Помощь студентам в учебе
Формирование пространственных представлений у детей 7-10 лет с нарушением зрения на уроках по рисунку
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей
1.1. Сущность понятия «пространственные представления» 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика формирования
пространственных представлений у детей 7-10 лет 26
1.3. Формирование пространственных представлений у детей с
нарушением зрения 36
1.4. Модель методической системы формирования пространственных
представлений 56
1.5. Уровни формирования и критерии оценивания пространственных
представлений у детей 7-10 лет с нарушением зрения 62
Выводы по I главе 69
Глава II. Формирование пространственных представлений у детей 7-10 лет с нарушением зрения на занятиях по рисунку (средствами архитектурного рельефа)
2.1. Констатирующий эксперимент и его результаты 73
2.2. Экспериментальная проверка формирования пространственных
представлений у детей 7-10 лет с нарушение зрения на занятиях по рисунку. (Формирующий эксперимент) 86
2.3. Анализ и результаты контрольного эксперимента 97
Выводы по II главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 113
Глава I. Теоретические основы формирования пространственных представлений у детей
1.1. Сущность понятия «пространственные представления» 11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика формирования
пространственных представлений у детей 7-10 лет 26
1.3. Формирование пространственных представлений у детей с
нарушением зрения 36
1.4. Модель методической системы формирования пространственных
представлений 56
1.5. Уровни формирования и критерии оценивания пространственных
представлений у детей 7-10 лет с нарушением зрения 62
Выводы по I главе 69
Глава II. Формирование пространственных представлений у детей 7-10 лет с нарушением зрения на занятиях по рисунку (средствами архитектурного рельефа)
2.1. Констатирующий эксперимент и его результаты 73
2.2. Экспериментальная проверка формирования пространственных
представлений у детей 7-10 лет с нарушение зрения на занятиях по рисунку. (Формирующий эксперимент) 86
2.3. Анализ и результаты контрольного эксперимента 97
Выводы по II главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 113
Развитие и воспитание всесторонне развитой творческой личности невозможно без образовательного блока художественных дисциплин, потому что они наиболее активно развивают композиционное, креативное мышление и образное восприятие.
В котором одну из главных структурных факторов художественного развития обучения ребенка составляет взаимосвязь пространственных представлений с художественно-творческими способностями учащихся.
Максимальное развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей в современных условиях возложено на образовательные учреждения.
Особенно такое развитие является актуальным для образовательных учреждений, которые занимаются воспитанием и обучением детей, у которых имеются ограниченные возможности развития и, в частности детей с плохим зрением.
В настоящее время существует точка зрения, при которой общество заботится о людях с ограниченными возможностями, что в свое время является мерилом социального и культурного развития.
Специалисты многих профессий ведут поиск эффективных методик, средств, программ для детей, способствующих гармоничному и духовному развитию, возможности адаптироваться в обществе, социализироваться, принимать активное участие в жизни социума, работать.
Только при условии развития у ребенка способности к ориентировке в пространстве, возможно его гармоничное развитие в целом.
Исходя из этого, пространственные представления имеют большое значение для жизнедеятельности человека, охватывают все стороны его взаимодействия с действительностью.
Отдельная важная роль в получении и освоении социального предметного и пространства в понимании у ребенка полноценной картины мира, осознании своего места, роли в нем раскрывается во многих философских и психолого-педагогических исследованиях.
Как установили исследователи, изучавшие пространственные представления, а также ориентировку в пространстве, что их не сформированность к окончанию дошкольного возраста является одной из немаловажных причин, которые вызывают у детей школьного возраста затруднения при овладении навыками.
Изобразительное искусство, как один из учебных предметов общеобразовательной школы, имеет большое значение в воспитании и развитии личности. Где основное внимание учащихся направляется на определение и передачу пространственного положения предмета, пропорций, размера, масштаба, конструкции формы.
В существующих программах по изобразительному искусству для слепых и слабовидящих акцент делается на выполнение изображений по декоративно-прикладному искусству, где значению рисунка отводится меньше внимания.
Актуальность работы заключается в том, что развитие и формирование пространственных представлений имеет большое значение для правильного решения вопроса о всестороннем умственном развитии учащихся и их подготовки к трудовой деятельности.
Уровень развития пространственных представлений является одним из показателей общего умственного развития учащихся и развития их познавательных способностей. В связи с этим изучение уровней развития пространственных представлений, даст возможность выяснить некоторые возрастные и индивидуальные закономерности умственного развития учащихся, так как существенную роль в умственном развитии имеет как практическое овладение пространством, так и теоретическое усвоение знаний о пространственных свойствах и признаках предметов в процессе обучения в школе.
В свою очередь, проблема формирования пространственных представлений может быть, решена только в связи с решением более общей теоретической проблемы - проблемы представлений.
Для того чтобы решить проблему исследования, мы ориентировались на знания, практику и выводы ученых, которые изучали тему развития пространственных представлений.
Поскольку социальной потребностью общества является воспитание творческой личности, то именно в школьной практике необходимо развивать творческий потенциал в учебной деятельности. На это обращают внимание ряд ученых: Б.Г. Ананьев, Л.С.Выгодский, В.К.Лебедко, Б.Ф.Ломов, Е.В.Шорохов, И.С. Якиманская. и др. Они отмечают, что школьники слабо оперируют образами, у них недостаточно развиты пространственные представления.
В области физиологии значительный вклад в понимании процесса восприятия зрительных образов внесли И.П. Павлов, И.М. Сеченов.
Работы Р.Арнхейма, А.В.Бакушинского, Л.А.Венгер, Б.В.Раушенбаха, В.С.Кузина, Т.А.Мусейибовой, Л.Г.Савенковой, Б.П.Юсова имеют большое значение в разработке проблемы формирования пространственных представлений у учащихся.
Но несмотря на множественные исследования в данной теме, назвать исчерпывающими их нельзя. В большей или меньшей степени почти во всех исследованиях развитие пространственных представлений изучается только в границах необходимого условия овладения необходимыми навыками и умениями в школьном обучении, как одно из важнейших профессиональных моментов в подготовительном этапе к творческой деятельности во многих специальностях (И.С.Якиманская, С.М.Василевский, В.П.Зинченко, К.М.Гуревич, И.П.Линькова, Т.В.Кудрявцев, Е.И.Игнатьев).
Решение проблемы развития пространственных представлений в большинстве исследованиях сводится к умению создавать пространственные элементы и читать их на изобразительной плоскости.
Цель - разработка, обоснование и экспериментальная проверка эффективности предлагаемой модели методической системы формирования пространственных представлений у детей 7-10 лет с нарушением зрения на уроках по рисунку.
Объект исследования - процесс художественно-творческой деятельности детей.
Предмет исследования - система педагогических методов, форм и средств, направленных на формирование пространственных представлений у детей с нарушением зрения средствами рисунка.
Гипотеза: успешное формирование пространственных представлений возможно, если будет:
- Разработана модель методической системы, позволяющую достигать оптимальных результатов в формировании пространственных представлений у детей с нарушением зрения средствами рисунка, соответствующих умственным возможностям, и творческим способностям каждого ученика, его жизненным планам, социализации и адаптации в обществе.
- Определена система педагогических методов, средств и форм, направленных на формирование пространственных представлений, позволяющая управлять процессом восприятия, мышления, воспроизведения полученных знаний на практике, базирующаяся на развитии у учащихся конструктивных способов мышления, анализа и художественного восприятия;
- Разработанная модель методической системы позволяет осуществлять системный подход к обучению детей, позволяет анализировать элементы системы, в которой содержание обучения и система заданий, диагностика уровней позволит более эффективно формировать пространственные представления;
- Разработаны критериальные характеристики и уровни сформированности пространственных представлений у детей 7-10 лет с нарушением зрения на уроках рисунка.
Задачи:
- Изучить, проанализировать и систематизировать литературу в области проблемы формирования пространственных представлений у детей с нарушением зрения.
- Определить психолого-педагогические особенности формирования пространственных представлений у детей в процессе рисования натюрморта.
- Обосновать и реализовать систему педагогических условий, средств, форм и методов, способствующих формированию пространственных представлений у детей с нарушением зрения средствами рисунка.
- Разработать критерии и уровни сформированности пространственных представлений у детей с нарушением зрения.
- Разработать модель методической системы и раскрыть содержание её основных структурных компонентов, комплекс заданий, обеспечивающих формирование пространственных представлений у детей с нарушением зрения на уроках по рисунку.
- Апробировать разработанную модель методической системы формирования пространственных представлений у детей с нарушением зрения на уроках по рисунку.
Методы исследования: основные положения философии, теории художественного мышления и познания; ключевые положения педагогики, психологии, физиологии исследования вопросов в области развития и формирования пространственных представлений у детей.
Изучение, анализ психолого -педагогической, философской, методической литературы зарубежных и отечественных и авторов по теме исследования;
Беседы, методы эмпирического наблюдения, изучение изобразительной деятельности учащихся, проверочные задания;
Анализ результатов творческой деятельности учащихся по оценочным критериям;
Теоретическая значимость заключается в том, что:
Разработаны структура теоретической модели методической системы формирования пространственных представлений, включающей структурные компоненты (содержательный, технологический и результативно-оценочные компоненты), уровни формирования пространственных представлений (высокий (творческий), средний, низкий), критерии и показатели формирования пространственных представлений.
Практическая значимость исследования:
Разработана методическая модель исследования, включающая: задания по рисунку для детей с нарушением зрения; критериальные характеристики и уровни оценивания детских работ учащихся с нарушением зрения, которые помогут корректировать деятельность учителя, направленную на развитие определенных качеств у учащихся в системе общего и дополнительного образования.
Научная новизна исследования:
- Экспериментально проверена модель методической системы, направленная на формирование пространственных представлений у учащихся 7-10 лет с нарушением зрения в рисования с натуры
- Предложена программа, система заданий и комплекс упражнений, методических рекомендации, наглядных пособий к каждому заданию
- Полученные результаты так же могут использоваться в общеобразовательной школе на уроках ИЗО, в школах дополнительного образования, для разработки методических пособий. В дальнейшем исследовании данной проблемы.
- Были выявлены наиболее эффективные формы, методы, средства, способствующие формированию пространственных представлений у детей с нарушением зрения.
- Разработаны уровни и критериальные характеристики формирования пространственных представлений у детей с нарушением зрения на уроках по рисунку в учреждениях дополнительного образования.
На защиту выносятся следующие положения:
Степень сформированности пространственных представлений раскрывается через критерии:
Диагностика определения уровня сформированности пространственных представлений.
Психолого-педагогические условия, методы, формы и средства, направленные на формирование пространственных представлений у учащихся 7-10 лет с нарушением зрения
Модель методической системы формирования пространственных представлений у учащихся с нарушением зрения в процессе рисования с натуры, которая включает в себя компоненты структуры такие как: принципы построения учебных занятий, этапы, задачи, цели, содержание, комплекс заданий, которые в свою очередь активизируют формирование пространственных представлений.
Организация теоретического и практического исследования.
Исследование осуществлялось в несколько взаимодействующих этапов.
В период первого этапа (2015 - 2016гг.) изучалось состояние вопроса и проблемы, степень ее разработки, исследовалась педагогическая, философская, психологическая литература, были сформулированы гипотеза объект, предмет, цель, задачи исследования. Была обозначена главная идея научно-педагогического изучения, были проработаны основные теоретические положения.
В период второго этапа (2016-2017 гг.) осуществлялось экспериментальное исследование учащимися школы дополнительного образования. Педагогический эксперимент позволил выявить оптимальный комплекс педагогических средств формирования пространственных представлений у детей с нарушением зрения. Определить содержание, методы и средства обучения рисованию с натуры (натюрморт).
В период третьего этапа (2017 г.) была проведена систематизация теоретический и экспериментальный материал по проблеме исследования, подведены итоги экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования.
Результаты исследования несколько раз проверялись и проходили этап корректировки в ходе работы над темой, обговаривались на заседаниях кафедры изобразительного и декоративно-прикладного искусства, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов ТГУ, практических семинарах. Результаты исследования используются в преподавании художественной школы им. Репина г.о. Тольятти, Комсомольского района.
Структура диссертации. Весь объем магистерской диссертации составляет 142 страниц набора на компьютере, введение из которых занимают 8 страницы, основная часть, заключение, список литературы, включающий 104 наименования и приложения на 30 страницах.
В котором одну из главных структурных факторов художественного развития обучения ребенка составляет взаимосвязь пространственных представлений с художественно-творческими способностями учащихся.
Максимальное развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей в современных условиях возложено на образовательные учреждения.
Особенно такое развитие является актуальным для образовательных учреждений, которые занимаются воспитанием и обучением детей, у которых имеются ограниченные возможности развития и, в частности детей с плохим зрением.
В настоящее время существует точка зрения, при которой общество заботится о людях с ограниченными возможностями, что в свое время является мерилом социального и культурного развития.
Специалисты многих профессий ведут поиск эффективных методик, средств, программ для детей, способствующих гармоничному и духовному развитию, возможности адаптироваться в обществе, социализироваться, принимать активное участие в жизни социума, работать.
Только при условии развития у ребенка способности к ориентировке в пространстве, возможно его гармоничное развитие в целом.
Исходя из этого, пространственные представления имеют большое значение для жизнедеятельности человека, охватывают все стороны его взаимодействия с действительностью.
Отдельная важная роль в получении и освоении социального предметного и пространства в понимании у ребенка полноценной картины мира, осознании своего места, роли в нем раскрывается во многих философских и психолого-педагогических исследованиях.
Как установили исследователи, изучавшие пространственные представления, а также ориентировку в пространстве, что их не сформированность к окончанию дошкольного возраста является одной из немаловажных причин, которые вызывают у детей школьного возраста затруднения при овладении навыками.
Изобразительное искусство, как один из учебных предметов общеобразовательной школы, имеет большое значение в воспитании и развитии личности. Где основное внимание учащихся направляется на определение и передачу пространственного положения предмета, пропорций, размера, масштаба, конструкции формы.
В существующих программах по изобразительному искусству для слепых и слабовидящих акцент делается на выполнение изображений по декоративно-прикладному искусству, где значению рисунка отводится меньше внимания.
Актуальность работы заключается в том, что развитие и формирование пространственных представлений имеет большое значение для правильного решения вопроса о всестороннем умственном развитии учащихся и их подготовки к трудовой деятельности.
Уровень развития пространственных представлений является одним из показателей общего умственного развития учащихся и развития их познавательных способностей. В связи с этим изучение уровней развития пространственных представлений, даст возможность выяснить некоторые возрастные и индивидуальные закономерности умственного развития учащихся, так как существенную роль в умственном развитии имеет как практическое овладение пространством, так и теоретическое усвоение знаний о пространственных свойствах и признаках предметов в процессе обучения в школе.
В свою очередь, проблема формирования пространственных представлений может быть, решена только в связи с решением более общей теоретической проблемы - проблемы представлений.
Для того чтобы решить проблему исследования, мы ориентировались на знания, практику и выводы ученых, которые изучали тему развития пространственных представлений.
Поскольку социальной потребностью общества является воспитание творческой личности, то именно в школьной практике необходимо развивать творческий потенциал в учебной деятельности. На это обращают внимание ряд ученых: Б.Г. Ананьев, Л.С.Выгодский, В.К.Лебедко, Б.Ф.Ломов, Е.В.Шорохов, И.С. Якиманская. и др. Они отмечают, что школьники слабо оперируют образами, у них недостаточно развиты пространственные представления.
В области физиологии значительный вклад в понимании процесса восприятия зрительных образов внесли И.П. Павлов, И.М. Сеченов.
Работы Р.Арнхейма, А.В.Бакушинского, Л.А.Венгер, Б.В.Раушенбаха, В.С.Кузина, Т.А.Мусейибовой, Л.Г.Савенковой, Б.П.Юсова имеют большое значение в разработке проблемы формирования пространственных представлений у учащихся.
Но несмотря на множественные исследования в данной теме, назвать исчерпывающими их нельзя. В большей или меньшей степени почти во всех исследованиях развитие пространственных представлений изучается только в границах необходимого условия овладения необходимыми навыками и умениями в школьном обучении, как одно из важнейших профессиональных моментов в подготовительном этапе к творческой деятельности во многих специальностях (И.С.Якиманская, С.М.Василевский, В.П.Зинченко, К.М.Гуревич, И.П.Линькова, Т.В.Кудрявцев, Е.И.Игнатьев).
Решение проблемы развития пространственных представлений в большинстве исследованиях сводится к умению создавать пространственные элементы и читать их на изобразительной плоскости.
Цель - разработка, обоснование и экспериментальная проверка эффективности предлагаемой модели методической системы формирования пространственных представлений у детей 7-10 лет с нарушением зрения на уроках по рисунку.
Объект исследования - процесс художественно-творческой деятельности детей.
Предмет исследования - система педагогических методов, форм и средств, направленных на формирование пространственных представлений у детей с нарушением зрения средствами рисунка.
Гипотеза: успешное формирование пространственных представлений возможно, если будет:
- Разработана модель методической системы, позволяющую достигать оптимальных результатов в формировании пространственных представлений у детей с нарушением зрения средствами рисунка, соответствующих умственным возможностям, и творческим способностям каждого ученика, его жизненным планам, социализации и адаптации в обществе.
- Определена система педагогических методов, средств и форм, направленных на формирование пространственных представлений, позволяющая управлять процессом восприятия, мышления, воспроизведения полученных знаний на практике, базирующаяся на развитии у учащихся конструктивных способов мышления, анализа и художественного восприятия;
- Разработанная модель методической системы позволяет осуществлять системный подход к обучению детей, позволяет анализировать элементы системы, в которой содержание обучения и система заданий, диагностика уровней позволит более эффективно формировать пространственные представления;
- Разработаны критериальные характеристики и уровни сформированности пространственных представлений у детей 7-10 лет с нарушением зрения на уроках рисунка.
Задачи:
- Изучить, проанализировать и систематизировать литературу в области проблемы формирования пространственных представлений у детей с нарушением зрения.
- Определить психолого-педагогические особенности формирования пространственных представлений у детей в процессе рисования натюрморта.
- Обосновать и реализовать систему педагогических условий, средств, форм и методов, способствующих формированию пространственных представлений у детей с нарушением зрения средствами рисунка.
- Разработать критерии и уровни сформированности пространственных представлений у детей с нарушением зрения.
- Разработать модель методической системы и раскрыть содержание её основных структурных компонентов, комплекс заданий, обеспечивающих формирование пространственных представлений у детей с нарушением зрения на уроках по рисунку.
- Апробировать разработанную модель методической системы формирования пространственных представлений у детей с нарушением зрения на уроках по рисунку.
Методы исследования: основные положения философии, теории художественного мышления и познания; ключевые положения педагогики, психологии, физиологии исследования вопросов в области развития и формирования пространственных представлений у детей.
Изучение, анализ психолого -педагогической, философской, методической литературы зарубежных и отечественных и авторов по теме исследования;
Беседы, методы эмпирического наблюдения, изучение изобразительной деятельности учащихся, проверочные задания;
Анализ результатов творческой деятельности учащихся по оценочным критериям;
Теоретическая значимость заключается в том, что:
Разработаны структура теоретической модели методической системы формирования пространственных представлений, включающей структурные компоненты (содержательный, технологический и результативно-оценочные компоненты), уровни формирования пространственных представлений (высокий (творческий), средний, низкий), критерии и показатели формирования пространственных представлений.
Практическая значимость исследования:
Разработана методическая модель исследования, включающая: задания по рисунку для детей с нарушением зрения; критериальные характеристики и уровни оценивания детских работ учащихся с нарушением зрения, которые помогут корректировать деятельность учителя, направленную на развитие определенных качеств у учащихся в системе общего и дополнительного образования.
Научная новизна исследования:
- Экспериментально проверена модель методической системы, направленная на формирование пространственных представлений у учащихся 7-10 лет с нарушением зрения в рисования с натуры
- Предложена программа, система заданий и комплекс упражнений, методических рекомендации, наглядных пособий к каждому заданию
- Полученные результаты так же могут использоваться в общеобразовательной школе на уроках ИЗО, в школах дополнительного образования, для разработки методических пособий. В дальнейшем исследовании данной проблемы.
- Были выявлены наиболее эффективные формы, методы, средства, способствующие формированию пространственных представлений у детей с нарушением зрения.
- Разработаны уровни и критериальные характеристики формирования пространственных представлений у детей с нарушением зрения на уроках по рисунку в учреждениях дополнительного образования.
На защиту выносятся следующие положения:
Степень сформированности пространственных представлений раскрывается через критерии:
Диагностика определения уровня сформированности пространственных представлений.
Психолого-педагогические условия, методы, формы и средства, направленные на формирование пространственных представлений у учащихся 7-10 лет с нарушением зрения
Модель методической системы формирования пространственных представлений у учащихся с нарушением зрения в процессе рисования с натуры, которая включает в себя компоненты структуры такие как: принципы построения учебных занятий, этапы, задачи, цели, содержание, комплекс заданий, которые в свою очередь активизируют формирование пространственных представлений.
Организация теоретического и практического исследования.
Исследование осуществлялось в несколько взаимодействующих этапов.
В период первого этапа (2015 - 2016гг.) изучалось состояние вопроса и проблемы, степень ее разработки, исследовалась педагогическая, философская, психологическая литература, были сформулированы гипотеза объект, предмет, цель, задачи исследования. Была обозначена главная идея научно-педагогического изучения, были проработаны основные теоретические положения.
В период второго этапа (2016-2017 гг.) осуществлялось экспериментальное исследование учащимися школы дополнительного образования. Педагогический эксперимент позволил выявить оптимальный комплекс педагогических средств формирования пространственных представлений у детей с нарушением зрения. Определить содержание, методы и средства обучения рисованию с натуры (натюрморт).
В период третьего этапа (2017 г.) была проведена систематизация теоретический и экспериментальный материал по проблеме исследования, подведены итоги экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования.
Результаты исследования несколько раз проверялись и проходили этап корректировки в ходе работы над темой, обговаривались на заседаниях кафедры изобразительного и декоративно-прикладного искусства, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов ТГУ, практических семинарах. Результаты исследования используются в преподавании художественной школы им. Репина г.о. Тольятти, Комсомольского района.
Структура диссертации. Весь объем магистерской диссертации составляет 142 страниц набора на компьютере, введение из которых занимают 8 страницы, основная часть, заключение, список литературы, включающий 104 наименования и приложения на 30 страницах.
Перед обществом поставлена благородная задача - найти пути повышения качества жизни лиц с ограниченными возможностями. В настоящее время более 500 млн. человек (т.е. каждый десятый человек на Земле) относятся к лицам с ограниченными возможностями. Среди них не менее 150 млн. детей.
Все более широкое распространение получает точка зрения, согласно которой забота общества о лицах с ограниченными возможностями является мерилом его культурного и социального развития, а также нравственного здоровья. Исходя из этого, специалисты многих стран ведут поиск эффективных программ укрепления здоровья лиц с ограниченными возможностями, особенно детей, восстановления их работоспособности, социальной реабилитации, адаптации, активного участия в жизни. Задача эта достаточно сложная, и чтобы решить ее, нужны комплексные научные исследования, объединение усилий медиков, педагогов.
Ограничение зрительных возможностей приводит к снижению уровня перцептивных действий при зрительном дефекте, сказывается на овладении детьми программным материалом по развитию представлений у детей о форме и величине предметов. В связи с этим необходимо проводить специальную коррекционную работу на занятиях и в повседневной жизни.
Говоря об особенностях представлений слепых, можно указать на то, что образы памяти у них менее точны, полны, обобщены, чем у зрячих, однако они могут быть достаточно точными и сложными.
Усвоение понимания отношений между предметами и объектами в пространстве проходит через несколько этапов, характеризующихся различной степенью осознанности признаков и свойств пространства.
Успешность овладения пространственными категориями во многом определяется состоянием сенсорных функций и в первую очередь состоянием зрения.
У детей с нарушениями зрения, из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, наблюдается некоторый разрыв между уровнем предметно-практических действий и словесными выводами об этих действиях.
Работа по развитию пространственных представлений должна быть направлена, прежде всего, на развитие глазомера. Сегодня своей работой мы только прикоснулись к этой теме.
Эксперимент показал, что у средних школьников с нарушениями зрения по сравнению с нормально видящими формирование пространственных представлений и, как следствие, развитие пространственной ориентировки протекает медленнее и со значительными трудностями. Связано это с тем, что у таких детей зрительная информация об окружающем сильно ограничена.
Таким образом, выявленные данные свидетельствуют о необходимости проведения адекватной коррекционной работы у представленной категории детей.
Чтобы сформировать у детей с нарушением зрения пространственный образ, необходимо в процессе обучения использовать эффективные формы и методы обучения; сочетание словесных методов обучения с наглядной и практической ориентировкой слабовидящих в пространстве. В основу теоретической модели формирования пространственного образа положен диалектический принцип познания от общего к частному и от частного к общему. Эта модель имеет три этапа. Каждый этап направлен на формирование психологических качеств, определяющих эффективность решения поставленной цели, конкретных задач с использованием системы средств наглядности, методов и форм их использования. Каждый из этапов включает различные уровни психического отражения при формировании пространственного образа. Это сенсорно-перцептивный, представленческий и речемыслительный. Критерием оценки результата каждого этапа по формированию пространственного образа являются следующие характеристики: устойчивость, полнота, динамичность, адекватность, дифференцированности, яркость. На каждом этапе первоначально образ должен создаваться при опосредовано-чувственном восприятии. Для этого должна использоваться изобразительная наглядность и вербальные средства
Все более широкое распространение получает точка зрения, согласно которой забота общества о лицах с ограниченными возможностями является мерилом его культурного и социального развития, а также нравственного здоровья. Исходя из этого, специалисты многих стран ведут поиск эффективных программ укрепления здоровья лиц с ограниченными возможностями, особенно детей, восстановления их работоспособности, социальной реабилитации, адаптации, активного участия в жизни. Задача эта достаточно сложная, и чтобы решить ее, нужны комплексные научные исследования, объединение усилий медиков, педагогов.
Ограничение зрительных возможностей приводит к снижению уровня перцептивных действий при зрительном дефекте, сказывается на овладении детьми программным материалом по развитию представлений у детей о форме и величине предметов. В связи с этим необходимо проводить специальную коррекционную работу на занятиях и в повседневной жизни.
Говоря об особенностях представлений слепых, можно указать на то, что образы памяти у них менее точны, полны, обобщены, чем у зрячих, однако они могут быть достаточно точными и сложными.
Усвоение понимания отношений между предметами и объектами в пространстве проходит через несколько этапов, характеризующихся различной степенью осознанности признаков и свойств пространства.
Успешность овладения пространственными категориями во многом определяется состоянием сенсорных функций и в первую очередь состоянием зрения.
У детей с нарушениями зрения, из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, наблюдается некоторый разрыв между уровнем предметно-практических действий и словесными выводами об этих действиях.
Работа по развитию пространственных представлений должна быть направлена, прежде всего, на развитие глазомера. Сегодня своей работой мы только прикоснулись к этой теме.
Эксперимент показал, что у средних школьников с нарушениями зрения по сравнению с нормально видящими формирование пространственных представлений и, как следствие, развитие пространственной ориентировки протекает медленнее и со значительными трудностями. Связано это с тем, что у таких детей зрительная информация об окружающем сильно ограничена.
Таким образом, выявленные данные свидетельствуют о необходимости проведения адекватной коррекционной работы у представленной категории детей.
Чтобы сформировать у детей с нарушением зрения пространственный образ, необходимо в процессе обучения использовать эффективные формы и методы обучения; сочетание словесных методов обучения с наглядной и практической ориентировкой слабовидящих в пространстве. В основу теоретической модели формирования пространственного образа положен диалектический принцип познания от общего к частному и от частного к общему. Эта модель имеет три этапа. Каждый этап направлен на формирование психологических качеств, определяющих эффективность решения поставленной цели, конкретных задач с использованием системы средств наглядности, методов и форм их использования. Каждый из этапов включает различные уровни психического отражения при формировании пространственного образа. Это сенсорно-перцептивный, представленческий и речемыслительный. Критерием оценки результата каждого этапа по формированию пространственного образа являются следующие характеристики: устойчивость, полнота, динамичность, адекватность, дифференцированности, яркость. На каждом этапе первоначально образ должен создаваться при опосредовано-чувственном восприятии. Для этого должна использоваться изобразительная наглядность и вербальные средства