Введение 4
Глава 1. Смешанный метод обучения студентов иностранному языку как педагогическая проблема
1.1. Смешанное обучение: анализ трактовок понятия 7
1.2. Особенности различных моделей смешанного метода обучения
иностранному языку 14
1.3. Принципы смешанного метода обучения, его преимущества и
недостатки 20
Глава 2. Совершенствование подготовки студентов по иностранному языку средствами смешанного обучения
2.1 Модель смешанного обучения студентов иностранному языку с
использованием платформы LMS Moodle 28
2.2 Особенности использования LMS Moodle при обучении студентов
иностранному языку в рамках смешанного обучения 31
2.3 Комплекс заданий по теме «Inventors and inventions», разработанных с
учетом принципов смешанного обучения на основе LMS Moodle 37
Заключение 55
Список используемой литературы 57
Приложения 64
Развитие российского педагогического образования характеризуется изменением идеологии подготовки специалиста, в которой главное внимание уделяется личностно-ориентированному образованию, нацеленному на формирование профессиональной компетентности и мобильности, что в свою очередь, требует повышения его качества и эффективности.
Смешанный метод обучения, по мнению исследователей этой проблемы, дает возможность образованию соответствовать глобальным тенденциям развития и адаптироваться к часто модифицирующим условиям существования современного мира. В отечественном образовании актуальность онлайн - обучения признана на государственном уровне. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. интерпретирует электронное обучение как организацию образовательной деятельности с применением информационных технологий [31]. Иными словами, под смешанным методом обучения подразумевается некий дизайнерский подход, благодаря которому как традиционное, так и онлайн - обучение улучшаются благодаря взаимоприсутствию, объединяют наилучшие свойства и возможности каждого в отдельности. Такой синкретизм означает полное переосмысление и реорганизацию образовательной среды и опыта обучения.
Следует особо отметить, что смешанный метод обучения имеет наибольший потенциал в изучении иностранного языка, т.к. для эффективности процесса приобретения языковых навыков необходимо и коммуникация в реалии, и доступность материала на изучаемом языке, и, конечно же, ежедневная самостоятельная работа учащихся над улучшением владения иностранным языком.
Однако, анализируя научную работу И.Н.Айнутдинова «Актуальные вопросы применения смешанного обучения при обучении иностранным языкам в вузе», можно сделать вывод о том, что уровень исследованности и применение данного инновационного метода на сегодняшний день не дает стимул полностью полагаться на его результативность, и это непременно связано с тем, что смешанное обучение возникло всего два десятилетия назад, следовательно, оно мало изучено [2]. Тем не менее, «модность» данного метода беспокоит сторонников, поскольку его концепция с ростом популярности становится расплывчатой и неопределенной.
Таким образом, актуальность темы бакалаврской работы заключается в недостаточной изученности вышеупомянутого феномена, что приводит к его некорректному применению или полному отсутствию и поэтому требует дальнейшего исследования и изучения.
Объект исследования: смешанный метод обучения в иноязычном образовательном процессе.
Предмет исследования: организация аудиторной и внеаудиторной работы студентов по иностранному языку средствами смешанного метода обучения с применением образовательной платформы Moddle.
Цель исследования: выявить наиболее эффективное сочетание двух методов обучения (традиционного и электронного) в организации образовательного процесса по иностранному языку.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования.
1. Изучить и проанализировать разработанность проблемы смешанного обучения в иноязычном образовательном процессе.
2. Определить на основе научной литературы возможности использования смешанного метода обучения в организации как аудиторной, так и внеаудиторной работы студентов по иностранному языку.
3. Разработать комплекс заданий по определенной теме для организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов с применением модели смешанного метода обучения, используя возможности образовательной платформы Moodle.
Научная новизна исследования заключается в том, что предпринята попытка применить современную и недостаточно исследованную образовательную модель для организации процесса обучения иностранному языку студентов вуза.
Теоретической и методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых: Е.К. Васин, К.Л. Бугайчук, И.А. Малинина, А.В. Логинова, Е. Д. Патаракин К.Дж. Бонк, Ч.Р. Грэм, Д.Р. Гаррисон, Н. Д. Вохан и т.д.
Методы исследования: а) анализ научно-методической литературы; б) разработка комплекса упражнений по-иностранному языку.
Практическая значимость заключается в возможности использования материалов исследования преподавателями при планировании занятий и организации аудиторной и внеаудиторной работы студентов по иностранному языку.
Работа состоит из введения, двух глав, двух выводов к главам и заключения. В первой главе анализируются теоретические аспекты проблемы исследования, во второй главе мы рассматриваем практическую составляющую процесса подготовки студентов по иностранному языку, созданную средствами смешанного метода обучения и описываем разработанный нами комплекс заданий с применением платформы Moodle.
На современном этапе построения учебного процесса по иностранному языку с акцентом на самостоятельную работу все больше используется смешанный метод обучения, который в нашей работе определяется как комбинация аудиторного (контактного) обучения и компьютерного в одной учебной среде.
На основе анализа научно-педагогической литературы, посвященному поиску наиболее точного раскрытия сущности метода смешанного обучения, идея которого заключается в эффективном сочетании двух способов обучения студентов иностранному языку, мы полагаем, что необходимо представить следующее понимание смешанного обучения, которого мы придерживались в нашей работе: смешанное обучение - это использование двух или более различных форм обучения в рамках образовательного процесса одной конкретной дисциплины. Это может быть, например, чередование очных занятий с электронным обучением, комбинация онлайн- обучения с периодическим выходом на руководителя или студента для консультаций, сочетание обучения на рабочем месте с неофициальными консультациями у коллег или преподавателя.
Важное преимущество смешанного метода обучения заключается в возможности осуществлять индивидуальный подход к студентам. Разные формы смешанного метода обучения позволяют каждому студенту развиваться в том направлении, которое ему интересно, а также взаимодействовать не только с преподавателем, но и с другими студентами в одной учебной среде.
Следует признать тот факт, что при использовании традиционных и электронных форм в рамках смешанного метода обучения в организации аудиторной и внеаудиторной работы студента с использованием электронно-образовательных ресурсов таких, как веб-платформа Moodle, особое место занимает самооценка достижений самих учащихся. Именно она позволяет студентам адекватно оценить уровень своей подготовки, соотнести индивидуальные возможности с требованиями программы курса и образовательного стандарта, осознать, насколько студент может конкурировать на рынке труда с другими выпускниками вузов.
Таким образом, можно сказать, что смешанный метод обучения в сочетании с активными и интерактивными методами создают благоприятный мотивационный и эмоциональный фон для работы, как в аудитории, так и работая самостоятельно. Такие формы работы имеют большое значение для формирования аналитичности мышления, активизации мыслительной деятельности студентов, раскрытия их творческих способностей, а также способности к рефлексии.
В заключение можно констатировать, что все задачи исследования были решены, цель бакалаврской работы - выявить наиболее эффективное сочетание двух методов обучения (традиционного и электронного) в организации образовательного процесса по иностранному языку, достигнута. Данное исследование может быть продолжено в направлении изучения возможностей применения моделей смешанного обучения в процессе формирования различных видов речевой деятельности на иностранном языке.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
