Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: детский сад №2 «Теремок» компенсирующего вида (г. Москва).
Выборка: 24 человека (12детей – экспериментальная группа, 12 детей –контрольная группа).
Есть приложение.
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения формирования самооценки у старших дошкольников с недостатками произношения 7
1.1. Самооценка детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Виды нарушений звукопроизношения у дошкольников 15
1.3. Самооценка детей старшего дошкольного возраста с недостатками произношения 17
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Исследование самооценки старших дошкольников с недостатками произношения 24
2.1. Организация исследования. Характеристика групп участников. 24
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 36
2.3. Практические рекомендации 45
Выводы по главе 2 59
Заключение 60
Список литературы 62
В отличии от младшего и среднего дошкольного возраста, где самооценка у детей общая, в старшем дошкольном возрасте она становится дифференцированной [2, с.57]. Происходит оценка своих возможностей и недостатков. Именно в старшем дошкольном возрасте происходит осознание ребенком собственного речевого недоразвития, что в будущем может привести к формированию стеснительности, робости, неуверенности в себе, и, как следствие, заниженной самооценки. При отсутствии необходимой помощи, общее или тяжелое недоразвитие речи может сохраняться долгие годы, а низкая самооценка будет являться препятствием в обучении, выборе профессии и в личной жизни человека.
Чтобы избежать этого, необходимо формировать в ребенке правильное отношение к себе еще в том возрасте, когда ребенок только начинает замечать свои успехи и неудачи, сравнивать свои возможности с возможностями сверстников.
Эта проблема является актуальной и ставит своей целью обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования, а также, обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека [22, с. 58].
«Большой вклад в изучение личности детей с речевыми нарушениями внесли В.М. Шкловский, В.И. Селивёрстов, Л.А. Зайцева, О.С. Орлова, Л.Е.Гончарук, Г.А. Волкова и другие. Исследования формирования самооценки детей с недостатками произношения немногочисленны. Многими учёными высказывалась мысль о том, что речевой дефект отрицательно сказывается на развитии личности ребёнка и в том числе на формирование его самооценки и самосознания» [3, с.57]. В работах И.Ю.Левченко и Г.Х. Юсуповой показано, что личность дошкольника с расстройствами произношения характеризуется специфическими особенностями (заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, тревожность и агрессивность разной степени выраженности). «Л.М.Шипицина и Л.С. Волкова при изучении эмоционально-личностных качеств у младших школьников с ОНР, обучающихся в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи, установили, что эти школьники оценивают свою общительность значительно ниже, чем их сверстники с нормальной речью. При этом мальчики с речевыми нарушениями меньше, чем девочки, осознают, что причиной их недостаточной общительности является речевой дефект» [9, с.57].
С целью проверки данного утверждения нами были проведены исследования по ряду характеристик: уровень самооценки, оценка нравственных качеств и отношения к своей речи.
Цель: исследование самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Объект: самооценка детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: самооценка детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи.
Методы исследования.
Теоретические: анализ научной литературы.
Эмпирические. Диагностические методики:
1. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)
2. Методика «Какой я» (О.С.Богданов)
3. Методика «Нарисуй себя» (А.М. Прихожан, З. Василяускайте)
Работа посвящена исследованию самооценки детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста с недостатками речи формируется заниженная самооценка в силу интериоризации внешней оценки
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, теоретической и практической части, заключения и списка литературы.
В теоретической части рассмотрены такие вопросы, как самооценка детей старшего дошкольного возраста и самооценка детей старшего дошкольного возраста с недостатками речи. В практическую часть входит: организация исследования, проведение диагностических методик, их количественная и качественная обработка и формулировка выводов по полученным данным.
Звукопроизносительная сторона речи является важной составляющей как речевого, так и развития ребенка в целом. В исследованиях Р.Е. Левиной, А.Н. Гвоздева, Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. доказывается, что становление звукопроизносительной стороны речи завершается к концу дошкольного возраста при нормальном речевом развитии. Однако, как показывают исследования Е.Ф.Архиповой, Е.М. Мастюковой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, С.Н.Шаховской и др. количество детей, имеющих речевые нарушения, возрастает с каждым годом.
Самооценка — это сложная составляющая человеческой психики. От уровня самооценки дошкольника напрямую зависит успешность его обучения в школе, длительность и тяжесть адаптационного периода.
В содержание самооценки дошкольников с речевым нарушением входит следующее.
Представление дошкольника о себе складывается через собственное речевое нарушение. Благодаря разнообразию видов деятельности, контактам со сверстниками и взрослыми, этот процесс формируется постепенно. Через сравнение, сопоставление своей собственной деятельности с деятельностью других детей ребенок получает новые знания не только о другом человеке, но и о самом себе.
На отношение дошкольника с нарушением речи, чаще всего, влияет оценка взрослого. Занижение уровня самооценки оказывает отрицательное воздействие на психику ребенка.
Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представления ребенка о результатах своих действий.
Нарушение речи может существенно влиять на процесс социализации ребенка и, как следствие на формирование детской самооценки. Дети с нарушением речевой функции проходят через процесс общения, приобретая вторичные нарушения, такие как страх общения со сверстниками.
Материалы данного исследования могут быть использованы педагогами дошкольных коррекционных образовательных учреждений в работе по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
