КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы 9
1.1 Психолого-педагогические аспекты коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.2 Анализ теоретических подходов к организации работы разновозрастной группы 23
Глава 2 Экспериментальное исследование коррекции речевых нарушений у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы 31
2.1 Выявление уровня развития речи у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 31
2.2 Содержание и организация коррекции речевых нарушений у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы 48
2.3 Изучение изменения уровня развития речи у детей с общим недоразвитием речи 5-7 лет 60
Заключение 76
Список используемой литературы 78
Приложения А Список детей 83
Приложение Б Диагностические данные детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 84
Приложение В Содержание коррекционной работы по разделу «Речевое развитие» 85
Приложение Г Конспект фронтального логопедического занятия для детей 5-7 лет «Путешествие во фруктовый сад» 99
Глава 1 Теоретические основы коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы 9
1.1 Психолого-педагогические аспекты коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи 9
1.2 Анализ теоретических подходов к организации работы разновозрастной группы 23
Глава 2 Экспериментальное исследование коррекции речевых нарушений у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы 31
2.1 Выявление уровня развития речи у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 31
2.2 Содержание и организация коррекции речевых нарушений у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы 48
2.3 Изучение изменения уровня развития речи у детей с общим недоразвитием речи 5-7 лет 60
Заключение 76
Список используемой литературы 78
Приложения А Список детей 83
Приложение Б Диагностические данные детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи 84
Приложение В Содержание коррекционной работы по разделу «Речевое развитие» 85
Приложение Г Конспект фронтального логопедического занятия для детей 5-7 лет «Путешествие во фруктовый сад» 99
Речь является одной из ведущих функций, которая помогает определить успешность адаптации ребенка в окружающем мире.
Именно речь - форма существования сознания, а также мыслей, чувств, переживаний для другого человека. С ее помощью происходит общение с окружающими, управление поведением других людей и регуляция собственного поведения. В процессе своего развития ребенок познает предметное значение, оформляет его в слове, воздействует на предмет и выявляет его функцию в системе общественной деятельности. Речь является условием развития логической памяти и мышления у дошкольника. Поэтому она рассматривается как показатель готовности ребенка к обучению в школе. Вследствие этого любое недоразвитие речи влечет за собой расстройства в разных сферах личности различного уровня.
В своих исследованиях Т.А. Власова, С.В. Зорина, С.Г. Шевченко отмечают, что речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи развивается с отставанием от возрастной нормы. Характерные черты речевого развития этой категории детей чаще всего проявляются неравномерно: с одной стороны, это преобладание нарушения звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличения, то есть фонетико-фонематические расстройства, с другой стороны - лексико-грамматические.
Среди нарушения речи детей дошкольного возраста распространенным является общее недоразвитие речи. Данное нарушение характеризуется различными сложными речевыми расстройствами, при которых нарушается развитие всех компонентов речевой системы.
В науке и практике разработан вопрос организации работы по коррекции нарушений речи в индивидуальной форме и в группах компенсирующей направленности.
Коррекция речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастных групп мало разработан. Деятельность разновозрастных групп в разные годы изучали Е.Н. Герасимова, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.А. Пеньевская и другие.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется значимостью неуклонного роста разновозрастных групп в детских садах и увеличения дошкольников с речевыми нарушениями.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне основывается на теоретическом осмыслении неразработанных теоретических и практических вопросов по проблеме коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастных групп. Разработка теоретического материала по данному вопросу сможет обеспечить успешность коррекционно-развивающей работы с дошкольниками.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне основывается на том, что в настоящее время в практике работы дошкольных организаций существуют затруднения в вопросах определения содержания, форм и методов коррекции речевых нарушений с детьми с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы.
Наряду с пониманием актуальности данного вопроса, можно выделить противоречие между необходимостью коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы и отсутствием разработанного содержания и организации коррекционно-развивающей работы в условиях разновозрастных групп.
На основании выделенного противоречия сформирована проблема исследования: какова возможность коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы?
Исходя из актуальности данной проблемы, была определена тема исследования: «Коррекция речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи у дошкольников в условиях разновозрастной группы».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи у дошкольников в условиях разновозрастной группы.
Объект исследования - процесс коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - содержание и организация коррекции речевых нарушений детей с общим недоразвитием речи 5-7 лет в разновозрастной группе.
Гипотеза базировалась на предположении о том, что
• коррекция речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи успешна в условиях разновозрастной группы;
• коррекция речевых нарушений у дошкольников осуществляется с учетом индивидуального уровня речевого развития детей;
• определена система взаимодействия педагогов в процессе коррекции речевых нарушений у дошкольников в условиях разновозрастной группы.
В соответствии с целью и гипотезой были сформированы следующие задачи исследование:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи и организации деятельности разновозрастной группы.
2. Выявить уровень речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи, посещающих разновозрастную группу.
3. Разработать и экспериментально проверить содержание и организацию коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы.
Теоретическая основа исследования:
• теория компенсации дефекта Л.С. Выготского;
• теория о сложной структуре дефекта Л.С. Выготского;
• исследования об общих и специфических закономерностях развития детей с нарушением речи (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский);
• исследования о содержании и организации коррекции речевых нарушений у дошкольников (Л.С. Волкова, Г.Г. Голубева, М.Ф. Фомичева, Г.Ф. Чиркина);
• исследования об организации образовательного процесса в разновозрастных группах (Е.Н. Герасимова, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.А. Пеньевская).
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, интерпретация, обобщение педагогической деятельности); эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы количественной и качественной обработки данных.
База проведения исследования: структурное подразделение детский сад «Соколенок» государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области основной общеобразовательной школы с. Верхнее Санчелеево муниципального района Ставропольский Самарской области. На разных этапах исследования будет участвовать 36 детей 5-7 лет.
Организация и этапы проведения исследования. Исследование будет проводиться путем поэтапного исследования.
Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2018 по 2020 годы.
Первый этап - поисково-аналитический (2018 - 2019 гг.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата изысканий.
Изучались психолого-педагогическая и методическая литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, по изучаемой проблеме, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.
Второй этап - экспериментальный (2018 - 2019 гг.). Реализована программа опытно-экспериментальной работы, включая констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Третий этап - заключительно-обобщающий (2020 г.). Осуществление обработки, анализа и интерпретации результатов проведенного эксперимента, уточнение основных выводов, обобщение, систематизирование и оформление материала магистерской диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что доказана возможность коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
• определены теоретические подходы к организации коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы;
• обоснованы содержание и организацию коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный план деятельности педагогических кадров по коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы может быть использован в образовательной деятельности детских садов.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в исследовании заключено в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, а также в разработке и апробации содержания и организации коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах общеобразовательной организации. Основные положения исследования получили одобрение в статьях сборников: «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (Тольятти 2018 г.), студенческой научно-практической конференции «Проблемы образования на современном этапе» (апрель 2019 г., Тольятти), конференции «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста: направления, технологии, культурные практики» (19 ноября 2019 г., Тольятти), студенческой научно-практической конференции «Проблемы образования на современном этапе» (13-17 апреля 2020 г., Тольятти).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Коррекция речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи возможна в условиях разновозрастной группы при условии разработки комплекса коррекционных занятий, включающих содержание для детей разного возраста.
2. Коррекция речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учетом индивидуального уровня речевого развития детей.
3. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в условиях разновозрастной группы осуществляется посредством определения стратегии взаимодействия педагогов в процессе коррекции.
Структура магистерской диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка используемой литературы из 55 источников, 4 приложений. Объем работы - 82 страницы.
Именно речь - форма существования сознания, а также мыслей, чувств, переживаний для другого человека. С ее помощью происходит общение с окружающими, управление поведением других людей и регуляция собственного поведения. В процессе своего развития ребенок познает предметное значение, оформляет его в слове, воздействует на предмет и выявляет его функцию в системе общественной деятельности. Речь является условием развития логической памяти и мышления у дошкольника. Поэтому она рассматривается как показатель готовности ребенка к обучению в школе. Вследствие этого любое недоразвитие речи влечет за собой расстройства в разных сферах личности различного уровня.
В своих исследованиях Т.А. Власова, С.В. Зорина, С.Г. Шевченко отмечают, что речь детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи развивается с отставанием от возрастной нормы. Характерные черты речевого развития этой категории детей чаще всего проявляются неравномерно: с одной стороны, это преобладание нарушения звукопроизношения в сочетании с дефектами звукоразличения, то есть фонетико-фонематические расстройства, с другой стороны - лексико-грамматические.
Среди нарушения речи детей дошкольного возраста распространенным является общее недоразвитие речи. Данное нарушение характеризуется различными сложными речевыми расстройствами, при которых нарушается развитие всех компонентов речевой системы.
В науке и практике разработан вопрос организации работы по коррекции нарушений речи в индивидуальной форме и в группах компенсирующей направленности.
Коррекция речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастных групп мало разработан. Деятельность разновозрастных групп в разные годы изучали Е.Н. Герасимова, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.А. Пеньевская и другие.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется значимостью неуклонного роста разновозрастных групп в детских садах и увеличения дошкольников с речевыми нарушениями.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне основывается на теоретическом осмыслении неразработанных теоретических и практических вопросов по проблеме коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастных групп. Разработка теоретического материала по данному вопросу сможет обеспечить успешность коррекционно-развивающей работы с дошкольниками.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне основывается на том, что в настоящее время в практике работы дошкольных организаций существуют затруднения в вопросах определения содержания, форм и методов коррекции речевых нарушений с детьми с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы.
Наряду с пониманием актуальности данного вопроса, можно выделить противоречие между необходимостью коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы и отсутствием разработанного содержания и организации коррекционно-развивающей работы в условиях разновозрастных групп.
На основании выделенного противоречия сформирована проблема исследования: какова возможность коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы?
Исходя из актуальности данной проблемы, была определена тема исследования: «Коррекция речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи у дошкольников в условиях разновозрастной группы».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи у дошкольников в условиях разновозрастной группы.
Объект исследования - процесс коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - содержание и организация коррекции речевых нарушений детей с общим недоразвитием речи 5-7 лет в разновозрастной группе.
Гипотеза базировалась на предположении о том, что
• коррекция речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи успешна в условиях разновозрастной группы;
• коррекция речевых нарушений у дошкольников осуществляется с учетом индивидуального уровня речевого развития детей;
• определена система взаимодействия педагогов в процессе коррекции речевых нарушений у дошкольников в условиях разновозрастной группы.
В соответствии с целью и гипотезой были сформированы следующие задачи исследование:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи и организации деятельности разновозрастной группы.
2. Выявить уровень речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи, посещающих разновозрастную группу.
3. Разработать и экспериментально проверить содержание и организацию коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы.
Теоретическая основа исследования:
• теория компенсации дефекта Л.С. Выготского;
• теория о сложной структуре дефекта Л.С. Выготского;
• исследования об общих и специфических закономерностях развития детей с нарушением речи (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский);
• исследования о содержании и организации коррекции речевых нарушений у дошкольников (Л.С. Волкова, Г.Г. Голубева, М.Ф. Фомичева, Г.Ф. Чиркина);
• исследования об организации образовательного процесса в разновозрастных группах (Е.Н. Герасимова, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.А. Пеньевская).
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, интерпретация, обобщение педагогической деятельности); эмпирические: эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы количественной и качественной обработки данных.
База проведения исследования: структурное подразделение детский сад «Соколенок» государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области основной общеобразовательной школы с. Верхнее Санчелеево муниципального района Ставропольский Самарской области. На разных этапах исследования будет участвовать 36 детей 5-7 лет.
Организация и этапы проведения исследования. Исследование будет проводиться путем поэтапного исследования.
Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2018 по 2020 годы.
Первый этап - поисково-аналитический (2018 - 2019 гг.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата изысканий.
Изучались психолого-педагогическая и методическая литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, по изучаемой проблеме, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.
Второй этап - экспериментальный (2018 - 2019 гг.). Реализована программа опытно-экспериментальной работы, включая констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
Третий этап - заключительно-обобщающий (2020 г.). Осуществление обработки, анализа и интерпретации результатов проведенного эксперимента, уточнение основных выводов, обобщение, систематизирование и оформление материала магистерской диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что доказана возможность коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
• определены теоретические подходы к организации коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы;
• обоснованы содержание и организацию коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный план деятельности педагогических кадров по коррекции речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы может быть использован в образовательной деятельности детских садов.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в исследовании заключено в выявлении теоретического и практического состояния проблемы, а также в разработке и апробации содержания и организации коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах общеобразовательной организации. Основные положения исследования получили одобрение в статьях сборников: «Проблемы дошкольного образования на современном этапе» (Тольятти 2018 г.), студенческой научно-практической конференции «Проблемы образования на современном этапе» (апрель 2019 г., Тольятти), конференции «Ранняя профориентация детей дошкольного возраста: направления, технологии, культурные практики» (19 ноября 2019 г., Тольятти), студенческой научно-практической конференции «Проблемы образования на современном этапе» (13-17 апреля 2020 г., Тольятти).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Коррекция речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи возможна в условиях разновозрастной группы при условии разработки комплекса коррекционных занятий, включающих содержание для детей разного возраста.
2. Коррекция речевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется с учетом индивидуального уровня речевого развития детей.
3. Коррекция речевых нарушений у дошкольников в условиях разновозрастной группы осуществляется посредством определения стратегии взаимодействия педагогов в процессе коррекции.
Структура магистерской диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка используемой литературы из 55 источников, 4 приложений. Объем работы - 82 страницы.
Проведенное исследование подтвердило гипотезу, которую была нами выдвинута в начале работы. В результате были сделаны следующие выводы.
В ходе работы было установлено, что проблема речевого развития у детей с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы является актуальной в педагогической теории и практике дошкольных образовательных организаций.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам прийти к выводу, что коррекция речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи рассматривать как одну из приоритетных задач психолого-педагогического сопровождения детей на этапе дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы.
Процесс коррекции речевых нарушений у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи характеризуется нами как ряд качественных преобразований: умение четко и ясно произносить звуки изолированно, затем в слогах, в составе слов и в составлении предложения до умения согласовывать слова по правилам в предложениях, а также до составления и пересказа текстов.
В работе представлена модифицированная диагностика сформированности речевого развития у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы. Выделены показатели (7 умений) и уровни (низкий, средний, высокий) речевого развития.
Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что коррекция речевых нарушений у дошкольников формируется в процессе специально организованной работы с учетом возрастных возможностей детей. Однако, вследствие недостаточного количества разработанных дидактических материалов для проведения коррекции речевого развития в условиях разновозрастной группы, педагоги в своей работе упускают из внимания данный момент. Это показали результаты констатирующего эксперимента.
В ходе исследования определено и доказано, что коррекция речевого развития у детей с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы может быть успешной. Работа в данном направлении должна проводится с учетом возрастных возможностей детей, при участии всех педагогических специалистов.
Полученные теоретические и практические данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и правомерность вынесенных на защиту положений.
Проведенное нами исследование не исчерпывает всех возможных аспектов коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы. Дальнейшая работа может быть посвящена поиску педагогических условий, обеспечивающих эффективность коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы.
В ходе работы было установлено, что проблема речевого развития у детей с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы является актуальной в педагогической теории и практике дошкольных образовательных организаций.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам прийти к выводу, что коррекция речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи рассматривать как одну из приоритетных задач психолого-педагогического сопровождения детей на этапе дошкольного возраста в условиях разновозрастной группы.
Процесс коррекции речевых нарушений у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи характеризуется нами как ряд качественных преобразований: умение четко и ясно произносить звуки изолированно, затем в слогах, в составе слов и в составлении предложения до умения согласовывать слова по правилам в предложениях, а также до составления и пересказа текстов.
В работе представлена модифицированная диагностика сформированности речевого развития у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы. Выделены показатели (7 умений) и уровни (низкий, средний, высокий) речевого развития.
Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что коррекция речевых нарушений у дошкольников формируется в процессе специально организованной работы с учетом возрастных возможностей детей. Однако, вследствие недостаточного количества разработанных дидактических материалов для проведения коррекции речевого развития в условиях разновозрастной группы, педагоги в своей работе упускают из внимания данный момент. Это показали результаты констатирующего эксперимента.
В ходе исследования определено и доказано, что коррекция речевого развития у детей с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы может быть успешной. Работа в данном направлении должна проводится с учетом возрастных возможностей детей, при участии всех педагогических специалистов.
Полученные теоретические и практические данные подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и правомерность вынесенных на защиту положений.
Проведенное нами исследование не исчерпывает всех возможных аспектов коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы. Дальнейшая работа может быть посвящена поиску педагогических условий, обеспечивающих эффективность коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи в условиях разновозрастной группы.
Подобные работы
- КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2020 - Использование пиктограмм в логопедической работе по формированию глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - Использование пиктограмм в логопедической работе по формированию
глагольной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4770 р. Год сдачи: 2017 - Психологическая коррекция коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4395 р. Год сдачи: 2024 - ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2018 - Совершенствование звуковой культуры речи у детей разновозрастной группы в игровой деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4255 р. Год сдачи: 2017 - Особенности связной речи у дошкольников пяти лет с общим недоразвитием речи III уровня
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2021 - Психологическая коррекция межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4255 р. Год сдачи: 2024 - Педагогические условия подготовки дошкольников к обучению грамоте
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2017