Введение 5
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью 9
1.1 Психолого-педагогические подходы к проблеме развития
эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 9
1.2 Особенности эмоциональной сферы детей шестого года жизни
с умственной отсталостью 14
1.3 Сказкотерапия как средство развития эмоциональной сферы
детей шестого года жизни с умственной отсталостью 20
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью посредством сказкотерапии 25
2.1 Выявление уровня развития эмоциональной сферы детей
шестого года жизни с умственной отсталостью 25
2.2 Содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей
шестого года жизни с умственной отсталостью посредством сказкотерапии 40
2.3 Определение динамики развития эмоциональной сферы детей
шестого года жизни с умственной отсталостью посредством сказкотерапии 53
Заключение 60
Список используемой литературы 62
Приложение А Список детей, участвующих в эксперименте 66
Приложение Б Результаты диагностики уровня развития эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью на констатирующем этапе 67
Приложение В Протокол для обозначения эмоционального состояния ребёнка по диагностической методике 4 68
Приложение Г Перспективный план по развитию эмоциональной сферы у детей шестого года жизни лет с умственной отсталостью
Приложение Д Результаты диагностики уровня развития эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью на контрольном этапе
В современном обществе особенно остро ощущается потребность в людях интеллектуальных, инициативных, творческих, готовых найти новые, нестандартные подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач. Данные качества очень важны для успешной реализации человека в реальных условиях развития социума.
В качестве одного из основных факторов, влияющих на развитие личности можно выделить развитие коммуникативных навыков и эмоциональных компонентов, обеспечивающих построение социальных связей на высоком уровне. Базовым этапом в процессе формирования эмоций, является старший дошкольный возраст. Данный период ознаменован тем, что дети активно исследуют мир, открыты к получению новых знаний, навыков и реализации собственных природных способностей. В этом возрасте, ребенок ощущает острую потребность в общении со сверстниками и нахождении в социуме, что в определенной степени способствует формированию речи, также в дошкольном возрасте наиболее развита игровая деятельность, способность к перевоплощению и «проигрыванию» ситуаций. Это дает нам основание утверждать, что развитие эмоций в определенной мере может быть связано с влиянием искусства на процесс становления личности ребенка.
В аспекте рассматриваемой проблематики, известно достаточно большое количество работ. К примеру, нельзя не отметить исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, С.Л. Рубинштейна, Н.Б. Шевченко, эти и многие другие авторы охарактеризовали основные направления в контексте оказания поддержки детям с умственной отсталостью.
Актуальность выбранной темы обуславливается тем, что , исходя из вышеуказанных аспектов, следует отметить, что на данный момент довольно остро стоит проблема успешной социализации и адаптации детей с умственной отсталостью. В контексте нарушения интеллектуального развития, умственная отсталость приводит к стойкому нарушению связей с социумом, культурой, как с источником развития, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Поэтому такой ребенок не в состоянии воспринять социальные нормы и требования. В данном случае, значительная роль принадлежит аспекту нарушения развития мыслительной деятельности -дети с умственной отсталостью не в состоянии в значительной мере оценивать различные перспективы и аспекты самореализации и деятельности в контексте окружающей действительности.
Однако, несмотря на научную разработанность данной проблематики и длительное ее изучение, множество нюансов в области понимания и развития эмоциональной сферы у детей с умственной отсталостью на сегодняшний момент недостаточно исследованы.
Важность изучения эмоциональной сферы состоит в том, что эмоции тесно связаны со многими психическими процессами, способствующими успешной адаптации и социализации в обществе. Такими как: восприятие, воображение, память и мышление.
Таким образом нами было установлено противоречие между необходимостью развития эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью и недостаточным применением сказкотерапии для данного процесса.
Проблема исследования: каковы возможности сказкотерапии в развитии эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью посредством сказкотерапии.
Объект исследования: процесс развития эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью.
Предмет исследования: сказкотерапия как средство развития эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования базировалась на том, что у детей шестого года жизни с умственной отсталостью развитие эмоциональной сферы посредством сказкотерапии будет возможно если:
- отобраны терапевтические сказки, упражнения, игры, содержание которых направлено на знакомство детей с эмоциональной сферой человека;
- разработано содержание работы по сказкотерапии, направленное на развитие эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда группы сказкотерапевтическими материалами с эмоциональным содержанием.
Задачи исследования.
1. Проанализировать проблему развития эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью в психолого-педагогических исследованиях и рассмотреть сказкотерапию как средство развития эмоциональной сферы.
2. Выявить уровень развития эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью.
3. Апробировать содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью посредством сказкотерапии.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы); эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов - (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Теоретическую основу исследования составляют:
- исследования, направленные на изучение развития эмоциональной сферы детей шестого года жизни (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев Д.Б. Эльконин);
- исследования, направленные на изучение развития эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Н.Б. Шевченко);
- исследования, направленные на изучение сказкотерапии как средства развития эмоциональной сферы детей (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Н.М. Погосова, И.В. Стишенок).
Новизна исследования состоит в том, что определены возможности сказкотерапии в развитии эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что в работе определены показатели и описаны уровни развития эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования и разработанное содержание работы по сказкотерапии могут быть использованы в работе учителями- дефектологами и педагогами-психологами для психодиагностики и развития эмоциональной сферы для детей шестого года жизни с умственной отсталостью.
Экспериментальной базой исследования являлся МБУ детский сад № 139 «Облачко», в исследовании принимали участие 12 детей шестого года жизни с умственной отсталостью.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (42 наименования), 5 приложений. Работу иллюстрируют 12 таблиц и 1 рисунок.
На основании изучения психолого-педагогической литературы было установлено, что умственная отсталость влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности.
Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием отчетливо обнаруживаются в недоразвитии эмоциональной сферы.
В результате теоретического исследования можно сделать вывод о том, что для детей шестого года жизни с умственной отсталостью характерным является несформированность эмоциональной сферы, именно поэтому у них отсутствует понимание различных эмоциональных состояний. Именно поэтому у таких детей отсутствует широта диапазона понимаемых и переживаемых чувств, восприятие ребёнка не подмечает разнообразие эмоционального спектра.
В результате проведения констатирующего этапа эксперимента был выявлен преимущественно низкий уровень (87,5 %) развития эмоциональной сферы у детей шестого года жизни с умственной отсталостью. Эти дети верно понимают не больше одного-двух эмоциональных состояний, затрудняются дать оценку тому или иному эмоциональному состоянию. Не могут объяснить причины возникновения эмоций. Не осознают у себя большинство эмоций. Характеризуются разрегулированностью моторно - двигательных реакций, мимические выражения неадекватны смыслу ситуации, затрудняются в процессе речевого общения.
На основе этого нами было разработано содержание работы по развитию эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью. В него были включены чтение авторских психотерапевтических сказок, театрализованные показы и игры, этюды и упражнения на выражение таких базовых эмоциональных состояний, как «радость», «гнев», «грусть», «обида». Нами также была обогащена предметно-пространственная среда различным оборудованием по сказкам, альбомами с иллюстрациями эмоциональных состояний детей, календарём «настроения», куклами по сказкам для театрализованных игр, внесены альбомы с фотографиями детей и тем, как они показывают различные эмоции.
После проведённой работы по развитию эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью, была выявлена положительная динамика уровня развития эмоциональной сферы, которая составляет 12, 5%.
В результате проведённой исследовательской работы нами была подтверждена гипотеза о том, что у детей шестого года жизни с умственной отсталостью развитие эмоциональной сферы посредством сказкотерапии будет возможно если: отобраны терапевтические сказки, упражнения, игры, содержание которых направлено на знакомство детей с эмоциональной сферой человека; разработано содержание работы по сказкотерапии, направленное на развитие эмоциональной сферы детей шестого года жизни с умственной отсталостью; обогащена развивающая предметно-пространственная среда группы сказкотерапевтическими материалами с эмоциональным содержанием.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
