьной библиотеки по обеспечению
профессионального совершенствования школьного учителя 21
1.3 Психолого-педагогические условия обеспечения школьной
библиотекой профессионального совершенствования учителя 38
Выводы по первой главе 54
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка педагогических условий обеспечения школьной библиотекой профессионального совершенствования учителя 57
2.1 Анализ данных констатирующего эксперимента 57
2.2 Реализация психолого-педагогических условий в процессе
формирующего эксперимента 68
2.3 Выявление результативности внедрения педагогических условий на
контрольном этапе экспериментальной деятельности 73
Выводы по второй главе 77
Заключение 80
Список используемой литературы 84
Приложения

Купить

Актуальность исследования. Система российского образования за последние 10 лет претерпела значительные изменения в русле общих процессов экономических и политических преобразований, происходящих в обществе. Законы Российской Федерации: «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, охватывающая период до 2025 года, национальный проект развития образования, «Проект концепции и содержания профессионального стандарта педагога» — все эти документы стали важнейшей законодательной базой в сфере образования.
Масштабная информатизация общества, стремительный прогресс информационных технологий (ИТ), повышает требования к подготовке специалистов нового типа, которые в условиях информационно насыщенной среды должны действовать эффективно, самостоятельно принимать ответственные решения, быть способными к самообразованию, быть нацеленными на создание перспективных инноваций и изучение путей их практической реализации.
Стремительные изменения социально -экономических отношений в Российской Федерации привели к появлению нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), согласно которому требуется достижение интегрированного конечного результата образования. В результате обучения по ФГОС у выпускника должны сформироваться ключевые компетенции: единство обобщенных знаний и умений, универсальных способностей и готовность к решению широкого спектра задач, а также специальные профессиональные компетенции и готовность к инновациям в профессиональной области.
В качестве ответа на требования ФГОС сегодня усиливается роль информационных технологий в образовании по следующим направлениям:
- необходимо более эффективное управление и сокращение
нерациональных трат за счет внедрения автоматизации управления и учета, перехода об бумажных документов к электронным, внедрения систем безопасности и платежных решений;
- педагоги и обучающиеся должны быть обеспечены новыми средствами доступа к образовательным ресурсам, таким как высокоскоростной интернет, интерактивные доски, системы цифровой печати, видеоконференции, вебинары и др.;
- трансформация самого образовательного процесса за счет внедрения электронных образовательных ресурсов и виртуальных лабораторий, средств коллективной работы, образовательных ресурсов в сети интернет.
Профессиональная деятельность педагогов исследуется в психолого-педагогической литературе по разнообразным аспектам. Проблеме повышения педагогической квалификации учителя, уделяли большое внимание С. П. Баранова, М. Я. Басов, Е.В. Лопанова, Б. 3. Вульфов, Д. М. Гришин, А. Н. Зевина, С.А. Домрачева, Г. М. Коджаспирова, Н. Д.Никандров, Л. Ф. Спирин. Аспекты саморазвития и профессионального роста педагога изучали Т. Ю. Коровина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, P. X. Шакуров.
Проблему профессиональной компетентности педагога исследовали многие философы, педагоги, психологи (В.А. Адольф, Л.С. Ерина, Т.Г. Браже, И.Д. Багаева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, З.К. Березкина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, А.М. Новиков, В.А. Сластенин, М.А. Тишкевич, М.А. Чошанов, Г. Бернгард, В. Блум, Д. Брунер, Н. Кантор, Х. Маркус, Дж. Равен, Р. Стернер, Д. Элкинд и др.).
Особенно активно в настоящее время ведутся поиски новых форм, технологий, подходов к осуществлению сложного многослойного процесса профессионального совершенствования. Данная проблема была исследована С. Г. Вершловским, А. Н. Волковским, И. А. Колесниковой, И. В. Крупиной, М. М. Левиной, А. Е. Мароном, В. А. Сластениным и др., которые отмечали недостаточно систематизированную организацию традиционной модели повышения квалификации, которая нацелена на обеспечение функционирования системы образования и учителей-предметников, а также организацию процесса освоения образовательных технологий; отсутствует преемственность в работе со слушателями; преобладает информационно - инструктивный, личностно-отчужденный характер взаимодействия с ними.
Использованием в учебном процессе электронных образовательных ресурсов занимались Л.И. Алешин, Г.А. Бордовский, И.Б. Готская, А.Г. Захаров, В.И. Снегурова, И.Ш. Шарифов, Д.В. Мартынов, Я.В. Якушина, А.В. Пантюхин и др., которые показывали высокую практическую значимость их использования в профессиональной деятельности. Исследователи А.А. Андреев, Л.Н. Горбунова, Г.И. Лернер, М.В.Моисеева, Е.Д. Патаракин, Е.С. Полат, А.А. Семенов, А.В. Соловов, А.Г. Теслинов, А.Л. Уваров, Д.Ю. Усенков, А.В. Хуторской, А.Г. Чернявская, В.Ф. Шолохович, С.А. Щенников, E.H. Ястребцева и др. говорят о том, что использование ИКТ-технологий способствует устранению пространственных и временных ограничений во взаимодействии педагогов, позволяет сформировать опыт профессионального общения, непрерывного образования, а также коллективной деятельности.
Не вызывает сомнений, что существующие формы организации обучения учителей позволяют гарантировать учебную деятельность, которая соответствует только некоторым этапам полной структуры, полностью же система форм организации обучения, которая соответствует основным компонентам учебной деятельности, в традиционных процессах повышения квалификации явно не прослеживается.
Чтобы благополучно решать задачи модернизации общего образования, учитель по-новому должен осмыслить свою профессиональную деятельность. Сегодня учитель порой работает не с учеником, а с предметом и главной своей задачей считает научить своему предмету вместо содействия развитию личности ученика, его индивидуальности. Учащемуся важно не только иметь теоретические знания, но и уметь применить их в конкретных жизненных ситуациях.
Процесс профессиональной подготовки учителя сопровождается усилением рассогласованности между потребностями общества и содержанием высшего образования, что ставит вопрос совершенствования подготовки педагогов в число приоритетных научных направлений высшей школы. Профессионально-педагогическая подготовка педагога не может быть передана через совокупность готовых предписаний и требует применения знаний в профессиональной деятельности, в самостоятельной постановке и творческом решении задач. В условиях массового характера образования все острее встает вопрос о применении личностно-ориентированного подхода к обучению.
Новая стратегия отечественной системы образования, развитие коммуникационных и информационных технологий отражаются также и в деятельности школьной библиотеки, что приводит нас к необходимости рассмотреть тенденции формирования научно-методического обеспечения библиотеки на широкой теоретической платформе. Современная школьная библиотека должна становиться не только информационно-библиотечным центром общеобразовательного учреждения, но и частью социально-культурного пространства развития личности.
На момент исследования в России существует примерно 60 тысяч школьных библиотек, составляющих примерно половину общебиблиотечной сети страны. Школьные библиотеки существуют, как неотделимая часть российской системы образования.
Одним из важнейших элементов функционирования школьной библиотеки является ее позиционирование как информационно-библиотечной среды, систематизирующей собранные в ней информационные ресурсы, которые сориентированы на учебные потребности, среду, которая обеспечивает открытый доступ к информации, формирует информационную культуру всех участников образовательного процесса.
Под современной школьной библиотекой понимается структурное подразделение общеобразовательного учреждения, участвующее в учебно - воспитательном процессе в целях обеспечения права участников образовательного процесса на бесплатное пользование библиотечно - информационными ресурсами.
Различные аспекты деятельности школьных библиотек отражены в большом количестве публикаций. Проблемам актуальной деятельности школьных библиотек посвящены работы Е.В. Ивановой, Т. Д. Жуковой, Е.Н. Ястребцевой. Современное библиотечное обслуживание и роль библиотекаря в формировании фонда освещены в трудах Т.Ф. Берестова, М.Я. Дворкина, Г.А. Иванова, В.К. Клюев, Ю.Н. Столяров и др. Проблемам развития библиотек посвящен ряд диссертаций: Т.М. Анурина, В.Н. Маркова, Е.А. Масяйкина, И.Г. Юдина рассматривают библиотеку в условиях информатизации, модели школьной библиотеки посвятил работу Н.В. Крук, библиотека в информационно-образовательной сфере (Е.В. Зеленцова, С.А. Сергеева, Г.А. Буевич, Т.В. Еременко, С.В. Олефир, Т.Ф. Берестова), библиотеку как социальный институт рассматривали Л.В. Федореева, В.Р. Фирсов, вопросу модернизации библиотек посвящен труд Т.В. Журавлевой, и др. Организацию сетевого взаимодействия учителей и методических служб освещали в своих трудах Е.В. Василевская, В.А. Полякова, Н.Ю. Гончарова, Е.Н. Глубова, И.Э. Кондракова, М.М. Чучкевич, О.А. Лаврентьева, Е.В. Тарасова и др. Однако авторы перечисленных работ не рассматривали деятельность школьных библиотек по исследуемой нами проблеме.
В большинстве передовых школ России, независимо от их положения, специализации, технической оснащенности, наблюдается изменение статуса и значения библиотеки в учебном процессе в сравнении с традиционным. Становится понятно, что школьная библиотека не может быть только местом книговыдачи.
Школьные библиотеки должны отвечать на вызовы времени, обеспечивать развитие учителя. Десятки лет в Российской Федерации не уделялось внимание профессиональному развитию педагога посредством библиотеки. И это в то время, когда за рубежом у школьных библиотекарей одна из главных задач — это помощь в профессиональном развитии педагога, для чего комплектуются фонды на всех носителях, библиотекарь работает как навигатор в ресурсах, интернете для того, чтобы обеспечивать индивидуальное развитие образовательной программы самого учителя. Такую же функцию должны обрести и российские школьные библиотеки.
Выявление актуальности исследования высветило и недостатки в содержании деятельности школьных библиотек, направленной на профессиональное совершенствование учителя:
- несоответствие постановки работы школьных библиотек запросам современного учителя для его профессионального совершенствования;
- ограничение деятельности школьных библиотек книговыдачей и развитием культуры чтения при игнорировании возможности развития информационной культуры всех категорий пользователей библиотеки, включая учителей;
- неразработанность содержания деятельности школьной библиотеки в обеспечении профессионального роста учителя.
Анализ научно-педагогической литературы и образовательной практики в контексте профессионального совершенствования учителя средствами школьной библиотеки, а также выявленные недостатки позволили выделить ряд противоречий между:
- необходимостью владения учителями ИКТ-компетенциями для возможного использования ресурсов школьных библиотек в целях профессионального совершенствования и недостаточностью их сформированности в данной области;
- требованиями времени на решение новых задач развития школьных библиотек и старыми средствами/моделями работы, направленными на профессиональный рост учителя.
Выявленные недостатки и противоречия дали основание для формулировки проблемы исследования: какой должна быть деятельность школьной библиотеки, чтобы обеспечить профессиональное совершенствование учителя.
Проблема обусловила тему исследования: «Содержание деятельности школьной библиотеки в обеспечении профессионального совершенствования учителя».
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать психолого-педагогические условия обеспечения школьной библиотекой профессионального совершенствования учителя на содержательном уровне.
Объект исследования: процесс профессионального совершенствования учителя.
Предмет исследования: повышение профессионального совершенствования учителя посредством направленной деятельности школьной библиотеки.
Гипотеза исследования: содержание деятельности школьной
библиотеки, направленной на профессиональное совершенствование учителя, будет результативно, если:
- выявлена с достаточной аргументацией необходимость обеспечения школьной библиотекой профессионального совершенствования учителя;
- теоретически обоснованы, разработаны и апробированы следующие психолого-педагогические условия деятельности школьной библиотеки, направленной на профессиональное совершенствование учителя:
1) активизирована мотивация учителя на использование ресурсов школьной библиотеки для его профессионального совершенствования;
2) разработаны и внедрены виды и формы информатизации школьной библиотеки для обеспечения учительских запросов по профессиональному росту;
3) созданы программы профессионального совершенствования учителя средствами школьной библиотеки;
4) выявлена и внедрена диагностика проверки результативности проведённой опытно-экспериментальной работы по обеспечению профессионального совершенствования учителя посредством школьной библиотеки, подтвердившая положительную динамику.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:
1. Определить теоретико-методологические основания для обеспечения школьной библиотекой профессионального совершенствования учителя;
2. Теоретически обосновать, разработать и апробировать психолого-педагогические условия разработки содержания деятельности школьной библиотеки для профессионального совершенствования учителя;
3. Определить диагностику для установления эффективности результатов опытно-экспериментальной работы;
4. Провести опытно-экспериментальной работу с диагностированием динамики её результатов и их обобщением.
Методологическую основу исследования составили:
- труды В.А. Сластенина, В.Н. Введенского, Д. Зембицкого, И.Ф.Исаева, Я.Л. Шрайберга и др.
- законодательные акты в сфере образования, труда федерального и регионального уровней: Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный Закон РФ «Об утверждении федеральной программы развития образования» (№ 118 ФЗ от 26.06.2007);
- проект концепции профессионального стандарта педагога;
- манифест школьных библиотек;
- концепция развития школьных информационно-библиотечных центров.
В работе использовались методы исследования: общенаучные (анализ, синтез) и специальные педагогические (сравнительно-сопоставительный, анкетирование, метод наблюдения), которые позволили определить общие закономерности в изучаемых процессах. Так, в работе дан анализ использованию педагогами школьных библиотек для совершенствования профессиональной деятельности и уровню сформированности ИКТ- компетенции посредством анкетирования, наблюдения, изучения педагогического опыта. Это обстоятельство обусловило использование такого метода, как структурно-тематический контент-анализ результатов анкетирования — метод качественно-количественного анализа содержания ответов школьников, с целью выявления, «измерения» различных фактов и тенденций, отраженных в этих сообщениях. Использовались также методы: педагогический эксперимент, опрос, статистический анализ и обработка данных.
Базой исследования стала МБУ «Гимназия № 77». В педагогическом эксперименте участвовали учителя среднего и старшего уровня образования.
Исследование было осуществлено в три этапа.
На первом этапе (2016 г.) проведён теоретический анализ психолого - педагогической, учебно-методической литературы и практического опыта по проблеме исследования. Определён научный аппарат, уточнена исследовательская база, намечены направления этапов педагогического эксперимента, подобран диагностической инструментарий, проведён констатирующий эксперимент;
На втором этапе (2016 г.) разработаны и внедрены в ходе формирующего эксперимента педагогические условия обеспечения школьной библиотекой профессионального совершенствования учителя;
На третьем этапе (2017 г.) проведены контрольный эксперимент, анализ и обобщение результатов исследования.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Определены научные предпосылки выявления психолого-педагогических условий для профессионального совершенствования учителей посредством школьной библиотеки;
2. Активизирована мотивация учителей на использование ресурсов школьных библиотек для профессионального совершенствования;
3. Разработанные виды и формы информатизации школьных библиотек как обеспечение учительских запросов по профессиональному росту;
4. Создана программа обеспечения профессионального совершенствования учителя средствами школьной библиотеки.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в содержательном наполнении деятельности школьной библиотеки для обеспечения профессионального совершенствования школьного учителя.
Апробация работы. Положения магистерской диссертации были изложены в трех статьях и апробированы на XI Всероссийской научно-практической конференции «Мировая наука и образование: прошлое, настоящее и будущее».
На защиту выносится:
- аргументация необходимости обеспечения школьной библиотекой профессионального совершенствования учителя;
- теоретическое обоснование и разработка следующих психолого-педагогических условий деятельности школьной библиотеки, направленной на профессиональное совершенствование учителя:
1) активизация мотивации учителя на использование ресурсов школьной библиотеки для его профессионального совершенствования;
2) виды и формы информатизации школьной библиотеки для обеспечения учительских запросов по профессиональному росту;
3) программа профессионального совершенствования учителя средствами школьной библиотеки;
4) диагностика проверки результативности проведённой опытно- экспериментальной работы по обеспечению профессионального совершенствования учителя посредством школьной библиотеки.
Структура диссертации. Работа объёмом в 127 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 64 наименований, в том числе 6 на иностранном языке, 16 рисунков, 2 таблиц и 4 приложений.

Купить