Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КНИЖНОЙ ИЛЛЮСТРАЦИИ
|
Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования у детей дошкольного возраста связной речи 7
1.1 Анализ психолого-педагогический исследований по проблеме формирования связной речи у детей дошкольного возраста 7
1.2 Книжная иллюстрация как средство формирования у детей 6-7 лет связной речи 15
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации 24
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет связной речи 24
2.2 Содержание работы по формированию у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации 38
2.3 Динамика уровня сформированности у детей 6-7 лет связной речи 47
Заключение 58
Список используемой литературы 61
Приложение 64
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования у детей дошкольного возраста связной речи 7
1.1 Анализ психолого-педагогический исследований по проблеме формирования связной речи у детей дошкольного возраста 7
1.2 Книжная иллюстрация как средство формирования у детей 6-7 лет связной речи 15
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации 24
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 6-7 лет связной речи 24
2.2 Содержание работы по формированию у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации 38
2.3 Динамика уровня сформированности у детей 6-7 лет связной речи 47
Заключение 58
Список используемой литературы 61
Приложение 64
Актуальность исследования состоит в том, что неотъемлемой частью развития ребенка является его умение правильно выстраивать общение со взрослыми и сверстниками. Взрослые выступают в качестве хранителей знаний, культуры, умений. Передать все накопленное возможно лишь через речь. Исходя из исследований специальной литературы, можно говорить о том, что дети подготовительной к школе группы не владеют навыками связной речи на уровне соответствующем их возрасту. Поэтому обучение связной речи относится к актуальным проблемам. Изучение формирования у детей 6-7 лет связной речи не теряет своей актуальности на протяжении многих лет, так как речь является средством общения и орудием мышления, которое возникает и развивается в процессе общения. Связная речь выступает самой сложной формой речевой деятельности.
Вместе с тем, при рассмотрении проблемы изучения связной речи у дошкольников, можно сказать, что на сегодняшний день недостаточно разработаны приемы формирования связной речи посредством книжной иллюстрации. Значимость этой проблемы, недостаточная разработанность приемов работы и острая потребность практики в новых технологиях в данном направлении составляют ее актуальность.
В процессе анализа психолого-педагогической литературы выявилось противоречие между тем, что необходимо формировать у детей 6-7 лет связную речь и недостаточным использованием книжной иллюстрации в данном процессе.
Данное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности книжной иллюстрации в формировании у детей 6-7 лет связной речи?
Таким образом, цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность книжной иллюстрации как средства формирования у детей 6-7 лет связной речи.
Объект исследования - процесс формирования у детей 6-7 лет связной речи.
Предметом исследования - книжная иллюстрация как средство формирования у детей 6-7 лет связной речи.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации возможно, если:
• будут отобраны литературные произведения, содержащие книжные иллюстрации согласно данным критериям (реалистичность, познавательность, красочность, содержательность);
• организована совместная деятельность педагога и детей по формированию связной речи посредством книжной иллюстрации;
• обогащена развивающая предметно-пространственная среда разнообразными литературными произведениями, содержащими книжные иллюстрации.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс формирования у детей 6-7 лет связной речи, степень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет связной речи.
3. Экспериментально проверить эффективность книжной иллюстрации в формировании у детей 6-7 лет связной речи.
При исследовании проблемы использовались такие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы исследования - наблюдение, беседа с детьми, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Теоретической основой явились: исследования о формировании связной речи детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, В.С Мухина, Д.Б. Эльконин, М.М. Алексеева); исследования о использовании книжной иллюстрации в индивидуальной и коллективной работе с книгой внесли (М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, А.М. Бородич, О.С. Ушакова).
Новизна исследования: обоснованы потенциальные возможности использования книжной иллюстрации в формировании у детей 6-7 лет связной речи; определены показатели и уровни сформированности у детей 6-7 лет связной речи.
Теоретическая значимость исследования: описаны содержательные характеристики уровней сформированности у детей 6-7 лет связной речи.
Практическая значимость: состоит в том, что разработано и апробировано содержание работы по формированию у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации. Результаты экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями в работе с детьми.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №67 «Радость» г.о. Тольятти, Самарской области. В исследовании участвовало 24 ребенка подготовительной к школе группы. Возраст испытуемых 6-7 лет.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (32 наименований источников), 6 приложений, 18 таблиц. Работу иллюстрируют 6 рисунков.
Вместе с тем, при рассмотрении проблемы изучения связной речи у дошкольников, можно сказать, что на сегодняшний день недостаточно разработаны приемы формирования связной речи посредством книжной иллюстрации. Значимость этой проблемы, недостаточная разработанность приемов работы и острая потребность практики в новых технологиях в данном направлении составляют ее актуальность.
В процессе анализа психолого-педагогической литературы выявилось противоречие между тем, что необходимо формировать у детей 6-7 лет связную речь и недостаточным использованием книжной иллюстрации в данном процессе.
Данное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности книжной иллюстрации в формировании у детей 6-7 лет связной речи?
Таким образом, цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность книжной иллюстрации как средства формирования у детей 6-7 лет связной речи.
Объект исследования - процесс формирования у детей 6-7 лет связной речи.
Предметом исследования - книжная иллюстрация как средство формирования у детей 6-7 лет связной речи.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации возможно, если:
• будут отобраны литературные произведения, содержащие книжные иллюстрации согласно данным критериям (реалистичность, познавательность, красочность, содержательность);
• организована совместная деятельность педагога и детей по формированию связной речи посредством книжной иллюстрации;
• обогащена развивающая предметно-пространственная среда разнообразными литературными произведениями, содержащими книжные иллюстрации.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс формирования у детей 6-7 лет связной речи, степень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет связной речи.
3. Экспериментально проверить эффективность книжной иллюстрации в формировании у детей 6-7 лет связной речи.
При исследовании проблемы использовались такие методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические методы исследования - наблюдение, беседа с детьми, психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; анализ и интерпретация эмпирических данных.
Теоретической основой явились: исследования о формировании связной речи детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, В.С Мухина, Д.Б. Эльконин, М.М. Алексеева); исследования о использовании книжной иллюстрации в индивидуальной и коллективной работе с книгой внесли (М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, А.М. Бородич, О.С. Ушакова).
Новизна исследования: обоснованы потенциальные возможности использования книжной иллюстрации в формировании у детей 6-7 лет связной речи; определены показатели и уровни сформированности у детей 6-7 лет связной речи.
Теоретическая значимость исследования: описаны содержательные характеристики уровней сформированности у детей 6-7 лет связной речи.
Практическая значимость: состоит в том, что разработано и апробировано содержание работы по формированию у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации. Результаты экспериментальной работы могут быть использованы воспитателями в работе с детьми.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе АНО ДО «Планета детства «Лада» детский сад №67 «Радость» г.о. Тольятти, Самарской области. В исследовании участвовало 24 ребенка подготовительной к школе группы. Возраст испытуемых 6-7 лет.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (32 наименований источников), 6 приложений, 18 таблиц. Работу иллюстрируют 6 рисунков.
Формирование связной речи в совместной деятельности с использованием книжной иллюстрации должно занимать одно из центральных мест. Яркие образы воспринимаются детьми эмоционально положительно, пробуждают их фантазию, воображение, развивают наблюдательность и интерес ко всему окружающему, являются источником развития детской речи.
В ходе изучения теоретических аспектов развития связной речи у детей 6-7 лет были раскрыты понятие и сущность связной речи, а так же её формы. Так, связная речь это такая речь, которая отражает все существенные стороны собственного содержания. Основная, коммуникативная функция связной речи может осуществляться в двух основных видах - диалоге и монологе.
В подготовительной группе ребенок должен не только уметь пользоваться связной речью, но и знать ее строение. В 6-7 лет развитие связной речи у детей достигает высокого уровня: ребенок владеет контекстной монологической речью, составляет разные виды рассказов: описательные, сюжетные творческие, может пересказывать художественные произведения, по плану воспитателя и самостоятельно составляет рассказы, рассказывает о событиях из жизни, по смыслу иллюстрации, художественного произведения.
В рамках теоретического анализа педагогической литературы была дана характеристика иллюстрациям как средству формирования связной речи детей 6-7 лет. Художественная иллюстрация является важнейшим элементом книги для детей. Книжная иллюстрация помогает ребенку в освоении эстетических идеалов, нравственных ценностей, познании мира, усиливает восприятие литературного текста, формирует представление об идее, теме, персонажах.
В ходе работы были выявлены задачи и содержание работы по формированию связной речи детьми 6-7 лет в процессе рассматривания иллюстраций. К основным задачам относят: обучение детей рассматриванию иллюстраций, формирование умения замечать в ней самое главное, а так же постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи. Содержание работы состоит в проведении совместной деятельности по ознакомлению детей с иллюстрациями. Совместная деятельность может проводиться разнообразно, и включать: рассматривание иллюстрации по вопросам, заключительный рассказ-образец педагога, самостоятельное составление рассказа по иллюстрации.
В экспериментальной части работы проведено обследование речи и определены уровни развития связной речи детей 6-7 лет в контрольной и экспериментальной группе по критериям: композиция высказывания, содержательность, грамматическая правильность построения предложений, разнообразие способов связей между предложениями, разнообразие лексических средств, звуковое оформление высказывания.
Сделав выводы по полученным результатам, была подготовлена и проведена работа по формированию у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации.
На формирующем этапе эксперимента разработана и апробирована обучающая работа по формированию у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации. Формирующий этап включил в себя мотивационный, обучающий и результативный этапы. На мотивационном этапе была проведена выставка книжных иллюстраций . На обучающем этапе проведена апробация совместной деятельности экспериментатора и экспериментальной группы. Результативный этап включал в себя выставку- презентацию.
Контрольный этап исследования направлен на анализ результатов экспериментальной работы по формированию у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации.
Так количество детей имеющих высокий уровень развития речи и работы с иллюстрациями составило - 5 детей (42%), средний уровень - 6 детей (50%), низкий уровень - 1 ребенок (8%). В контрольной группе значительных изменений не наблюдается.
В результате проведенного исследования, поставленные задачи решены, цели достигнуты. Уровень развития связной речи детей экспериментальной группы повысился. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.
В ходе изучения теоретических аспектов развития связной речи у детей 6-7 лет были раскрыты понятие и сущность связной речи, а так же её формы. Так, связная речь это такая речь, которая отражает все существенные стороны собственного содержания. Основная, коммуникативная функция связной речи может осуществляться в двух основных видах - диалоге и монологе.
В подготовительной группе ребенок должен не только уметь пользоваться связной речью, но и знать ее строение. В 6-7 лет развитие связной речи у детей достигает высокого уровня: ребенок владеет контекстной монологической речью, составляет разные виды рассказов: описательные, сюжетные творческие, может пересказывать художественные произведения, по плану воспитателя и самостоятельно составляет рассказы, рассказывает о событиях из жизни, по смыслу иллюстрации, художественного произведения.
В рамках теоретического анализа педагогической литературы была дана характеристика иллюстрациям как средству формирования связной речи детей 6-7 лет. Художественная иллюстрация является важнейшим элементом книги для детей. Книжная иллюстрация помогает ребенку в освоении эстетических идеалов, нравственных ценностей, познании мира, усиливает восприятие литературного текста, формирует представление об идее, теме, персонажах.
В ходе работы были выявлены задачи и содержание работы по формированию связной речи детьми 6-7 лет в процессе рассматривания иллюстраций. К основным задачам относят: обучение детей рассматриванию иллюстраций, формирование умения замечать в ней самое главное, а так же постепенный переход от занятий номенклатурного характера, когда дети перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям, упражняющим в связной речи. Содержание работы состоит в проведении совместной деятельности по ознакомлению детей с иллюстрациями. Совместная деятельность может проводиться разнообразно, и включать: рассматривание иллюстрации по вопросам, заключительный рассказ-образец педагога, самостоятельное составление рассказа по иллюстрации.
В экспериментальной части работы проведено обследование речи и определены уровни развития связной речи детей 6-7 лет в контрольной и экспериментальной группе по критериям: композиция высказывания, содержательность, грамматическая правильность построения предложений, разнообразие способов связей между предложениями, разнообразие лексических средств, звуковое оформление высказывания.
Сделав выводы по полученным результатам, была подготовлена и проведена работа по формированию у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации.
На формирующем этапе эксперимента разработана и апробирована обучающая работа по формированию у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации. Формирующий этап включил в себя мотивационный, обучающий и результативный этапы. На мотивационном этапе была проведена выставка книжных иллюстраций . На обучающем этапе проведена апробация совместной деятельности экспериментатора и экспериментальной группы. Результативный этап включал в себя выставку- презентацию.
Контрольный этап исследования направлен на анализ результатов экспериментальной работы по формированию у детей 6-7 лет связной речи посредством книжной иллюстрации.
Так количество детей имеющих высокий уровень развития речи и работы с иллюстрациями составило - 5 детей (42%), средний уровень - 6 детей (50%), низкий уровень - 1 ребенок (8%). В контрольной группе значительных изменений не наблюдается.
В результате проведенного исследования, поставленные задачи решены, цели достигнуты. Уровень развития связной речи детей экспериментальной группы повысился. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась.
