Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ

В современное время всё больше детских организаций сталкиваются с такой проблемой, как речевые нарушения у детей. Нарушение звуковой культуры речи, является одной из актуальных задач логопедии. При фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей происходит нарушение процессов формирования произносительной системы языка, которое вызывается дефектами восприятия на слух и произношения фонем. При нарушении фонематического слуха отмечаются неправильное произношение отдельных звуков, особенно шипящих, перестановка или пропуск звуков и слогов в слове. Изучением проблемы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, включая коррекцию речевого дефекта, занимались педагоги Г.А. Каше, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, А.И. Максаков, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
У многих детей наблюдается быстрая, малопонятная речь, при которой ребенок мало открывает рот, слабо артикулирует звуки. Эти особенности речи не являются патологическими, они объясняются медленным развитием моторики речедвигательного аппарата.
Понятие звуковой культуры речи и задачи работы по её воспитанию раскрываются в работах таких педагогов, как А.М. Алексеева, Н.С. Баренцева, В.И. Бельтюков, А.И. Максаков.
Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, Г.А. Каше, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) подтверждают, что недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а впоследствии и неуспеваемость в школе.
Проблема формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием в педагогической теории и практики не является новой. Однако возникает вопрос о педагогических условиях, оптимизирующих процесс формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.
В результате чего нами установлено противоречие между необходимостью формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием и недостаточной разработанностью педагогических условий.
Выявленное нами противоречие, позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Объект исследования: процесс формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Предмет исследования: педагогические условия формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Гипотеза исследования: формирование звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием возможно при следующих педагогических условиях:
- внесении лэпбука, картотеки игр с камешками Марблс, камешки Марблс в развивающую предметно-пространственную среду логопункта;
- осуществлении поэтапной работы в условиях логопункта (подготовительный этап, этап постановки звуков, этап автоматизации, этап дифференциации звуков);
- разработки и апробации форм работы с родителями по формированию звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Исходя из цели и поставленной гипотезы, были выделены следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.
2. Выявить уровень сформированности звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.
3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение опыта и массовой практики); эмпирические (эксперимент); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, представленный в виде диаграмм и таблиц).
Теоретическую основу исследования составляют:
- исследования по изучению психологических особенностей детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);
- педагогические исследования по изучению проблемы формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием (А.М. Алексеева, Т.А. Ткаченко, А.И. Максаков, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Новизна исследования: определение педагогических условий формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием; определение показателей и уровней сформированности звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании педагогических условий формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Практическая значимость исследования: разработанные педагогические условия формирования звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием могут быть внедрены в практику работы дошкольных образовательных организаций.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №2 «Золотая искорка», г. Тольятти, в котором принимало участие 20 детей в возрасте 6-7 лет.
Структура бакалаврской работы включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы (29 источников), 5 приложений. Работа проиллюстрирована 1 таблицей и 12 рисунками.

Купить

Формирование звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием, одна из главных проблем современно мира. Правильное произношение и умение пользоваться просодической стороной речи является важным условием обучения ребёнка в школе.
Всестороннее развитие ребёнка учитывает, как педагогические, так и логопедические факторы при формировании звуковой культуры речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Анализ научной и методической литературы по проблеме исследования позволяет нам сделать следующие выводы.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение в процессе формирования произносительной системы языка у детей, который сопровождается расстройствами речи из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Работу по преодолению фонетико-фонематического недоразвития необходимо строить с учётом развития звукопроизношения в онтогенезе, в зависимости от характера нарушения.
Констатирующий эксперимент свидетельствует, о том, что в основном дети находятся на низком уровне сформированности звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием. Для обследуемых детей характерны проблемы в построении артикуляционного аппарата, фонематический слух не сформирован, так же значительно затруднена дифференциация похожих по звучанию фонем. Звукопроизношение малопонятное, нет четкости, наблюдаются проблемы в произношении трех и более звуков. Также очевидны нарушения в выразительной стороне речи, дети не умеют изменять темп речи, высоту и силу голоса, не пользуются интонацией.
Формирующий эксперимент показал, что организация и реализация педагогических условий (внесение лэпбука, картотеки игр с камешками Марблс, камешек Марблс в развивающую предметно-пространственную среду логопункта; осуществление поэтапной работы в условиях логопункта (подготовительный этап, этап постановки звуков, этап автоматизации, этап дифференциации звуков); разработка и апробация форм работы с родителями по формированию звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием), были эффективны по формированию звуковой культуры речи у детей 6-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Таким образом, цель нашего исследования достигнута и гипотеза подтверждена.

Купить