Введение 5
Глава 1. Теоретические основы формирования у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении в процессе сюжетного рисования 10
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей 5-6 лет
с задержкой психического развития 10
1.2 Характеристика процесса формирования у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении 15
1.3 Сюжетное рисование как средство формирования у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении 19
Глава 2 Экспериментальное изучение влияния сюжетного рисования
на формирование у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении 23
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении 23
2.2 Содержание и организация работы по формированию у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении в процессе сюжетного рисования 42
2.3 Выявление динамики в уровне сформированности у детей
5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении 52
Заключение 61
Список используемой литературы 64
Приложение А Список детей ЭГ и КГ, участвующих в исследовании 68
Приложение Б Сводный протокол констатирующего эксперимента (ЭГ) ... 69
Приложение В Сводный протокол констатирующего эксперимента (КГ) ... 70
Приложение Г Перспективный план формирующего эксперимента 71
Приложение Д Конспекты коррекционных занятий 72
Приложение Е Сводный протокол контрольного этапа эксперимента (ЭГ) 78
Приложение Ж Сводный протокол контрольного этапа эксперимента (КГ) 79
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет требования к результатам освоения дошкольниками основной образовательной программы дошкольного образования, в частности, по завершении обучения в детском саду дошкольник должен обладать начальными представлениями о природном и социальном мире, в котором он живет.
Детям с задержкой психического развития достаточно тяжело овладеть этими знаниями в силу особенностей развития, связанных с нарушением развития психических процессов, высокий уровень которых необходим для формирования представлений о макросоциальном окружении. Дошкольников с задержкой психического развития отличает пониженная умственная работоспособность, им свойственны недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, более низкая способность к приему и переработке перцептивной информации. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. Это находит отражение в недостаточности, отрывочности знаний детей об окружающей действительности; требовании значительного количества времени, которое необходимо ребёнку для того чтобы принять и переработать поступившую сенсорную информацию; в трудностях, в процессе узнавания предметов и объектов, Все вышеперечисленные особенности негативно влияют на формирование представлений детей о макросоциальном окружении, что в свою очередь делает трудновыполнимой задачей полноценную социализацию ребёнка с задержкой психического развития в обществе.
Именно поэтому особо важно осуществлять поиск путей формирования у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении, в частности о: названии родного города, его районах; об улицах родного города и видах транспортных средств; о местах отдыха в родном городе и магазинах, медицинских учреждениях, а также о профессиях взрослых, распространённых в родном городе.
В коррекционной педагогике существуют исследования, посвящённые проблеме формирования представлений детей с задержкой психического развития о макросоциальном окружении, так, например, рассмотрением ряда аспектов занимались: Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, С.Г. Шевченко и другие. Однако, точного и достаточно полного определения понятия «макросоциальное окружение» не предложено.
Исследования в области дошкольной дефектологии доказывают важность формирования у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении. Однако единого подхода к решению данной проблемы в научно-методической литературе не представлено, поскольку необходимо учитывать не только уровень представлений детей, но и особенности структуры нарушения. Мы считаем, что эффективным средством является сюжетное рисование. Благодаря тому, что оно способно вызвать эмоциональный отклик, интерес к сообщаемому материалу, поэтому детям с задержкой психического развития проще запомнить предметы, объекты, явления, которые они не видели, либо которые не отразились в их субъектных представлениях.
Актуальность темы исследования позволила выявить противоречие между необходимостью в соответствии с примерной адаптированной основной общеобразовательной программой дошкольного образования детей с задержкой психического развития формирования у детей представлений о макросоциальном окружении и недостаточным использованием сюжетного рисования как способа решения данной задачи в коррекционно-образовательном процессе.
На основе противоречия была выявлена проблема исследования: каковы возможности сюжетного рисования в формировании у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении?
Исходя из актуальности данной проблемы сформирована тема исследования: «Формирование у детей 5-6 лет с задержкой психического развития умения употреблять пространственные предлоги посредством задач-иллюстраций».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении в процессе сюжетного рисования.
Объект исследования - процесс формирования у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении.
Предмет исследования - формирование у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении в процессе сюжетного рисования.
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что формирование у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении в процессе сюжетного рисования возможно, если:
- конкретизировано содержание представлений о макросоциальном окружении, доступное для освоения детьми 5-6 лет с задержкой психического развития;
- определена тематика изобразительной деятельности (сюжетного рисования) в соответствии с содержанием представлений о макросоциальном окружении;
- процесс формирования у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении организован поэтапно с участием разных субъектов образовательных отношений (воспитателя, учителя-дефектолога, педагога-психолога, родителей).
В соответствии с поставленной целью и выделенной гипотезой были определены следующие задачи исследования.
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении;
3. Определить и апробировать содержание, формы и методы работы по формированию у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении в процессе сюжетного рисования.
Теоретические основы исследования:
- психологические и педагогические исследования в области развития
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (Н.Ю. Борякова, О.В. Защиринская, И.А. Коробейников, Л.И. Переслени, В.Л. Подобед, Е.С. Сленович, У.В. Ульенкова);
- психолого-педагогические подходы к формированию представлений
об окружающем мире у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, С.Г. Шевченко).
Использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий контрольный этапы); методы обработки экспериментальных данных.
Новизна исследования состоит:
- в обосновании потенциальных возможностей сюжетного рисования в формировании у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении;
- выделены показатели и определены уровни сформированности у детей 5-6 лет с задержкой психического развития представлений о макросоциальном окружении.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении содержания макросоциального окружения, доступного для освоения детьми 5-6 лет с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут использоваться при построении диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми 5-6 лет с задержкой психического развития в дошкольной образовательной организации по формированию у них представлений о макросоциальном окружении.
Экспериментальная база исследования: МАОУ детский сад № 79 «Гусельки» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие20 детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (38 источников), 7 приложений. В тексте представлены 2 рисунка и 17 таблицы.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать ряд выводов.
Проблема формирования представлений о макросоциальном окружении у детей 5-6 лет с ЗПР представлена в исследованиях таких ученых, как Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, С.Г. Шевченко. Анализ понятия «макросоциальное окружение» и проведение сравнительного анализа различных авторских подходов к определению данного термина позволили нам рассматривать его как систему отношений и ценностей, которая способствует развитию ребенка, формированию его личности, и включает в себя социально-экономические, правовые, культурные и другие отношения, страну с её историей и традициями.
С учетом особенностей детей 5-6 лет с ЗПР мы уточнили содержание макросоциального окружения, доступное для их освоения: представления о родном городе (Тольятти), районах, улицах родного города, основных объектах, которые находятся рядом с домом ребенка и детским садом; представления о видах транспортных средств родного города, о местах отдыха в родном городе (парки, музеи, театры, культурно-досуговые центры, спортивные комплексы, кафе); представления о магазинах, в которых можно приобрести продукты, одежду, игрушки, о медицинских учреждениях, в которые необходимо обращаться за помощью в случае болезни; представления о профессиях взрослых в родном городе.
В качестве основного средства формирования у детей 5-6 лет с ЗПР представлений о макросоциальном окружении в данном исследовании мы рассмотрели сюжетное рисование, поскольку оно способно вызвать эмоциональный отклик, интерес к сообщаемому материалу, поэтому детям с ЗПР проще запомнить предметы, объекты, явления, которые они не видели либо которые не отразились в их субъектном опыте.
Экспериментальная работа проходила в МАОУ детский сад № 79 «Гусельки» г.о. Тольятти. В ней принимали участие две группы детей 5-6 лет с ЗПР (экспериментальная и контрольная). Для решения экспериментальных задач нами были определены показатели сформированности у детей 5-6 лет с ЗПР представлений о макросоциальном окружении, выделенные с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития, а также определены соответствующие диагностические задания.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что дети с ЗПР имеют стартовый и функциональный уровни сформированности представлений о макросоциальном окружении по выделенным показателям. Нормативный уровень представлений не был выявлен.
В процессе формирующего эксперимента мы проверяли положения гипотезы нашего исследования, согласно которой формирование у детей 5-6 лет с ЗПР представлений о макросоциальном окружении в процессе сюжетного рисования возможно, если:
- конкретизировано содержание представлений о макросоциальном окружении, доступное для освоения детьми 5-6 лет с ЗПР;
- определена тематика изобразительной деятельности (сюжетного рисования) в соответствии с содержанием представлений о макросоциальном окружении;
- процесс формирования у детей 5-6 лет с ЗПР представлений о макросоциальном окружении организован поэтапно с участием разных субъектов образовательных отношений (воспитателя, учителя- дефектолога, педагога-психолога, родителей).
Реализуя данные положения, мы определили тематические блоки изобразительной деятельности (сюжетного рисования) детей 5-6 лет с ЗПР, разработали и включили в коррекционно-образовательный процесс интегрированные занятия, в проведении которых участвовали воспитатель, учитель-дефектолог, педагог-психолог. Работа по формированию у детей 5-6 лет с ЗПР представлений о макросоциальном окружении в ходе данных занятий осуществлялась поэтапно в разных формах организации изобразительной деятельности детей: от совместно-индивидуального рисования (каждый ребенок дополняет сюжетные заготовки, выполненные взрослым) к совместному рисованию (в подгруппе дети с ЗПР выполняют совместный сюжетный рисунок, где каждый ребенок изображает часть общего рисунка) до индивидуального рисования (каждый ребенок сам создаёт простые сюжетные рисунки).
Данные, полученные нами на контрольном этапе эксперимента, позволяют говорить о положительном влиянии сюжетного рисования на формирование у детей 5-6 лет с ЗПР представлений о макросоциальном окружении. Однако данное исследование не является исчерпывающим. Перспективы работы мы связываем с увеличением выборки и включением других видов изобразительной деятельности в формирование у детей 5-6 лет с ЗПР представлений о макросоциальном окружении.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
