📄Работа №113870
Тема: КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
73 листов
Год:
2018
Просмотров:
389
4270
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ... 9
1.1 Особенности развития наглядно-образного мышления у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.2 Характеристика коррекционно-педагогической работы по развитию
наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи 21
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня 29
2.1 Выявление уровня развития наглядно-образного мышления у детей
шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня 29
2.2 Реализация коррекционно-педагогической работы по развитию
наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня 40
2.3 Определение эффективности коррекционно-педагогической работы 47
Заключение 55
Список используемой литературы 57
Приложения
Глава 1 Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ... 9
1.1 Особенности развития наглядно-образного мышления у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 9
1.2 Характеристика коррекционно-педагогической работы по развитию
наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи 21
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня 29
2.1 Выявление уровня развития наглядно-образного мышления у детей
шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня 29
2.2 Реализация коррекционно-педагогической работы по развитию
наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня 40
2.3 Определение эффективности коррекционно-педагогической работы 47
Заключение 55
Список используемой литературы 57
Приложения
📖 Введение
Среди детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья многочисленную группу составляют дошкольники с речевыми нарушениями. Одним из таких нарушений является общее недоразвитие речи. Исследования в области логопедии и специальной психологии доказывают, что недоразвитие речи отрицательно влияет на развитие мышления и других познавательных психических процессов, а также свойств личности ребенка (И.Т. Власенко, Ю.А. Гаркуша, В.А. Ковшиков, Е.Ф. Соботович, Л.И. Тигранова, О.Н. Усанова, Л.С. Цветкова,
В.В. Юртайкин и др.). В свою очередь нарушения познавательной деятельности усугубляют речевое недоразвитие. Данная закономерность определяет актуальность коррекционно-педагогическая работы по развитию мышления детей с общим недоразвитием речи.
Ведущей формой мышления в дошкольном возрасте отечественные психологи признают наглядно-образное (Л.А. Венгер, A.B. Запорожец, B.C. Мухина, H.H. Поддьяков и др.). Данная форма мышления рассматривается как одно из новообразований старшего дошкольного возраста, которое определяет значение дошкольного детства в общем процессе психического развития. Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления, а также имеет существенное значение для всей последующей жизнедеятельности человека. Таким образом, шестой год жизни (рубежный между средним и старшим дошкольным возрастом) считается сензитивным для становление наглядно - образной формы мышления. Это положение отечественной детской психологии определило выбор возраста испытуемых в нашем исследовании - дети шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Данные исследований в области логопедии и специальной психологии свидетельствуют, что обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отстают в развитии наглядно-образного мышления и без специальной коррекционно-педагогической помощи с трудом овладевают основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, обобщением, сравнением, классификацией (И.Т. Власенко, Ю.Ф. Гаркуша, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.В. Нестерова др.). Специфика мыслительных операций детей с общим недоразвитием речи обусловлена уровнем недоразвития речи, что определяет необходимость дифференцированного подхода в коррекционно-педагогической работе по развитию наглядно-образного мышления у детей с разными уровнями общего недоразвития речи. Однако анализ исследований в области коррекционной дошкольной педагогике, логопедии и специальной психологии показал отсутствие специальных исследований по обозначенной проблеме. Имеются лишь отдельные публикации научно-практического характера (Л.В. Бадретдинова, З.Н. Зайнуллина, Н.Н. Ковязина, Л.Ю. Хуснутдинова).
Таким образом, существует противоречие: между необходимостью специальной дифференцированной работы по развитию наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи и отсутствием научно-методических разработок по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня в процессе коррекционно-педагогической работы.
Таким образом, актуальность исследования и выявленное противоречие позволили обозначить проблему: определение содержания, методов и приемов коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования - процесс развития наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования - содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня будет эффективной, если:
- направлена на поэтапное формирование основных компонентов наглядно-образного мышления и установлению связи между ними (систематизацию образов-представлений об окружающей действительности, установление взаимосвязи между образом и словом, формирование компонентов наглядно-образного мышления);
- закрепление формируемых компонентов наглядно-образного мышления осуществляется в различных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной).
В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1) изучить теоретические основы развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
2) выявить уровень развития наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня;
3) определить и апробировать содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретическую основу исследования составили:
- положение о взаимосвязи мышления и речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн);
- положения о системности речевых нарушений, взаимосвязи речи с другими высшими психическими функциями (P.E. Левина);
- положения о наглядно-образном мышлении как процессе, возникающем и развивающемся во взаимодействии определенных линий психического развития - развития предметных действий, действий замещения, подражания, игровой деятельности, речи (H.H. Поддьяков);
- положение о параллельности развития образных и словесных обобщений ребенка, в котором значения слов представляют собой обобщения, построенные на выделении общих признаков группы предметов (Л.А. Венгер);
- подход к организации коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи (Т.В. Нестерова).
Методы исследования:
- теоретический анализ психологической, педагогической, психолингвистической литературы, изучение медико-психолого-педагогической документации детей: личные дела, протоколы психолого- медико-педагогической комиссии, речевые карты;
- эмпирические методы: психолого-педагогический эксперимента, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы;
- количественный и качественный анализ результатов эксперимента.
Новизна исследования: определены этапы формирования компонентов наглядно-образного мышления, а также содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнены особенности наглядно-образного мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в том, что: материалы исследования могут быть использованы воспитателями ДОО, педагогами-психологами, учителями-логопедами для развития наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 45 «Яблонька» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 12 детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Структура бакалаврской работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком используемой литературы (43 источников), приложением.
В.В. Юртайкин и др.). В свою очередь нарушения познавательной деятельности усугубляют речевое недоразвитие. Данная закономерность определяет актуальность коррекционно-педагогическая работы по развитию мышления детей с общим недоразвитием речи.
Ведущей формой мышления в дошкольном возрасте отечественные психологи признают наглядно-образное (Л.А. Венгер, A.B. Запорожец, B.C. Мухина, H.H. Поддьяков и др.). Данная форма мышления рассматривается как одно из новообразований старшего дошкольного возраста, которое определяет значение дошкольного детства в общем процессе психического развития. Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления, а также имеет существенное значение для всей последующей жизнедеятельности человека. Таким образом, шестой год жизни (рубежный между средним и старшим дошкольным возрастом) считается сензитивным для становление наглядно - образной формы мышления. Это положение отечественной детской психологии определило выбор возраста испытуемых в нашем исследовании - дети шестого года жизни с общим недоразвитием речи.
Данные исследований в области логопедии и специальной психологии свидетельствуют, что обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отстают в развитии наглядно-образного мышления и без специальной коррекционно-педагогической помощи с трудом овладевают основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, обобщением, сравнением, классификацией (И.Т. Власенко, Ю.Ф. Гаркуша, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Т.В. Нестерова др.). Специфика мыслительных операций детей с общим недоразвитием речи обусловлена уровнем недоразвития речи, что определяет необходимость дифференцированного подхода в коррекционно-педагогической работе по развитию наглядно-образного мышления у детей с разными уровнями общего недоразвития речи. Однако анализ исследований в области коррекционной дошкольной педагогике, логопедии и специальной психологии показал отсутствие специальных исследований по обозначенной проблеме. Имеются лишь отдельные публикации научно-практического характера (Л.В. Бадретдинова, З.Н. Зайнуллина, Н.Н. Ковязина, Л.Ю. Хуснутдинова).
Таким образом, существует противоречие: между необходимостью специальной дифференцированной работы по развитию наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи и отсутствием научно-методических разработок по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня в процессе коррекционно-педагогической работы.
Таким образом, актуальность исследования и выявленное противоречие позволили обозначить проблему: определение содержания, методов и приемов коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования - процесс развития наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования - содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня будет эффективной, если:
- направлена на поэтапное формирование основных компонентов наглядно-образного мышления и установлению связи между ними (систематизацию образов-представлений об окружающей действительности, установление взаимосвязи между образом и словом, формирование компонентов наглядно-образного мышления);
- закрепление формируемых компонентов наглядно-образного мышления осуществляется в различных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной).
В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1) изучить теоретические основы развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
2) выявить уровень развития наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня;
3) определить и апробировать содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретическую основу исследования составили:
- положение о взаимосвязи мышления и речи (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн);
- положения о системности речевых нарушений, взаимосвязи речи с другими высшими психическими функциями (P.E. Левина);
- положения о наглядно-образном мышлении как процессе, возникающем и развивающемся во взаимодействии определенных линий психического развития - развития предметных действий, действий замещения, подражания, игровой деятельности, речи (H.H. Поддьяков);
- положение о параллельности развития образных и словесных обобщений ребенка, в котором значения слов представляют собой обобщения, построенные на выделении общих признаков группы предметов (Л.А. Венгер);
- подход к организации коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи (Т.В. Нестерова).
Методы исследования:
- теоретический анализ психологической, педагогической, психолингвистической литературы, изучение медико-психолого-педагогической документации детей: личные дела, протоколы психолого- медико-педагогической комиссии, речевые карты;
- эмпирические методы: психолого-педагогический эксперимента, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы;
- количественный и качественный анализ результатов эксперимента.
Новизна исследования: определены этапы формирования компонентов наглядно-образного мышления, а также содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнены особенности наглядно-образного мышления детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в том, что: материалы исследования могут быть использованы воспитателями ДОО, педагогами-психологами, учителями-логопедами для развития наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 45 «Яблонька» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 12 детей шестого года жизни с общим недоразвитием речи III уровня.
Структура бакалаврской работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком используемой литературы (43 источников), приложением.
✅ Заключение
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы.
Период старшего дошкольного возраста является наиболее благоприятным для процесса развития наглядно-образного мышления.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема коррекции наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР является актуальной. Коррекционную работу по развитию наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи следует рассматривать как одну из важнейших задач психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОНР.
В работе выделены показатели, диагностические методики, уровни (высокий, средний, низкий) развития наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с ОНР III уровня. Констатирующий эксперимент показал, что в среднем у 59% детей шестого года жизни с ОНР III уровня имеют низкий уровень развития наглядно-образного мышления. Данные результаты, подтвердили необходимость коррекционно-развивающей работы по развитию наглядно-образного мышления у детей экспериментальной выборки.
Формирующий эксперимент предполагал осуществление коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с ОНР III уровня. Работа была направлена на поэтапное формирование основных компонентов наглядно-образного мышления и установлению связи между ними (систематизацию образов-представлений об окружающей действительности, установление взаимосвязи между образом и словом, формирование компонентов наглядно-образного мышления). Закрепление формируемых компонентов наглядно-образного мышления осуществлялось в различных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной).
Проделанная нами коррекционно-педагогическая работа имела положительные результаты, обеспечила качественное улучшение показателей наглядно-образного мышления детей шестого года жизни с ОНР III уровня, позволила сформировать начальные предпосылки развития анализа, синтеза, обобщения, классификации, умения выделять существенные признаки, осуществлять сериацию. У детей
экспериментальной выборки повысилась познавательная мотивация, что отметили педагоги, работающие с данными дошкольниками. Педагоги, логопеды ДОО дали положительную оценку не только общему, но и речевому развитию детей данной группы: расширился словарный запас, грамматический строй речи и навык словообразования.
Для определения эффективности коррекционно-педагогической работы, был проведен контрольный эксперимент, по результатам которого выявлена, положительная динамика уровня наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с ОНР III уровня.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, решены поставленные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу.
Период старшего дошкольного возраста является наиболее благоприятным для процесса развития наглядно-образного мышления.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема коррекции наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР является актуальной. Коррекционную работу по развитию наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи следует рассматривать как одну из важнейших задач психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОНР.
В работе выделены показатели, диагностические методики, уровни (высокий, средний, низкий) развития наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с ОНР III уровня. Констатирующий эксперимент показал, что в среднем у 59% детей шестого года жизни с ОНР III уровня имеют низкий уровень развития наглядно-образного мышления. Данные результаты, подтвердили необходимость коррекционно-развивающей работы по развитию наглядно-образного мышления у детей экспериментальной выборки.
Формирующий эксперимент предполагал осуществление коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с ОНР III уровня. Работа была направлена на поэтапное формирование основных компонентов наглядно-образного мышления и установлению связи между ними (систематизацию образов-представлений об окружающей действительности, установление взаимосвязи между образом и словом, формирование компонентов наглядно-образного мышления). Закрепление формируемых компонентов наглядно-образного мышления осуществлялось в различных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной).
Проделанная нами коррекционно-педагогическая работа имела положительные результаты, обеспечила качественное улучшение показателей наглядно-образного мышления детей шестого года жизни с ОНР III уровня, позволила сформировать начальные предпосылки развития анализа, синтеза, обобщения, классификации, умения выделять существенные признаки, осуществлять сериацию. У детей
экспериментальной выборки повысилась познавательная мотивация, что отметили педагоги, работающие с данными дошкольниками. Педагоги, логопеды ДОО дали положительную оценку не только общему, но и речевому развитию детей данной группы: расширился словарный запас, грамматический строй речи и навык словообразования.
Для определения эффективности коррекционно-педагогической работы, был проведен контрольный эксперимент, по результатам которого выявлена, положительная динамика уровня наглядно-образного мышления у детей шестого года жизни с ОНР III уровня.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута, решены поставленные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.