Введение 3
Глава 1 Теоретические и методологические основы дистанционного обучения 12
1.1 Ретроспективный анализ дефиниции «дистанционное обучение» 12
1.2 Сравнительный анализ педагогического взаимодействия в разных системах 20
1.3 Особенности дистанционного обучения в образовательном процессе вуза 30
Глава 2 Содержание подготовки студентов к деятельности в системе дистанционного обучения 40
2.1 Адаптация студентов и преподавателей вуза к деятельности в условиях дистанционного обучения 40
2.2 Содержание курса «Особенности педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения» 47
2.3 Типы педагогического взаимодействия на основе авторского курса «Особенности педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения» 53
Заключение 68
Список используемой литературы 73
Приложение А Вопросы для проведения анкетирования 81
Приложение Б Беседа с педагогическим коллективом 84
Приложение В Практическое занятие 86
Приложение Г Самооценка профессиональных качеств будущего педагога 90
Купить

Актуальность исследования. Процесс информатизации общества является объективной закономерностью и выступает в качестве одного из условий успешного решения задач социально-экономического развития страны. «Позитивные преобразования в обществе не могут быть достигнуты в рамках традиционной модели обучения. Для осуществления целей образования, выдвинутых на данном этапе, необходима смена фундаментальных основ обучения, разработка эффективных обучающих стратегий»[17, с. 250]. В настоящее время повсеместно, как в России, так и за рубежом, наблюдается скачок в развитии технических средств, информационных технологий, применение которых существенно расширяет границы доступности образования.
Дистанционное обучение перестает быть новшеством в сфере образования, занимает крепкие позиции, и наряду с традиционными формами обучения становится конкурентоспособной формой получения высшего образования. Достоинства применения данной формы обучения очевидны. При определенных условиях дистанционное обучение может обеспечить доступность качественного, в том числе высшего образования, широким слоям населения, независимо от места проживания, наличия или отсутствия трудовой деятельности; стремительно реагировать на изменение ситуации на рынке труда; максимально емко использовать педагогический, научный, кадровый потенциал вуза.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» закрепил применение дистанционных образовательных технологий при реализации различных образовательных программ [56]. В течение 15 лет происходит активное внедрение и апробация таких технологий в нашей стране, хотя многолетний опыт применения дистанционного обучения в странах Европы, Америки и Азии демонстрирует успешность такой педагогической практики. Дистанционные образовательные технологии направлены на организацию процесса взаимодействия обучающихся и преподавателей с использованием средств информационных и телекоммуникационных технологий. Ключевое слово «взаимодействие» в данном контексте является определяющим и подчеркивает успешность реализации процесса обучения, как со стороны преподавателя, так и обучаемого. Организованное взаимодействие участников образовательного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий - основной и существенный фактор получения знаний. Важно понимать необходимость создания уникального образовательного контента, который станет основой при реализации дистанционной формы обучения, разработку методического оснащения дистанционного обучения и особую подготовку педагогов.
Принятие Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного образования в России способствовало тому, что проблема дистанционного обучения стала широко освещаться в научной литературе [30]. В законе «Об образовании в Российской Федерации» дается толкование таких понятий, как «электронное обучение» и «дистанционные образовательные технологии». Концепция содержит первое официальное определение понятия «дистанционное образование», характеризует основные его принципы. Законодательное закрепление возможности применения дистанционного обучения способствует накоплению теоретического и практического опыта реализации систем дистанционного обучения в высших учебных заведениях.
Вопросы дистанционного обучения освещены в исследованиях А.А. Андреева, Н.Ю. Воловой, Ж.Н. Зайцевой, С.Л. Лобачева, А.С. Минзова, Е.С. Полат, В.В. Попова, Ю.Б. Рубина, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова, А.В. Хорошилова, А.В. Хуторского и др.
Так, А.А. Андреев внес большой вклад в развитие дистанционного обучения [5]. Он сконцентрировал понятие и принципы дистанционного обучения, раскрыл роль и место его в системе непрерывного профессионального образования.
В зарубежных исследованиях проблемы дистанционного обучения представлены в трудах Р. Табберера, Ч. Моора, М. Кларка, Л.И. Дэйва, Дж. Рамбла, К. Харри, Дж. Вильсона, Д. Мошера и др.
М. Кларк и К. Харри акцентируют внимание на образовательной конкурентоспособности, предлагают определить в понятии «дистанционное обучение» ключевое слово «интерактивность», размышляют о новом эффективном инструментарии, осуществляющем дистанционное обучение.
Такие авторы, как А.А. Андреев [4], О.П. Околелов [42], Э.Г. Скибицкий [52], Е.С. Полат [46], А.В. Хуторской [59] и др. рассматривают методику дистанционного обучения. При этом вне поля зрения остается специфика организации педагогического взаимодействия студентов и преподавателей в условиях дистанционного обучения с учетом задач повышения эффективности высшего образования.
Теоретический анализ вопроса позволил выделить следующие недостатки:
• снижение качества обучения за счет самостоятельной работы обучающегося и нерегулярность контроля со стороны преподавательского состава;
• недостаток индивидуализации процесса обучения;
• отсутствие системы целенаправленного взаимодействия между преподавателем и обучающимся;
• необходимость постоянного доступа к сети Интернет и достаточной технической оснащенности;
• территориальная удаленность от вуза и отсутствие возможности задать вопрос преподавателю в любое удобное время;
• наличие письменной интерпретации излагаемого материала, отсутствие словесной оболочки;
• время проведения вебинаров совпадает с часами работы обучающегося, отсутствие доступа к записанной версии вебинаров.
В процессе анализа психолого-педагогической литературы выявлены противоречия между:
• социальным заказом общества на массовое получение высшего образования в условиях дистанционного обучения и недостаточной индивидуализацией процесса обучения;
• необходимостью активного взаимодействия между участниками образовательного процесса в рамках дистанционного обучения и недостаточно четкая организация данного взаимодействия;
• потребностью в педагогическом сопровождении самообразования в дистанционном обучении и недостаточной разработкой его технологии;
• наличием средств, способствующих интенсификации взаимодействия субъектов образовательного процесса в ходе дистанционного обучения, и недостаточным теоретическим и методическим обеспечением данного педагогического взаимодействия.
Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определили проблему данного исследования: каким образом обеспечить эффективное взаимодействие в условиях дистанционного обучения?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогическое взаимодействие в условиях дистанционного обучения».
Объект исследования - образовательный процесс в вузе.
Предмет исследования - особенности педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать авторский курс, способствующий эффективному взаимодействию.
Гипотеза исследования. Эффективность педагогического взаимодействия в условиях ДО будет повышена, если:
• выявлены особенности педагогического взаимодействия;
• определены методы обучения;
• разработан авторский курс «Особенности педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения».
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1) дать теоретическое обоснование педагогическому взаимодействию субъектов образовательного процесса в условиях дистанционного обучения;
2) с учетом выявленных особенностей осуществления педагогического взаимодействия определить методы обучения в условиях дистанционного обучения;
3) разработать авторский курс, раскрывающий особенности педагогического взаимодействия участников образовательного процесса в условиях дистанционного обучения, провести срез по апробации модуля и определить его эффективность при педагогическом взаимодействии;
4) составить методические рекомендации для эффективного педагогического взаимодействия в условиях ДО.
Теоретическая (методологическая) основа исследования. В нашей работе мы опирались на следующие исследования, основанные на:
• концепции развития дистанционного обучения (A.A. Андреев, Д.З. Ахметова, Т.М. Ковалева, М.В. Моисеева, М. Мур);
• вопросах профессиональной подготовки специалистов (Е.В. Коротаева, В.А. Сластенин) и формировании целостной социально - профессиональной компетентности специалиста (И.А. Зимняя), раскрытии сущности, содержания и структуры общего и профессионального педагогического образования (Г.В. Ахметжанова, Е.Н. Алексеева).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс методов:
• теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, учебных программ, анализ понятийно-терминологической системы;
• эмпирические: анкетирование, беседа, самодиагностика.
Этапы исследования.
На первом этапе (2018 г.) проведен анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, определены противоречия между необходимостью осуществления взаимодействия между участниками образовательного процесса и отсутствием понимания того, каким способом это взаимодействие должно быть осуществимо. Сформулирован научный аппарат исследования.
На втором этапе (2019 гг.) выявлены особенности педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения в образовательном процессе вуза. Разработан авторский курс для студентов вуза, способствующий эффективному взаимодействию в условиях дистанционного обучения.
На третьем этапе (2020 г.) проведена систематизация и анализ итогов исследовательской работы для составления методических рекомендаций; определена логика изложения материала, сформулированы практические и теоретические заключения и выводы по диссертационному исследованию, оформлен текст работы.
База исследования. Работа осуществлялась на базе ФГБОУ ВО «Тольяттинский государственный университет» со студентами психолого-педагогического направления подготовки, профиль «Психология и педагогика начального образования», квалификация бакалавр.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что
• обоснована необходимость подготовки студентов вуза к деятельности в условиях дистанционного обучения, которая обуславливается особенностями организации педагогического взаимодействия в условиях ДО, направленная на расширение сферы педагогической деятельности студентов вуза в условиях модернизации образования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
• раскрыта многоаспектность проблемы дистанционного обучения в российской образовательной системе;
• систематизированы теоретические основы дистанционного обучения и педагогического взаимодействия;
• обоснована целесообразность подготовки студентов вузов к деятельности в системе дистанционного обучения.
Практическая значимость исследования: разработан авторский курс «Особенности педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения» для использования в учебном процессе на различных ступенях образования в вузах России.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена с помощью: наличия общего методологического подхода к теоретической линии исследования; использования системы проверенных методов, которые соответствуют предмету и задачам исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования: участие в городском обучающем семинаре «Воспитание в современной школе: коллектив и личность» (автор Круглов В.В., к.п.н., старший научный сотрудник Института стратегии развития образования РАО, г. Москва) и во Всероссийской научно-практической конференции «Жизнь в ее гуманитарно-культурном понимании», научные публикации по теме исследования («Дистанционное обучение: проблемы и противоречия», Всероссийская научно-практическая междисциплинарная конференция «Молодежь. Наука. Общество», 2018г.; «Особенности деятельности педагога в условиях дистанционного обучения», Азимут научных исследований, 2019 г.; «Педагогическое взаимодействие в условиях дистанционного обучения», «Студенческие Дни науки в ТГУ»: научно-практическая конференция, 2019 г.; «Педагогическое взаимодействие в условиях дистанционного обучения», Наука XXI века: взгляд в будущее: материалы Х! Всерос. науч.- практ. конф. учащейся молодежи, Шадринск, 2019.)
Личный вклад автора: участие во всех этапах проводимой исследовательской работы; изучение состояния проблемы; выявление особенностей педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения; подготовка научных публикаций и тезисов по исследуемой проблеме.
На защиту выносятся:
1. В условиях дистанционного обучения педагогическое взаимодействие выступает неотъемлемой частью образовательного процесса и представляет собой взаимодействие между преподавателем и обучающимся, которое реализуется на расстоянии и опосредовано автоматизированной системой обучения. Для организации педагогического взаимодействия важно сочетание функционально-ролевого и личностного взаимодействия, характеризующееся активностью, осознанностью, двухсторонними субъект- субъектными отношениями, результатом которых является определение совместных целей и задач данного взаимодействия.
2. Выявленные особенности дистанционного обучения представляют возможность использовать методы обучения (активные и интерактивные - деловая игра, мозговой штурм, мастер-класс, метод кейсов и др.), которые позволят в полной мере осуществлять педагогическое взаимодействие. В условиях дистанционного обучения целесообразно использовать также: on­line консультации, off-line консультации, on-line-видеолекции, off-line- видеолекции, интерактивные компьютерные видеолекции, семинарские занятия.
3. Подготовка студентов вуза на основе предложенного авторского курса «Особенности педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения» предполагает получение навыка организации педагогического взаимодействия в условиях ДО.
4. В основе методических рекомендаций для проведения занятий в условиях дистанционного обучения лежат выявленные особенности педагогического взаимодействия, а также особенности деятельности преподавателя в условиях ДО.
Структура и объём магистерской диссертации.
Магистерская диссертация состоит из следующих элементов: титульного листа, оглавления, введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (включающий 68 наименований) и 4 приложения, содержит 6 рисунков, 3 таблицы.
Купить