Введение
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы развития мыслительных операций у детей 5-6 лет с задержкой психического развития в процессе ознакомления с предметным миром
1.1Подходы к изучению понятий «мышление», «мыслительные
операции» в психолого-педагогических исследованиях
1.2Особенности развития мышления у детей 5-6 лет с задержкой
психического развития
1.3Направления работы по ознакомлению детей 5-6 лет
с задержкой психического развития с предметным миром
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию мыслительных операций у детей 5-6 лет с задержкой психического развития в процессе ознакомления с предметным миром
2.1Выявление уровня развития мыслительных операций у детей
5-6 лет с задержкой психического развития
2.2Содержание и организация работы по развитию мыслительных операций у детей 5-6 лет с задержкой психического развития
в процессе ознакомления с предметным миром
2.3Изучение динамики уровня развития мыслительных операций
у детей 5-6 лет с задержкой психического развития
Заключение
Список используемой литературы
Приложение А Список детей экспериментальной группы
Приложение Б Результаты констатирующего этапа исследования
Приложение В План проведения консультации для педагогов «Игры на развитие мышления детей с задержкой психического развития»
Приложение Г Результаты контрольного этапа исследования
Купить

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне
обусловлена новыми тенденциями в системе образования по отношению
к детям с ограниченными возможностями здоровья. В условиях признания
высшей ценностью личности любого человека и её права на полную
реализацию своих возможностей, становятся актуальными проблемы лиц
с ограниченными возможностями здоровья. Важность темы подтверждается
объективной значимостью проблемы и недостаточной степенью ее
реализации на практике.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне
обусловлена необходимостью обоснования и изучения развития
мыслительных операций у детей 5-6 лет с задержкой психического развития
в процессе ознакомления с предметным миром.
Ученые отмечают, что у детей 5-6 лет с задержкой психического
развития наблюдается конкретность мышления, слабое развитие
мыслительных операций; недоразвитие процессов обобщения и
абстрагирования; трудности в установлении причинно-следственных связей;
не владение родовыми понятиями; замедленность, инертность, стремление
к шаблону (Т.В. Егорова, В.А. Пермякова, З.М. Дунаева,
И.А Коробейникова). У детей с задержкой психического развития
обнаруживается отставание в развитии всех форм мыслительных операций.
В наибольшей степени это проявляется во время решения задач
с использованием словесно-логического мышления, а в наименьшей степени
отстает наглядно-действенное мышление [10].
Теоретический анализ исследований свидетельствует о недостаточном
изучении проблемы развития мыслительных операций в процессе
ознакомления с предметным миром у детей с задержкой психического
развития.Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена тем, что
в настоящее время в практике работы дошкольных образовательных
организаций у педагогов нет комплекса методических рекомендаций
по развитию мыслительных операций у детей 5-6 лет с задержкой
психического развития в процессе ознакомления с предметным миром.
Анализ научных исследований и педагогической практики позволили
выявить следующие противоречия:
– между декларируемой необходимостью развития мыслительных
операций у дошкольников 5-6 лет с задержкой психического развития
и недостаточной оценкой результативности ознакомления
дошкольников с предметным миром в данном процессе;
– между потенциальными возможностями ознакомления с предметным
миром в развитии у старших дошкольников мыслительных операций и
недостаточным исследованием содержательных и процессуальных
аспектов его реализации в образовательном процессе дошкольной
образовательной организации
Для разрешения данных противоречий в теории и практике
современного дошкольного образования мы сформулировали проблему
исследования: какова результативность развития мыслительных операций
у детей 5-6 лет с задержкой психического развития в процессе ознакомления
с предметным миром?
Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить
результативность развития мыслительных операций у детей 5-6 лет
с задержкой психического развития в процессе ознакомления с предметным
миром.
Объект исследования: процесс развития мыслительных операций
у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования: развитие мыслительных операций у детей 5-6
лет с задержкой психического развития в процессе ознакомления
с предметным миром.Гипотеза исследования состоит в том, что развитие мыслительных
операций у детей 5-6 лет с задержкой психического развития в процессе
ознакомлении с предметным миром возможно, если:
– раскрыты сущностные характеристики понятия «мыслительные
операции у детей с задержкой психического развития»;
– определены показатели оценки уровня развития мыслительных
операций у детей 5-6 лет с задержкой психического развития;
– разработаны специальные игры и упражнения по развитию
мыслительных операций в процессе ознакомления с предметных миров
у детей 5-6 лет с задержкой в психическом развитии;
– поэтапно организована работа воспитателей, учителя-дефектолога
по развитию мыслительных операций в процессе ознакомления детей
5-6 лет с предметным миром при участии родителей.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические положения по проблеме развития
мыслительных операций в дошкольном возрасте и определить степень
разработанности данной проблемы.
2. Определить показатели оценки уровня развития мыслительных
операций у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
3. Разработать и экспериментально проверить содержание работы по
развитию мыслительных операций у детей 5-6 лет с задержкой психического
развития в процессе ознакомления с предметным миром.
4. Выявить динамику уровня развития мыслительных процессов
у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
– положения о формировании мыслительных операций у детей
с задержкой психического развития (Т.А. Власова, Т.В Егорова,
В.И. Лубовский, H.A. Никашина, Т.А. Стрекалова. С.Г. Шевченко);– положения об особенностях детей с задержкой психического
развития (Т.А. Власова, Ф.М. Гайдук В.В. Ковалев, К.С. Лебединская,
В.В. Лебединский, В.И. Лубовский, Г.Е. Сухарева, Н.А. Цыпина);
– положения об особенностях формирования мыслительных операций
детей с задержкой психического развития в сравнении
с мыслительными операциями детей дошкольного возраста
с нормативным развитием (Т.А. Власова, В.И. Лубовский,
Н.А. Никашина);
– положения об ознакомление детей дошкольного возраста
с предметным миром как объектом окружающей действительности
(Л.А. Венгер, Н.Ф. Виноградова, Л.С. Выготский О.В. Дыбина,
С.А. Козлова, В.Я. Кисленко, М.Б. Крулехт, В.И. Логинова,
Л.А. Мишарина).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой
гипотезы применялись следующие методы исследования:
– теоретические (анализ психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования; интерпретация, обобщение
практического опыта, системный анализ);
– эмпирические (беседы с педагогами, наблюдение, диагностические
задания; констатирующий, формирующий и контрольный
эксперименты);
– методы обработки результатов (количественный и качественный
анализы полученных данных).
Экспериментальная база исследования: муниципальное автономное
образовательное учреждение детский сад № 120 «Сказочный» г.о. Тольятти.
В исследовании принимали участие 12 детей 5-6 лет с задержкой
психического развития, 12 родителей, 2 воспитателя, 1 учитель-дефектолог.
Организация и основные этапы исследования. Исследование
осуществлялось в три этапаПервый этап – поисково-аналитический (сентябрь 2019 г. – сентябрь
2020 г.). На данном этапе определялась проблема исследования, уточнялся
научный аппарат работы, анализировались теоретические положения для
установления степени научной разработанности проблемы, определялись
показатели и диагностические задания для изучения уровней развития
мыслительных операций у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Второй этап – экспериментальный (октябрь 2020 г. – март 2021 г.). На
данном этапе осуществлялась разработка и апробация содержания работы по
развитию мыслительных операций у детей 5-6 лет с задержкой психического
развитии в процессе ознакомления с предметным миром. Проводились
формирующий и контрольные эксперименты
Третий этап – аналитико-обобщающий (апрель 2021 г – май 2021 г). На
данном этапе проводился анализ, обобщение и систематизация результатов
экспериментальной работы. Формировались выводы, осуществлялось
оформление диссертационной работы
Научная новизна исследования заключается в следующем:
– определение этапов (психокоррекционная работа с детьми,
просветительская работа с родителями, психопросветительская работа
со специалистами, анализ развивающей предметно-пространственной
среды и её дополнение новыми материалами) работы по развитию
мыслительных операций в процессе ознакомления детей с задержкой
психического развития с предметным миром;
– разработка специальных игр и упражнений по развитию
мыслительных операций в процессе ознакомления с предметных миров
у детей 5-6 лет с задержкой в психическом развитии.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
расширенно понятие «мыслительные операции детей с задержкой
психического развития», которое рассматривается как совокупность
способов выполнения действий, определяемых мыслительными ситуациями
и обеспечивающих возможность решать элементарные логические задачи.Практическая значимость исследования заключается в то, что
результаты исследования легли в основу разработки системы психолого-
педагогического сопровождения детей с задержкой психического,
направленной на развитие мыслительных операций дошкольников данной
категории. Результаты исследования позволили сформулировать научно
обоснованные рекомендации для педагогов дошкольных образовательных
организаций по развитию мыслительных операций у детей 5-6 лет
с задержкой психического развития.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечивались четким обозначением концептуальных научных положений
психологии и педагогики; адекватностью и комплексностью методов
исследования соответствующих предмету, целям, задачам исследования;
личным участием автора в исследовании и получении научных результатов;
длительностью исследования.
Личное участие автора в организации и проведении исследования
состоит в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, в
разработке и апробации диагностического аппарата и содержания
образовательной работы с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития
по развитию мыслительных операций в процессе ознакомления с
предметным миром.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего
исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях:
научно-практическая конференция «Студенческие Дни науки» ТГУ (2020 г.,
2021 г.), отчетные конференции по практике. По итогам исследования
опубликованы четыре статьи.
На защиту выносятся положения:
1. Мыслительные операции детей с задержкой психического развития
рассматриваются как совокупность способов выполнения действий,
определяемых мыслительными ситуациями и обеспечивающих возможность
реализовывать способы действий в практической деятельности.2. Развитие мыслительных операций у детей 5-6 лет с задержкой
психического развития осуществляется в процессе ознакомления
с предметным миром поэтапно (психокоррекционная работа с детьми,
просветительская работа с родителями, психопросветительская работа со
специалистами, анализ развивающей предметно-пространственной среды и
её дополнение новыми материалами).
3. Показатели и уровни развития мыслительных операций у детей
5-6 лет с задержкой психического развития характеризуются освоением
дошкольниками с данным нарушением способов действий: анализировать
образец, выделять главные части, устанавливать взаимосвязь между частями
и делать вывод.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка используемой литературы (61 наименований),
4 приложений. Для иллюстрации текста используется 13 таблиц, 3 рисунка.
Основной текст работы изложен на 95 страницах.
Купить