Помощь студентам в учебе
Педагогические условия формирования направленности личности младшего школьника
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты формирования направленности личности младшего школьника 9
1.1 Направленность формирования личности младшего школьника .... 9
1.2 Психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста 13
1.3 Теоретическая модель формирования направленности личности
младших школьников 17
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию направленности личности младшего школьника 25
2.1 Диагностика направленности личности у детей младшего
школьного возраста 25
2.2 Формирующий этап эксперимента 34
2.3 Анализ результатов исследования 42
Заключение 50
Список используемой литературы 53
Приложение А. Календарно-тематическое планирование классных часов и внеклассных мероприятий
Глава 1 Теоретические аспекты формирования направленности личности младшего школьника 9
1.1 Направленность формирования личности младшего школьника .... 9
1.2 Психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста 13
1.3 Теоретическая модель формирования направленности личности
младших школьников 17
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию направленности личности младшего школьника 25
2.1 Диагностика направленности личности у детей младшего
школьного возраста 25
2.2 Формирующий этап эксперимента 34
2.3 Анализ результатов исследования 42
Заключение 50
Список используемой литературы 53
Приложение А. Календарно-тематическое планирование классных часов и внеклассных мероприятий
Актуальность темы и проблемы исследования. На современном этапе развития общества, когда IT-технологии мощно внедряются во все сферы деятельности, быстрыми темпами развивается автоматизация производства, наравне с позитивными изменениями в обществе наблюдаются и негативные: теряется нравственная связь между поколениями, утрачиваются традиции нравственного воспитания молодого поколения и другие. При наличии этих неблагоприятных тенденций изменения социально-культурных процессов, все же для российского общества необходимы и востребованы высоко интеллектуальные граждане, обладающие творческими способностями, активные, профессионально-мобильные. Любая сфера деятельности испытывает потребность в профессионалах, наделенных предприимчивостью, самостоятельностью в принятии решений, умением предвидеть последствия, профессионалов с конструктивным образом мышления, умеющих адаптироваться в коллективах и быть мобильными при необходимости. Перечисленные требования ставят перед педагогикой и образованием большие задачи по формированию и воспитанию морально-нравственных ценностей, личностных качеств у подрастающего поколения.
Первые годы обучения в начальной школе можно назвать стартом жизни. В этот период у детей формируется внутренняя позиция школьника, приобретается мотивация к учебной деятельности, которая будет ведущей на протяжении нескольких лет; постоянно растет объем знаний, умений, идет формирование новых навыков, абстрактного понимания. Но не только в этом заключена ценность обучения - эффективность обучающей деятельности влияет на формирование личностных качеств у младших школьников. Качество успеваемости служит основным критерием оценивания детей взрослыми и сверстниками. Успешность (неуспешность) обучения влияет на самооценку ребенка, на его самовосприятие. Хорошее оценивание учебной деятельности позволяет ребенку осознать свои способности, умение успешно справляться с трудными заданиями формирует чувство достоинства и подготовленности. У детей этого периода расширяется кругозор, развивается мироощущение, формируются нравственные и идеологические понятия, становится богаче мир эмоций, сопереживаний, расширяется область интересов, трудовых, эстетических, спортивных. На основе изложенного можно с уверенностью говорить об актуальности данной темы, поскольку формирование личностных качеств детей неотделимо от влияния жизни общества. Основными, оказывающими большее влияние, становятся для ребенка взаимоотношения с ближайшим его окружением - с родственниками, со сверстниками (в классе, в группе по интересам и увлечениям), с педагогами.
Концепция учебно-воспитательного процесса в нашей стране нацелена на воспитание национального духа и идеала, суть которого заключается в воспитании школой высоконравственного и творческого поколения граждан своей страны, не разделяющих свою личную судьбу от судьбы Родины, понимающих историю своей страны и свое участие в развитии государства.
Развитие интересов и способностей протекает у людей в течение всего жизненного периода на основе врожденных качеств и приобретаемых в разные годы жизни. Дети возраста 6-10 лет относятся к младшим школьникам, этот возраст называют «вершина детства». Ребенку свойственны в этот период многие детские качества, например, беспечности, непосредственности, чистоты помыслов. Но вместе с тем идет процесс формирования совершенно иного мышления. Учебная деятельность выдвигается на первый план в жизни ребенка, вместе с увеличением объема знаний и умений возникает определенный статус его положения в коллективе, меняются его порядок жизни и представления о ценностях, расширяется мир его увлечений.
Актуальность выбранной темы связана с тем, что немаловажно исследовать развитие направленности личности младшего школьника в процессе обучения. Важно для его оптимизации, диагностики и корректировки возникающих в этом возрасте нарушений.
Ряд отечественных исследователей (Д.А. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, В.С. Мухина, Ж.В. Горькая) рассматривали вопрос: как и на основании чего формируются ценностные ориентиры. Они отмечали обязательное условие в этом процессе - стимулировать смысловые связи в жизненных отношениях ребенка с окружающим миром, изучать ценности, сложившиеся в современном обществе на основе свободы выбора. У детей младшего школьного возраста формируются ценностные ориентиры личности в ходе социальных взаимодействий, когда они учатся управлять своим поведением, корректируют его согласно установленным в обществе ориентирам ценностей. Младшие школьники достаточно осторожны и чувствительны в восприятии ценностей, представленных в произведениях культуры (Л.С. Выготский, Р.С. Буре, Л.И. Божович, Е.О. Смирнова). Следует грамотно подводить детей к самостоятельному и творческому процессу определения ценностей, их осмысления. Система ценностных установок формируется постепенно, во время коммуникативных действий, во время творческой, духовной-культурной деятельности.
Анализ практики и психолого-педагогических исследований позволил выдвинуть противоречие между потребностью в формировании нравственной направленности личности младшего школьника и отсутствием научно-обоснованной и методической основы данного процесса, отсутствием обоснованных педагогических условий осуществления данного процесса.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования направленности личности младшего школьника.
Объект исследования - процесс воспитания направленности личности младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия формирования направленности личности младших школьников.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что формирование направленности личности младшего школьника возможно при следующих условиях:
- обеспечено формирование представлений о нравственных ценностях у младших школьников в разных видах деятельности;
- мероприятия, направленные на формирование нравственной направленности личности, включены во внеклассные и учебные мероприятия школы;
- расширено содержание предметно-пространственной среды для самостоятельного применения знаний о культуре и нравственности для младших школьников в разных видах деятельности и поведения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования направленности младшего школьника;
- выявить уровень нравственной направленности младших школьников;
- определить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования направленности личности младших школьников.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические методы (изучение, обобщение, анализ и синтез психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, систематизация, классификация, обобщение), эмпирические методы (педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), наблюдение беседа с детьми); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
База исследований: МБУ «Школа с углубленным изучением отдельным предметов № 21»
Теоретическая основа исследования: работы С.Л. Рубинштейн, Д.А. Леонтьев, М. Рокич, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, которые занимались проблемой формирования ценностных ориентаций личности. Также теоретические основы исследования составляют труды ученых по проблемам развития личности (К.А. Абульханова, К.Р. Агаронян, Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Бульгина), о возрастных и индивидуально-личностных свойствах формирования младших школьников (А.В. Мудрика, Н.М. Платоновой, М.И. Рожкова, Д.И. Фельдштейн и т.д.), о воздействии педагогического коллектива и семьи на формирование личности младшего школьника (В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, Н.М. Амосов).
Практическая значимость работы: проводилась подборка и систематизация теоретического материала по проблеме развития и формирования ценностных ориентаций у младших школьников, определение педагогических условий формирования направленности личности детей младшего школьного возраста. Представленный материал может быть использован в работе педагогов по диагностике ценностных представлений и ценностных ориентаций у младших школьников, определенные в работе педагогические условия формирования направленности личности младших школьников учитываться в организации процесса воспитания школьников.
Структура исследования. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из пятидесяти четырёх источников и приложения.
Первые годы обучения в начальной школе можно назвать стартом жизни. В этот период у детей формируется внутренняя позиция школьника, приобретается мотивация к учебной деятельности, которая будет ведущей на протяжении нескольких лет; постоянно растет объем знаний, умений, идет формирование новых навыков, абстрактного понимания. Но не только в этом заключена ценность обучения - эффективность обучающей деятельности влияет на формирование личностных качеств у младших школьников. Качество успеваемости служит основным критерием оценивания детей взрослыми и сверстниками. Успешность (неуспешность) обучения влияет на самооценку ребенка, на его самовосприятие. Хорошее оценивание учебной деятельности позволяет ребенку осознать свои способности, умение успешно справляться с трудными заданиями формирует чувство достоинства и подготовленности. У детей этого периода расширяется кругозор, развивается мироощущение, формируются нравственные и идеологические понятия, становится богаче мир эмоций, сопереживаний, расширяется область интересов, трудовых, эстетических, спортивных. На основе изложенного можно с уверенностью говорить об актуальности данной темы, поскольку формирование личностных качеств детей неотделимо от влияния жизни общества. Основными, оказывающими большее влияние, становятся для ребенка взаимоотношения с ближайшим его окружением - с родственниками, со сверстниками (в классе, в группе по интересам и увлечениям), с педагогами.
Концепция учебно-воспитательного процесса в нашей стране нацелена на воспитание национального духа и идеала, суть которого заключается в воспитании школой высоконравственного и творческого поколения граждан своей страны, не разделяющих свою личную судьбу от судьбы Родины, понимающих историю своей страны и свое участие в развитии государства.
Развитие интересов и способностей протекает у людей в течение всего жизненного периода на основе врожденных качеств и приобретаемых в разные годы жизни. Дети возраста 6-10 лет относятся к младшим школьникам, этот возраст называют «вершина детства». Ребенку свойственны в этот период многие детские качества, например, беспечности, непосредственности, чистоты помыслов. Но вместе с тем идет процесс формирования совершенно иного мышления. Учебная деятельность выдвигается на первый план в жизни ребенка, вместе с увеличением объема знаний и умений возникает определенный статус его положения в коллективе, меняются его порядок жизни и представления о ценностях, расширяется мир его увлечений.
Актуальность выбранной темы связана с тем, что немаловажно исследовать развитие направленности личности младшего школьника в процессе обучения. Важно для его оптимизации, диагностики и корректировки возникающих в этом возрасте нарушений.
Ряд отечественных исследователей (Д.А. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, В.С. Мухина, Ж.В. Горькая) рассматривали вопрос: как и на основании чего формируются ценностные ориентиры. Они отмечали обязательное условие в этом процессе - стимулировать смысловые связи в жизненных отношениях ребенка с окружающим миром, изучать ценности, сложившиеся в современном обществе на основе свободы выбора. У детей младшего школьного возраста формируются ценностные ориентиры личности в ходе социальных взаимодействий, когда они учатся управлять своим поведением, корректируют его согласно установленным в обществе ориентирам ценностей. Младшие школьники достаточно осторожны и чувствительны в восприятии ценностей, представленных в произведениях культуры (Л.С. Выготский, Р.С. Буре, Л.И. Божович, Е.О. Смирнова). Следует грамотно подводить детей к самостоятельному и творческому процессу определения ценностей, их осмысления. Система ценностных установок формируется постепенно, во время коммуникативных действий, во время творческой, духовной-культурной деятельности.
Анализ практики и психолого-педагогических исследований позволил выдвинуть противоречие между потребностью в формировании нравственной направленности личности младшего школьника и отсутствием научно-обоснованной и методической основы данного процесса, отсутствием обоснованных педагогических условий осуществления данного процесса.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования направленности личности младшего школьника.
Объект исследования - процесс воспитания направленности личности младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия формирования направленности личности младших школьников.
Гипотеза исследования. Мы предположили, что формирование направленности личности младшего школьника возможно при следующих условиях:
- обеспечено формирование представлений о нравственных ценностях у младших школьников в разных видах деятельности;
- мероприятия, направленные на формирование нравственной направленности личности, включены во внеклассные и учебные мероприятия школы;
- расширено содержание предметно-пространственной среды для самостоятельного применения знаний о культуре и нравственности для младших школьников в разных видах деятельности и поведения.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования направленности младшего школьника;
- выявить уровень нравственной направленности младших школьников;
- определить и экспериментально апробировать педагогические условия формирования направленности личности младших школьников.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические методы (изучение, обобщение, анализ и синтез психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, систематизация, классификация, обобщение), эмпирические методы (педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), наблюдение беседа с детьми); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
База исследований: МБУ «Школа с углубленным изучением отдельным предметов № 21»
Теоретическая основа исследования: работы С.Л. Рубинштейн, Д.А. Леонтьев, М. Рокич, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, которые занимались проблемой формирования ценностных ориентаций личности. Также теоретические основы исследования составляют труды ученых по проблемам развития личности (К.А. Абульханова, К.Р. Агаронян, Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Бульгина), о возрастных и индивидуально-личностных свойствах формирования младших школьников (А.В. Мудрика, Н.М. Платоновой, М.И. Рожкова, Д.И. Фельдштейн и т.д.), о воздействии педагогического коллектива и семьи на формирование личности младшего школьника (В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, Н.М. Амосов).
Практическая значимость работы: проводилась подборка и систематизация теоретического материала по проблеме развития и формирования ценностных ориентаций у младших школьников, определение педагогических условий формирования направленности личности детей младшего школьного возраста. Представленный материал может быть использован в работе педагогов по диагностике ценностных представлений и ценностных ориентаций у младших школьников, определенные в работе педагогические условия формирования направленности личности младших школьников учитываться в организации процесса воспитания школьников.
Структура исследования. Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, состоящего из пятидесяти четырёх источников и приложения.
Ценности в широком понимании формируют смысл жизни каждого человека, который состоит в том, чтобы, обеспечивать социальную деятельность и взаимодействие людей в процессе социально-культурного строительства. В данной деятельности происходит обесценивание деятельной сущности человека, которая направлена на преобразование действительности, а не на потребление. В связи с этим, ценностную основу общества составляют, прежде всего, социально-нравственные и духовно-личностные ценности.
Формирование направленности личности - это дифференцирование объектов по их значимости для человека, определение личностного смысла, содержание направленности личности, и, что не менее важно, внутренняя основа взаимодействия личности с различными объектами. Система данного типа воспитания сложную и многоуровневую структуру и определяет значение объекта для субъекта.
Ценностные ориентации как личностное образование начинают складываться в младшем школьном возрасте, когда ребенок воспринимает значимые для себя предметы и явления социальной жизни. Формирование направленности личности детей младшего школьного возраста проходит через этапы знакомства с миром ценностей, осмысления ценностей, определение ценностного отношения. В данном возрасте у младших школьников авторитет учителя имеет большое значение. В связи с этим, педагогическая деятельность учителя должна быть ценностно наполнена, в его деятельности должен соблюдаться принцип непрерывности в нравственном воспитании в семье и в школе. Отсюда следует, что педагогу необходимо вести диагностику ценностных представлений и ценностных ориентаций детей. Формирование ценностных ориентаций происходит в процессе активной духовно-практической и социально-коммуникативной деятельности обучающихся.
Результаты эмпирического изучения сформированности личности младших школьников показали, что большинство из них имеют средний уровень сформированности нравственных представлений. Высокий
приоритет таких духовных ценностей как уважение к людям, честность и помощь имеют только у 10 процентов детей. Рефлексивная диагностика сформированности ценностных ориентаций показала, что среди терминальных ценностей ведущими ценностями являются развлечения и комфортность жизни, а также благополучие и здоровье семьи. Счастье других членов общества оказалось на последнем месте в иерархии ценностей. Образование и признание успехов занимает серединное положение, что вызывает особую тревогу, так как в данном возрасте именно учение является ведущим видом деятельности, посредством которого формируются новообразования личности. По нашему мнению, формирование личности детей нуждаются в корректировке, так как в большей степени они связаны с удовлетворением потребностей, а не формированием духовных, нравственных или эстетических ценностей.
В нашем исследовании под педагогическими условиями формирования направленности ценностных ориентаций у младших школьников мы понимаем морально-психологические условия, позволяющие младшему школьнику осмысливать ценности современного общества в отношении блага для себя и других людей, выстраивать систему ценностных ориентаций в процессе духовно-практической деятельности, с учетом общественных и личностных интересов других людей.
В связи с этим мы определили педагогические условия формирования личности младших школьников:
- исследование уровня тревожности, уровня коммуникативных навыков, уровня школьной мотивации
- проведение диагностики ценностных ориентаций младших школьников с последующим мониторингом процесса нравственного воспитания;
- отбор содержания образования на уровне учебно-воспитательного процесса, с активизацией осмысления и формирования ценностного отношения к социальным явлениям, рефлексии в усвоении социального опыта;
- интериоризация ценностей в процессе художественно -творческой деятельности детей;
- активизация взаимодействия с родителями в процессе нравственного воспитания детей.
После проведения формирующего этапа исследования, мы определили влияние сформированной программы формирования личностной направленности младших школьников. Результаты показали положительное влияние: младших школьников с высоким уровнем нравственных ценностей выросло до 40% от общего числа учащихся. Кроме того, изменилась структура терминальных ценностей: выросло количество учащихся, которые своей ценностью считают благополучие семьи и качество обучения.
Таким образом, мы видим, что выделенные условия формирования направленности личности младших школьников эффективны в применении, что доказывает практическую значимость исследования, гипотеза исследования доказана.
Формирование направленности личности - это дифференцирование объектов по их значимости для человека, определение личностного смысла, содержание направленности личности, и, что не менее важно, внутренняя основа взаимодействия личности с различными объектами. Система данного типа воспитания сложную и многоуровневую структуру и определяет значение объекта для субъекта.
Ценностные ориентации как личностное образование начинают складываться в младшем школьном возрасте, когда ребенок воспринимает значимые для себя предметы и явления социальной жизни. Формирование направленности личности детей младшего школьного возраста проходит через этапы знакомства с миром ценностей, осмысления ценностей, определение ценностного отношения. В данном возрасте у младших школьников авторитет учителя имеет большое значение. В связи с этим, педагогическая деятельность учителя должна быть ценностно наполнена, в его деятельности должен соблюдаться принцип непрерывности в нравственном воспитании в семье и в школе. Отсюда следует, что педагогу необходимо вести диагностику ценностных представлений и ценностных ориентаций детей. Формирование ценностных ориентаций происходит в процессе активной духовно-практической и социально-коммуникативной деятельности обучающихся.
Результаты эмпирического изучения сформированности личности младших школьников показали, что большинство из них имеют средний уровень сформированности нравственных представлений. Высокий
приоритет таких духовных ценностей как уважение к людям, честность и помощь имеют только у 10 процентов детей. Рефлексивная диагностика сформированности ценностных ориентаций показала, что среди терминальных ценностей ведущими ценностями являются развлечения и комфортность жизни, а также благополучие и здоровье семьи. Счастье других членов общества оказалось на последнем месте в иерархии ценностей. Образование и признание успехов занимает серединное положение, что вызывает особую тревогу, так как в данном возрасте именно учение является ведущим видом деятельности, посредством которого формируются новообразования личности. По нашему мнению, формирование личности детей нуждаются в корректировке, так как в большей степени они связаны с удовлетворением потребностей, а не формированием духовных, нравственных или эстетических ценностей.
В нашем исследовании под педагогическими условиями формирования направленности ценностных ориентаций у младших школьников мы понимаем морально-психологические условия, позволяющие младшему школьнику осмысливать ценности современного общества в отношении блага для себя и других людей, выстраивать систему ценностных ориентаций в процессе духовно-практической деятельности, с учетом общественных и личностных интересов других людей.
В связи с этим мы определили педагогические условия формирования личности младших школьников:
- исследование уровня тревожности, уровня коммуникативных навыков, уровня школьной мотивации
- проведение диагностики ценностных ориентаций младших школьников с последующим мониторингом процесса нравственного воспитания;
- отбор содержания образования на уровне учебно-воспитательного процесса, с активизацией осмысления и формирования ценностного отношения к социальным явлениям, рефлексии в усвоении социального опыта;
- интериоризация ценностей в процессе художественно -творческой деятельности детей;
- активизация взаимодействия с родителями в процессе нравственного воспитания детей.
После проведения формирующего этапа исследования, мы определили влияние сформированной программы формирования личностной направленности младших школьников. Результаты показали положительное влияние: младших школьников с высоким уровнем нравственных ценностей выросло до 40% от общего числа учащихся. Кроме того, изменилась структура терминальных ценностей: выросло количество учащихся, которые своей ценностью считают благополучие семьи и качество обучения.
Таким образом, мы видим, что выделенные условия формирования направленности личности младших школьников эффективны в применении, что доказывает практическую значимость исследования, гипотеза исследования доказана.