Развитие произвольного внимания младших школьников как условие формирования регулятивных УУД

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы выяснили что, под произвольным вниманием подразумевается внимание, которое требует осознанного самоконтроля, волевой регуляции деятельности и сопутствуется ощущением усилия над собой, нацеленного на лучшее выполнение той или иной деятельности. Ведущей функцией данного вида внимания является активное участие в регулировании течения всех психологических процессов.
Полное развитие произвольного внимания обеспечивает хорошую динамику процесса мышления и улучшение его структуры, последовательности.
Исследуя особенности формирования произвольного внимания у детей младшего школьного возраста нами было выделено что, правильно сформировавшиеся произвольное внимание, у ребенка младшего школьного возраста, позволяет организовать действия ребенка, которые становятся четкими, целенаправленными и аккуратными. Благодаря развитию произвольного внимания, у ребенка младшего школьного возраста, происходит приобщение ребенка к окружающему миру и активизируется умственная активность, которая играет большую роль при поступлении ребенка в школу. Для этого нужно организовать условия для полноценного формирования произвольной памяти у детей младшего школьного возраста, а также исследовать произвольное внимание школьников с целью организации занятий по его развитию.
Проанализировав и исследовав работы советских и зарубежных авторов, можно совершить соответствующие заключения. Под вниманием подразумевается нацеленность психической деятельности и концентрация на каком-то предмете, который обладает для личности определенную важность (стабильную, социальную). Исследователи разделяют внимание на произвольное и непроизвольное. В соответствии выбранной темы исследования мы наиболее детально анализировали тезис произвольное внимание. Формирование произвольного внимания в младшем школьном возрасте является одной из важных задач, так как таким образом именно оно помогает достичь успеха при поступлении в учебное заведение.
Развитие произвольного внимания создается в результате того, что ребенка вовлекают во все виды деятельности. Так как игровая деятельность является главным видом деятельности в младшем школьном возрасте, то именно она и проявляет большое воздействие на формирование произвольного внимания.
Проанализированных научные источники, нужно отметить, что развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста допустимо при организации творческой и игровой деятельности, которая способна нести познавательный характер и использоваться в ходе формирования в непосредственной образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. В данном возрасте игра является ведущей деятельностью, поэтому более результативно привлечь внимание, сформировать различные качества, а также произвести диагностики, будет более эффективно с помощью игр.
С целью исследования формирования произвольного внимания у младших школьников нами было осуществлено экспериментальное исследование.
В основе полученных сведений первичного изучения мы сделали заключение, что занятия необходимо провести с детьми всей группы, чтобы зафиксировать и отследить за динамичной стабильностью результатов, которые набрали средний и высокий уровень. При подборе игр и упражнений мы, опирались на таких авторов Л. В. Черемошкина, Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. В основу легли подобранные и реализованные система игр и упражнений, которые были внедрены в программу НОД так как такой подход более результативны для формирования произвольного внимания. В ходе проведения игр и упражнений с детьми младшего школьного возраста отмечались определенные перемены: дети стали более внимательными и сосредоточенными, уверенными, им стало проще вступать в беседу, меньше отвлекались на посторонние предметы, повысился их уровень инициативности.
После проведения и внедрения систем игр и упражнений в программу НОД, для подтверждения эффективности используемых системы игр и упражнений было проведено повторное психодиагностическое исследование по тем же методикам, которые использовались на первичном этапе. Результаты повторного исследования показало, что, у 20% школьников высокий уровень, у 80% средний уровень, в данном случая низкого уровня произвольного внимания зафиксировано не было. Проанализировав данные первичного и повторного исследования делаем вывод что, в экспериментальной группе отмечаются положительные изменения, по результатам которых видно, что специально организованная система игр и упражнений способствовала повышению его уровня формирования внимания.
Внимание является значимым процессом в познании окружающего мира детьми младшего школьного возраста, поэтому преподавателям немаловажно применить усилия для его формирования. Подобным способом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования о том, что при правильном подборе и удобной реализации систем игр и упражнений, нацеленных на развитие произвольного внимания у младших школьников, можно увеличить уровень сформированности произвольного внимания была доказана.

Купить