Теоретические аспекты проблемы педагогической коррекции проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста посредством игр с правилами (Сахалинский Государственный Университет)
Введение……………………………………………………………….…………………3
Глава 1 Теоретические анализ психолого- педагогической литературы по проблеме психолого- педагогической коррекции проявлений гиперактивности у детей дошкольного возраста…6
1.1. Психолого- педагогическая характеристика проявлений гиперактивности у детей дошкольного возраста ……6
1.2. Сущность и современные подходы педагогической коррекции проявлений гиперактивности у детей дошкольного возраста ……………………………………12
1.3. Выводы по 1 главе …………20
Глава 2. Игры с правилами как средство педагогической коррекции проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста ………………………..21
2.1. Особенности игр с правилами в развитии личности детей дошкольного возраста….21
2.2. Роль игр с правилами в педагогической коррекциипроявлений гиперактивности у старших дошкольников…………………………………………..27
Выводы по 2 главе ……29
Заключение…………………………………………………………………………….30
Список использованных источников …32
Глоссарий………………………………………36
Проблема гиперактивности в настоящее время приобретает особую актуальность, т. к. число таких детей с каждым годом увеличивается. По данным исследований от 2 до 20 % детей в садах проявляют гиперактивные расстройства, характеризующиеся повышенной активностью и расторможенностью. Поскольку эти дети невнимательны, просто сделать им замечание недостаточно. Воспитатель вынужден повышать голос до тех пор, пока ребёнок не обратит на него внимание. Поэтому, начиная с детского сада, надо уделять им особое внимание, не только со стороны родителей, но и работникам детских садов, участвующих в воспитании таких детей. Как же можно помочь гиперактивному ребенку? Наиболее ярко данные показатели проявляются у детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов [18].
Проблема в том, что именно в этот период происходит важное изменение - переход к учебной деятельности как к ведущей. Уже начиная с подготовительной к школе группы детского сада, значительно усиливаются интеллектуальные нагрузки, требующие сосредоточения внимания в течение длительного времени, четкого понимания инструкции и следования им. Именно в условиях длительной и систематической деятельности гиперактивность заявляет о себе очень убедительно. Разумеется, для гиперактивных детей такие требования непосильны. Потому как ярко выраженные симптомы - неусидчивость, малая работоспособность, неумение контролировать всплеск возникших эмоций, берут верх над ребенком.
Изучением проблемы проявления гиперактивности у детей всегда интересовали ученых. В частности, данной проблемой занимались: Л.С. Алексеева, Е.Д. Белоусова, И.П. Брязгунов, Н.Н. Заваденко, З. Тржесоглава, Е.В. Касатикова, А.Д. Кошелева, В.Р. Кучма, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Ю.С. Шевченко и др.
В переводе с латинского языка «активный» значит деятельный, действенный, а греческое слово «гипер» указывает на превышение нормы. Следовательно, гиперактивность в дословном переводе обозначает повышенную деятельность. В медицинском понимании гиперактивность у детей – это повышенный уровень двигательной активности в детском саду и дома.
В работе с детьми, особенно дошкольного возраста очень важно использовать гибкие формы коррекционного воздействия. Для этих целей как нельзя лучше подходит игра, которая дает возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом [2].
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре- важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике [22].
Таким образом, несмотря на проработку теоретических вопросов гиперактивности детей, эта проблема, в частности, использование игры в работе по коррекции гиперактивности у детей дошкольного возраста, остается на сегодняшний день слабо освещенной в психолого-педагогической литературе, что свидетельствует об актуальности темы исследования.
Цель исследования: теоретически раскрыть проблемы педагогической коррекции проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста посредством игр с правилами.
Объект исследования: процесс коррекции проявлений гиперактивности.
Предмет исследования: игры с правилами, как средство педагогической коррекции у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме психолого- педагогической коррекции проявлений гиперактивности у детей дошкольного возраста.
2. Раскрыть особенности использования игр с правилами как средство педагогической коррекции проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования; изучение педагогического опыта.
Теоретическую базу исследования составили теоретические положения педагогики и психологии, касающиеся проблемы гиперактивности таких исследователей как:Л.С. Алексеева, Е.Д. Белоусова, И.П. Брязгунов, Н.Н. Заваденко, З. Тржесоглава, Е.В. Касатикова, А.Д. Кошелева, В.Р. Кучма, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Ю.С. Шевченко и др.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты и выводы могут быть использованы в практической деятельности педагогов ДОУ по профилактике и коррекции гиперактивности детей дошкольного возраста средствами игр с правилами .
Структура работы: работа структурирована в две главы, выделены введение, заключение, список использованных источников, глоссарий.
Рассмотрев теоретические аспекты по проблеме педагогической коррекции проявлений гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста посредством игр с правилами констатируем следующие выводы: актуальность темы обусловлена тем, что социальная ситуация развития в дошкольном возрасте характеризуется тем, что ребенок впервые выходит за рамки своего семейного мира и устанавливает отношение с миром взрослых и сверстников, именно в этом возрасте закладываются основы социального поведения человека, формируются его ценностные ориентации.
В этот период ребенок начинает посещать детский сад и ведет более самостоятельный образ жизни, проявляя себя в различных ситуациях и новых отношениях с референтными лицами (взрослые, группа сверстников). В результате недостатки в саморегуляции поведения становятся очевидными и являются в дальнейшем тревожным показателем в отношении школьной дезадаптации, как специфической формы активности субъекта.
В современном обществе число детей с синдромом гиперактивности с каждым годом увеличивается. По данным исследований 1/3 детей в дошкольных учреждениях проявляют гиперактивные расстройства, характеризующиеся повышенной активностью и расторможенностью. Поскольку эти дети невнимательны, просто сделать им замечание недостаточно.
Изучением проблемы проявления гиперактивности у детей всегда интересовали ученых. В частности, данной проблемой занимались: Л.С. Алексеева, Е.Д. Белоусова, И.П. Брязгунов, Н.Н. Заваденко, З. Тржесоглава, Е.В. Касатикова, А.Д. Кошелева, В.Р. Кучма, Е.К. Лютова, Г.Б. Монина, Ю.С. Шевченко и др.
Гиперактивность, в дословном переводе обозначает повышенную деятельность. В медицинском понимании гиперактивность у детей – это повышенный уровень двигательной активности в детском саду и дома.
В работе с детьми, особенно дошкольного возраста очень важно использовать гибкие формы коррекционного воздействия. Коррекционная работа специалиста с гиперактивным ребенком направлена на решение следующих задач:- нормализовать обстановку в семье ребенка, его взаимоотношения с родителями и другими родственниками.
Коррекция гиперактивного поведения детей включает в себя методы модификации такого поведения, психотерапию, педагогическую и нейропсихологическую коррекцию.
По мнению психологов, специально подобранные игры – наиболее эффективный, а порой и единственный метод коррекционной работы с детьми дошкольного возраста. Именно в игре ребенок отражает то, что происходит с ним в реальной жизни. Здесь сразу становятся заметны его конфликты с окружающим миром, проблемы контактов со сверстниками, его реакции и чувства.
Игры с правилами требуют от участников игры взаимопомощи, особенно в тех случаях, когда действуют или соревнуются команды (игры-эстафеты). Игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других. Игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и самооценки. То, что ребёнок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна, ярко эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям осознаёт это в сравнение, вызывает у него желание стать лучше, т.е. рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре (был ловким, сообразительным, сложил узор из мозаики) поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым условиям и достижениям. Таким образом, игры с правилами - важнейшее средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
