Введение 4
Глава 1 Теоретические основы развития у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи зрительно-моторной координации посредством координационной лестницы 9
1.1 Психолого-педагогические основы развития у детей 6-7 лет с
тяжелыми нарушениями речи зрительно-моторной координации... 9
1.2 Характеристика координационной лестницы как средства
развития зрительно-моторной координации у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи 17
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи зрительно-моторной координации посредством координационной лестницы 23
2.1 Изучение уровня развития у детей 6-7 лет с тяжелыми
нарушениями речи зрительно-моторной координации 23
2.2 Содержание и организация работы по развитию у детей 6-7 лет
с тяжелыми нарушениями речи уровня зрительно-моторной координации посредством координационной лестницы 44
2.3 Оценка работы по развитию у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи зрительно-моторной координации посредством координационной лестницы 56
Заключение 64
Список используемой литературы 66
Приложение А Список детей 68
Приложение Б Количественные результаты исследования 69
Приложение В Комплексы физических упражнений 82
Приложение Г Парт лист 100
Приложение Д Индивидуальный образовательный маршрут (фрагмент).. 101

Купить

Одной из важнейших проблем современной дефектологии является проблема развития зрительно-моторной координации у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Согласование глаз и движений является фундаментом зрительно-моторной координации. Глаза направляют внимание и помогают мозгу определять местоположение тела в пространстве, на основе зрительной информации тело выполняет определенную задачу одновременно и скоординированно. Развитие зрительного восприятия, крупной и мелкой моторики выделены как одни из основных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования в целевых ориентирах Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Зрительно-моторная координация является сложной когнитивной способностью, особенно важной для нормального развития ребёнка и его обучения в школе, тем самым становясь одним из чувствительных и интегративных показателей оценки развития ребенка.
Повышенного внимания на фоне данной проблемы требуется детям с тяжелыми нарушениями речи, учитывая особенности сопутствующих нарушений, таких как объем, плавность, переключаемость, координированность движений. Своевременная коррекция зрительно-моторной координации дает возможность ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его предметы, лучше познавать окружающий мир. Навыки зрительно-моторной координации помогает ребенку самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через различные виды детской деятельности, дают возможность приобрести социальный опыт.
В методических рекомендациях и разъяснениях к СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» Роспотребнадзор
рекомендует увеличение двигательной активности обучающихся в течение дня. Использование координационной лестницы в образовательной деятельности может решить сразу несколько задач: увеличение двигательной активности и физического развития детей и задачи по коррекции зрительно - моторной координации у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Любое двигательное действие, по мнению Н.А. Бернштейна, представляет собой сложный рефлекторный процесс, каждый элемент которого протекает строго координационно.
А.П. Воронова, М.А. Якубович в результате своих исследований установили, что координационные способности в значительной степени определяют уровень двигательных возможностей, необходимых для формирования зрительно-моторной координации. Р.Е. Левина указывала на то, что степень развития зрительно-моторной координации у ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение, центры головного мозга, отвечающие за эти способности.
Поэтому в системе современного коррекционно-развивающего процесса детей с тяжелыми нарушениями речи использование нетрадиционного оборудования, такого как коррекционная лестница, обеспечивает когнитивное, физическое и речевое развитие дошкольников, способствует повышению их самооценки и самореализации.
На основании вышеизложенного, нами было установлено противоречие между важностью развития у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи зрительно-моторной координации и недостаточным использованием координационной лестницы в коррекционно-развивающем процессе.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи зрительно-моторной координации посредством координационной лестницы».
Выявленное противоречие и необходимость его разрешения позволили нам обозначить проблему исследования: какова возможность использования координационной лестницы в процессе развития у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи и зрительно-моторной координации?
Цель: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность использования координационной лестницы в развитии у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи зрительно-моторной координации.
Объект исследования: процесс развития у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи зрительно-моторной координации.
Предмет исследования: развитие зрительно-моторной координации удетей6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством координационной лестницы.
Гипотеза исследования: развитие зрительно-моторной координации у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством координационной лестницы возможно, если:
- разработаны физические упражнения на координационной лестнице в соответствии c показателями развития зрительно-моторной координации у детей;
- осуществлен индивидуальный подход в подборе и организации физических упражнений на координационной лестнице с учетом уровня развития зрительно-моторной координации ребенка;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда стимульным материалом с целью организации работы на координационной лестнице в течение дня в процессе совместной деятельности педагога с детьми и в самостоятельной двигательной деятельности детей.
Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическому литературу по проблеме развития у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи зрительно-моторной координации и включить координационную лестницу в образовательный процесс.
2. Выявить у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи уровень развития зрительно-моторной координации.
3. Разработать и апробировать содержание и организацию работы по развитию у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи зрительно-моторной координации посредством координационной лестницы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- культурно-историческая теория психического развития (Л.С. Выготский);
- деятельностный подход к коррекции и развития детей (А.Н. Леонтьев, Л. Рубинштейн);
- исследования по вопросу развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста (М.М. Безруких, И.С. Макарьев, Н.И. Озерецкий, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, А.В. Семенович, Л.А. Ясюкова);
- исследования формирования речи детей с общим недоразвитием речи и разработкой методик обучения (В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жгутова, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева);
- исследования использования координационной лестницы в работе с детьми дошкольного возраста (Н.И. Полтавская, Ж.К. Холодов, А.В. Чернышева).
Методы исследования: теоретические (по исследуемой проблеме анализ психолого-педагогической литературы; систематизация, обобщение, анализ полученных данных); эмпирические (экспериментальный, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 104 «Соловушка» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 20 детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Новизна исследования заключается в том, что рассмотрено и разработано содержание образовательной работы по развитию зрительно-моторной координации детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством координационной лестницы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована возможность использования координационной лестницы в организации коррекционно-развивающей работы по развитию зрительно-моторной координации у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что комплекс разработанных физических упражнений на координационной лестнице по развитию у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи зрительно-моторной координации может быть использован учителем- логопедом, инструктором по физической культуре, воспитателем в дошкольных образовательных организациях.
Структура бакалаврской работы представлена введением, 2 главами, заключением, списком используемой литературы (20источников), 5 приложениями. Для иллюстрации текста используется 17 таблиц. Основной текст работы представлен на 67 страницах.
Купить