Тема: СКАЗКОТЕРАПИЯ, КАК МЕТОД КОРРЕКЦИИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена тем, что, согласно Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы отмечается, что характерной чертой российского образования становится преодоление негативных тенденций развития в психоэмоциональной сфере младших школьников. Согласно данному документу, педагогам и психологам нужно постоянно проводить наблюдение, диагностику и своевременную коррекцию психоэмоциональных проявлений детей школьного возраста. Психоэмоциональное состояние личности становится актуальной проблемой различных наук: психологии, педагогики.
Однако настоящее время можно встретить всё больше детей, которым требуется коррекция психоэмоционального состояния. К проблемам в данной сфере можно отнести чувство тревожности, возникающее при переходе из детского сада в школу, связанные с этим неуверенность и нестабильность эмоциональной сферы младших школьников. Данные симптомы являются основными признаками неустойчивости психоэмоционального состояния.
Сказкотерапия - это направление практической психологии, метод, использующий сказку для решения задач в области воспитания, образования, коррекции психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне вызвана тем фактом, что представляется необходимым изучить особенности и методы коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников, в частности возможности сказкотерапии в данном процессе.
Младший школьный возраст, с психологической точки зрения, является самым благоприятным для коррекция психоэмоционального состояния, так как в данный возрастной период наблюдаются такие особенности психоэмоционального состояния, как становление 3
эмоциональной сферы личности, активное развитие Я-концепции и самосознания, формирование умений эмпатии и рефлексии, о чем писали в своих работах А.Д. Алферов, Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов, А.А. Леонтьев, и др. Проблема особенностей психоэмоционального состояния у младших школьников описывается в трудах таких авторов, как Л.И. Божович, А.А. Гулькин, И.В. Ермакова, А.В. Микляева, Р.В. Овчарова, А.М. Прихожан. В работах исследователей подчеркивается, что «значение эмоций в младшем школьном возрасте очень велико, как и при психической деятельности, так и при становлении личности ребенка. Они обогащают психику, яркость и разнообразие чувств, делают его более интересным и для окружающих, и для самого себя. Разнообразие собственных переживаний помогает более глубоко и тонко понять происходящее» [5].
Актуальность на научно-методическом уровне обусловлена необходимостью разработки методических аспектов реализации сказкотерапии, как метода коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников. Методика коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников возраста посредством сказкотерапии описана в работах Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, В.П. Аникина, Н.Я. Большуновой.
Однако, использование сказкотерапии, как метода коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников, затруднено, в связи с недостаточной разработанностью методики ее реализации в коррекционном процессе.
Анализ психологической и педагогической литературы по проблеме коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников позволил выявить противоречия:
- между необходимостью коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников и недостаточным использованием в данном процессе сказкотерапии;
- между возможностями сказкотерапии в коррекции
психоэмоционального состояния у младших школьников и недостаточным исследованием содержательных и процессуальных аспектов ее реализации в коррекционном процессе.
Выявленные противоречия помогли нам обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности сказкотерапии в коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить метод сказкотерапии в коррекции психоэмоционального состояния младших школьников.
Объект исследования: метод коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников.
Предмет исследования - тревожность у младших школьников.
Гипотеза исследования - метод сказкотерапии снижает тревожность у младших школьников.
Задачи исследования.
1. Провести теоретическое изучение сказкотерапии как метода коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников.
2. Подобрать диагностические методики и выявить особенности психоэмоционального состояния у младших школьников.
3. Разработать и апробировать содержание работы по коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии.
4. Выявить динамику в психоэмоциональном состоянии у младших школьников.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- работы по коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников (Л.И. Беляева, Е.Ю. Демурова, Р.С. Буре, А.М. Виноградова);
- методика коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников возраста посредством сказкотерапии (И.М. Туревская, В.П. Филина, Н.А. Фомина).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), Методика «Эмоциональная идентификация» Е.И. Изотовой, форма С; проективная методика «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций»; графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова); методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой; методика «Что - почему - как» (К. Изард); тест школьной тревожности В.Н. Филлипса; качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Экспериментальная база исследования: МОУ «Гимназия №8» Энгельсского муниципального района Саратовской области. В данном исследовании испытуемые - 40 детей в возрасте 7-8 лет.
Организация и основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
На первом теоретико-поисковом этапе (сентябрь 2020 г. - сентябрь 2020 г.) исполнялось исследование и рассмотрение материала по теме исследования - теоретического и эмпирического. Целью этапа являлось определения степени разработанности проблемы исследования в трудах отечественных и зарубежных авторов, а также разработка программы исследования. На данном этапе формулировались тема и гипотеза работы, установлены предмет, объект, задачи исследования. Также подбирался и апробировался инструментарий диагностики для выявления психоэмоционального состояния у младших школьников, проводилось изучения вопроса реализации сказкотерапии в коррекции психоэмоционального состояния младших школьников.
На втором опытно-экспериментальном этапе (октябрь 2020 г. - март 2021 г.) формировалась теоретическая позиция исследования, а также формулировалось и апробировалось содержание работы по коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии. Была проведена обработка, интерпретация и описание результатов, полученных в ходе исследования. Осуществлялись формирующий и контрольный этапы эксперимента.
На третьем заключительно-обобщающем этапе (апрель 2021 г. - май 2021 г.) осуществлялся анализ, интерпретация и описание результатов экспериментальной работы. Были сделаны выводы по проделанной работе, осуществлялось оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования: уточнено и конкретизировано понятие «психоэмоциональное состояние», определены специфика и содержание процесса коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии.
Теоретическая значимость исследования заключается в формулировке критериев, показателей и описании особенностей уровней психоэмоционального состояния у младших школьников, установлении и описании аспектов реализации содержания работы по коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанное содержание работы по коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии может быть использовано в образовательном процессе других школьных образовательных организаций.
Достоверность и обоснованность результатов исследования достигалась путем формулировки четких научных положений психологии и педагогики; соответствием и полнотой отобранных методов исследования, которые полностью отвечают предмету, целям и задачам исследования; личным участием автора в исследовании и получении научных результатов; длительностью исследования.
Личное участие автора в организации и проведении исследования заключается в раскрытии аспектов изучаемой проблемы, его теоретических и практических нюансов, а также в подборе и апробации критериально-диагностического аппарата и содержания образовательной работы с детьми по коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течение всего исследования. Его результаты докладывались на следующих конференциях: научно-практическая конференция «Студенческие Дни науки» ТГУ (2020 г., 2021 г.), отчетные конференции по практике. По итогам исследования опубликованы четыре статьи.
На защиту выносятся положения:
1. Психоэмоциональное состояние - такая специфичная форма психических состояний человека с преобладанием эмоционального реагирования по типу доминанты. Младшие школьники еще очень эмоционально реагируют на то, что происходит вокруг них. У них все еще есть склонность быть честными и выражать свои чувства и мысли искренне. Однако именно в этом возрасте дети учатся скрывать свои истинные мысли и переживания под маской внешних проявлений, а также определенной модели поведения. Анализ поведения других людей у младших школьников еще не развит, что приводит к проблемам в толковании эмоций взрослых и сверстников. Также данный возрастной период характеризуется переменчивостью как настроения, так и эмоций.
2. Сказкотерапия - это направление практической психологии, метод, использующий сказку для решения задач в области воспитания, образования, коррекции поведения, профилактики психологических отклонений, психологической и психотерапевтической помощи и др. Наиболее яркие герои сказок могут выступать и героями в художественно-эстетической деятельности. Так, часто используется такое средство коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии, как рисование по мотивам прочитанного произведения. Важнейшим средством коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии является игра. В данной работе можно использовать различные виды игр - дидактические, игры- драматизации.
3. На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что в экспериментальной группе обладает низким уровнем психоэмоционального состояния 45% младших школьников. Данные дети могут верно идентифицировать и сопоставить 3 и менее проявлений эмоций, даже с помощью педагога. У них наблюдается низкий уровень развития эмоционального интеллекта, а также доминирующая ориентация на материальный мир. У них высокий уровень агрессивности, тревожности, школьной тревожности. Дети демонстрируют низкий уровень развития эмпатии и способности к сопереживанию. Средним уровнем психоэмоционального состояния обладают 55% младших школьников. Дети могут верно идентифицировать и сопоставить от 4 до 6 проявлений эмоций. Дети демонстрируют средний уровень развития эмоционального интеллекта, а также доминирующую ориентацию на человеческий мир. У детей средний уровень агрессивности, тревожности, школьной тревожности. Дети демонстрирует средний уровень развития эмпатии и способности к сопереживанию. Полученные результаты определили необходимость разработки и апробации содержания работы по коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии.
4. Контрольный этап исследования позволил установить, что значимые различия выявлены по всем параметрам в экспериментальной группе (достоверность различий p<0,05). Так, количество младших школьников с низким уровнем психоэмоционального состояния снизилось на 15% (с 45% до 30%). Количество младших школьников со средним уровнем психоэмоционального состояния не изменилось (55%). Тогда как количество младших школьников с высоким уровнем психоэмоционального состояния возросло на 15% (с 0 до 15%). Иначе дела обстоят в контрольной группе, чьи результаты не изменились. Низкий уровень был выявлен у 40% (40% констатирующий этап). Средний уровень 60% (было также 60%). Таким образом, изменений не наблюдается.
Структура магистерской диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (91 наименование), 3 приложений. Для иллюстрации текста используется 6 таблиц, 14 рисунков. Основной текст работы изложен на 95 страницах.
Купить

Психоэмоциональное состояние - особая форма психических состояний человека с преобладанием эмоционального реагирования по типу доминанты. Психоэмоциональное состояние отличается от психического состояния именно выраженным преобладанием эмоций. В психологии эмоции относятся к психическим процессам, которые принимают форму различных переживаний и отражают личностную значимость человека и оценку внешних и внутренних условий окружающего мира. С помощью эмоций осуществляется регулирование социальных взаимодействий между людьми, формируя как положительные взаимоотношения, так и негативные, вплоть до игнорирования. Одно из самых распространенных психоэмоциональных состояний младших школьников, требующих коррекции - это тревожность. Тревожность представляет собой личную особенность психики, которая определяет склонность личности к частым беспокойствам и переживанию тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Человек не может самостоятельно справиться со своей тревогой, стресс и переживания растут, в результате возникают хронические заболевания различного характера. Также одно из самых распространенных психоэмоциональных состояний младших школьников, требующих коррекции - это агрессивность. Агрессия представляет собой поведенческий акт, целью которого является нанесение вреда (психологического или физического) другому индивиду или группе людей. Агрессия может возникнуть только в сопровождении способствующего ей психического состояния, и всегда проходит в сопровождении негативных эмоциональных проявлений, таких как тревога, гнев, обида. Отличительной чертой агрессии также является ее асоциальная направленность Агрессивное поведение - это физические действия или слова, направленные на разрушение чего-либо: отношений, предметов, здоровья, настроения, мира, спокойствия. Выражается как агрессия, направленная на себя или окружающих.
Младшие школьники еще очень эмоционально реагируют на то, что происходит вокруг них. У них все еще есть склонность быть честными и выражать свои чувства и мысли искренне. Однако именно в этом возрасте дети учатся скрывать свои истинные мысли и переживания под маской внешних проявлений, а также определенной модели поведения. Анализ поведения других людей у младших школьников еще не развит, что приводит к проблемам в толковании эмоций взрослых и сверстников. Также данный возрастной период характеризуется переменчивостью как настроения, так и эмоций. Апогея в этом возрасте достигает эмоциональное восприятие мира. Благодаря богатому воображению, дети в процессе игры моделируют многие ситуации из жизни взрослых и очень естественно переживают эмоции, связанные с ним. Личностное развитие младших школьников характеризуется тем, что данный возраст признается сенситивным для процесса становления эмоциональной сферы личности. Агрессивное поведения в младшем школьном возрасте имеет такие проявления, как: угроза другим людям (вербальная, мимическая); могут специально причинить боль людям, начать драку. В качестве основных детерминант детской агрессивности в младшем школьном возрасте выступают: особенности семьи ребенка и проблемы семьи (семейные разлады, негативные семейные образцы (неадекватное и агрессивное поведение родителей); проблемный социокультурный контекст: наличие большого количества агрессивного контента в детских мультфильмах, литературе, кино- и телепродукции, агрессивные игрушки.
Сказкотерапия - это направление практической психологии, метод, использующий сказку для решения задач в области воспитания, образования, коррекции поведения, профилактики психологических отклонений, психологической и психотерапевтической помощи и др. Наиболее яркие герои сказок могут выступать и героями в художественно-эстетической деятельности. Так, часто используется такое средство коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии, как рисование по мотивам прочитанного произведения. Важнейшим средством коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии является игра. В данной работе можно использовать различные виды игр - дидактические, игры- драматизации.
В данном исследовании приняло участие 40 детей в возрасте 7-8 лет, обучающихся в МОУ «Гимназия №8» Энгельсского муниципального района Саратовской области. При этом 20 детей составили экспериментальную группу, и 20 - контрольную.
На этапе констатирующего эксперимента применили 6 диагностических методик с целью изучения психоэмоционального развития детей младшего школьного возраста.
На этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что в экспериментальной группе практически половина детей обладают низким уровнем психоэмоционального состояния. У этих детей низкий уровень развития эмоционального интеллекта. Также они демонстрируют низкий уровень развития эмпатии и способности к сопереживанию.
На констатирующем этапе эксперимента рассчитали U-критерий Манна-Уитни, что позволило нам утверждать, что уровень психоэмоционального развития у детей из контрольной и экспериментальной групп не имеет значимых различий.
Полученные результаты определили необходимость разработки и апробации содержания работы по коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии.
Целью работы явилась коррекция психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии.
Основными задачами нашей программы стали: увеличение уровня способности идентификации эмоций различных модальностей; увеличение уровня эмоционального интеллекта младших школьников; снижение уровня агрессивности младших школьников; снижение уровня тревожности младших школьников; снижение уровня школьной тревожности младших школьников; увеличение уровня способности к сопереживанию младших школьников.
Всего было разработано и проведено 10 занятий, по 2 занятия в неделю. Продолжительность одного занятия - 30 минут.
Контрольный этап исследования позволил установить, что значимые различия выявлены по всем параметрам в экспериментальной группе (согласно расчётам Т-критерия Стьюдента). Расчёт U-критерия Манна-Уитни также позволил нам утверждать, что произошли значимые изменения в психоэмоциональном развитии детей из экспериментальной группы.
Дети из контрольной группы, которые не посещали занятия по сказкотерапии, не имеют значимых результатов в своём психоэмоциональном развитии.
Проведенный нами анализ результатов доказал, что разработанное содержание работы по коррекции психоэмоционального состояния у младших школьников посредством сказкотерапии является эффективным.
Таким образом, результаты контрольного среза доказывают эффективность работы с детьми и верность выдвинутой гипотезы. Можно сказать, что цель работы достигнута, задачи решены, а гипотеза нашла своё подтверждение.
Купить