Помощь студентам в учебе
Использование сказок при организации классных часов как средства нравственного воспитания обучающихся первого класса
|
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы нравственного обучающихся 1 класса посредством сказки……………………………………………………………….7
1.1. Нравственное воспитание в начальной школе……………………………..7
1.2. Сказка как средство воспитания…………………………………………...14
1.3. Возможности использования сказок в процессе нравственного воспитания обучающихся 1 класса……………………………………………..22
Глава 2. Прикладные аспекты нравственного обучающихся 1 класса посредством сказки……………………………………………………………...32
2.1. Описание диагностики уровня нравственного воспитания………………32
2.2. Разработка пособия по нравственному обучению обучающихся 1 класса посредством сказки……………………………………………………………...39
Заключение……………………………………………………………………….52
Список используемой литературы……………………………………………...54
Приложение……………………………………………………………………...60
Есть доклад и презентация
Глава 1. Теоретические основы нравственного обучающихся 1 класса посредством сказки……………………………………………………………….7
1.1. Нравственное воспитание в начальной школе……………………………..7
1.2. Сказка как средство воспитания…………………………………………...14
1.3. Возможности использования сказок в процессе нравственного воспитания обучающихся 1 класса……………………………………………..22
Глава 2. Прикладные аспекты нравственного обучающихся 1 класса посредством сказки……………………………………………………………...32
2.1. Описание диагностики уровня нравственного воспитания………………32
2.2. Разработка пособия по нравственному обучению обучающихся 1 класса посредством сказки……………………………………………………………...39
Заключение……………………………………………………………………….52
Список используемой литературы……………………………………………...54
Приложение……………………………………………………………………...60
Есть доклад и презентация
Актуальность исследования. Проблема нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Это связано, прежде всего, с глубокими изменениями, которые постепенно привели к осознанию научной, педагогической общественностью необходимости коренного пересмотра не столько содержания образования, сколько существующих средств и методов нравственного воспитания подрастающего поколения во всем образовательном пространстве.
Для успешного решения проблемы нравственного воспитания необходим поиск наиболее эффективных путей и средств или переосмысление уже известных. На наш взгляд, одним из действенных средств нравственного воспитания младших школьников является сказка.
Такие передовые мыслители прошлого, как К.Д. Ушинский, М.В. Ломоносов, Л.Н. Толстой, К.Э. Циалковский, Н.И. Лобачевский, Д.И. Менделеев и др., отразившие прогрессивные педагогические идеи своего времени, широко опирались на народный опыт воспитания, на его педагогическую мудрость.
Проблемы формирования и развития нравственной сферы детей младшего школьного возраста также находятся в центре внимания многих ученых: Р.Р. Калининой, Р.В. Канбековой, С.А. Козловой, Н.А. Корниенко, Р.А. Резяповой, Г.Р. Шафиковой и других.
Нравственное воспитание человека осуществляется в процессе всей его жизнедеятельности. А в младшем школьном возрасте этот процесс связан с особенностями детского мышления, которое отличается образностью и конкретностью. Дети в исследуемом нами возрасте делают обобщения и выводы на основе точных представлений и наглядных образов. А основная идея сказки отражается в конкретных событиях и фактах, что отвечает возрастным особенностям, потребностям учащихся начальных классов.
Перед школой стоит сложная задача – учитывая особенности младшего школьного возраста, сформировать у обучающихся нравственные представления, которые обуславливают нравственное поведение и являются главной составляющей нравственного воспитания в целом. Обращение к волшебной сказке может помочь в решении поставленной задачи. Волшебная сказка способна оказать большое влияние на формирование общей культуры детей, принятие ими нравственных ценностей. Благодаря своей образности, яркости, наглядности и доступности волшебная сказка способствует становлению у детей нравственных ориентиров, воспитывает и прививает такие человеческие качества, как отзывчивость, трудолюбие, толерантность, сочувствие. Опираясь на возрастные особенности младшего школьника, волшебная сказка может повлиять на успешную организацию процесса нравственного воспитания детей.
Однако, несмотря на значительный потенциал сказки в нравственном воспитании младших школьников, ее возможности в начальном образовании используются не в полной мере.
Таким образом, нами было выявлено следующее противоречие. Между необходимостью нравственного воспитания детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на материале сказок в нравственном воспитании обучающихся первого класса.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования. Каким образом обеспечить успешное нравственное воспитание детей младшего школьного возраста на материале сказок.
Актуальность проблемы определили тему выпускной квалификационный работы: «Использование сказок при организации классных часов как средства нравственного воспитания обучающихся первого класса».
Степень научной разработанности темы исследования. Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи ученых, разрабатывающих проблему нравственного воспитания младших школьников (Б.Г. Ананьев, Н.В. Архангельский, Л.С. Выготский, Е.А. Геник, И.А. Каирова, Ж.В. Коваленко, М.П. Козлов, И.С. Марьенко, Т.В. Морозова и др.), работы, раскрывающие влияние сказок на нравственное воспитание детей (В.П. Аникин, В.А. Бахтина, И.Г. Вачков, З.А. Гриценко, В.А. Изотова, Ф.В. Ленц, С.Я. Маршак, В.Я. Пропп, Дж. Родари, Л.Б. Фесюкова и др.).
Объект исследования – нравственное воспитание обучающихся.
Предмет исследования – сказка как средство нравственного воспитания обучающихся 1 класса.
Цель исследования – теоретически обосновать и на практике проверить эффективность комплекса занятий, направленных на нравственное воспитание обучающихся первого класса на материале сказки.
Исходя из поставленной цели, сформулируем следующие задачи исследования:
1) рассмотреть особенности нравственного воспитания в начальной школе;
2) проанализировать сказку как средство воспитания;
3) рассмотреть возможности использования сказок в процессе нравственного воспитания обучающихся первого класса;
4) провести диагностику уровня нравственного воспитания;
5) разработать пособие по нравственному обучению обучающихся первого класса посредством сказки.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
– теоретические (анализ литературы, сопоставление разных авторов);
– педагогическое наблюдение;
– опытно-поисковая работа;
– сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно-поисковой работы.
Практическая значимость исследования. Определены наиболее эффективные методы нравственного воспитания обучающихся класса, подобраны и разработаны методические рекомендации для педагогов начальной школы, также практическая значимость определяется возможностью применения полученных результатов в практике начального образования.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка используемой литературы, приложения.
Для успешного решения проблемы нравственного воспитания необходим поиск наиболее эффективных путей и средств или переосмысление уже известных. На наш взгляд, одним из действенных средств нравственного воспитания младших школьников является сказка.
Такие передовые мыслители прошлого, как К.Д. Ушинский, М.В. Ломоносов, Л.Н. Толстой, К.Э. Циалковский, Н.И. Лобачевский, Д.И. Менделеев и др., отразившие прогрессивные педагогические идеи своего времени, широко опирались на народный опыт воспитания, на его педагогическую мудрость.
Проблемы формирования и развития нравственной сферы детей младшего школьного возраста также находятся в центре внимания многих ученых: Р.Р. Калининой, Р.В. Канбековой, С.А. Козловой, Н.А. Корниенко, Р.А. Резяповой, Г.Р. Шафиковой и других.
Нравственное воспитание человека осуществляется в процессе всей его жизнедеятельности. А в младшем школьном возрасте этот процесс связан с особенностями детского мышления, которое отличается образностью и конкретностью. Дети в исследуемом нами возрасте делают обобщения и выводы на основе точных представлений и наглядных образов. А основная идея сказки отражается в конкретных событиях и фактах, что отвечает возрастным особенностям, потребностям учащихся начальных классов.
Перед школой стоит сложная задача – учитывая особенности младшего школьного возраста, сформировать у обучающихся нравственные представления, которые обуславливают нравственное поведение и являются главной составляющей нравственного воспитания в целом. Обращение к волшебной сказке может помочь в решении поставленной задачи. Волшебная сказка способна оказать большое влияние на формирование общей культуры детей, принятие ими нравственных ценностей. Благодаря своей образности, яркости, наглядности и доступности волшебная сказка способствует становлению у детей нравственных ориентиров, воспитывает и прививает такие человеческие качества, как отзывчивость, трудолюбие, толерантность, сочувствие. Опираясь на возрастные особенности младшего школьника, волшебная сказка может повлиять на успешную организацию процесса нравственного воспитания детей.
Однако, несмотря на значительный потенциал сказки в нравственном воспитании младших школьников, ее возможности в начальном образовании используются не в полной мере.
Таким образом, нами было выявлено следующее противоречие. Между необходимостью нравственного воспитания детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы на материале сказок в нравственном воспитании обучающихся первого класса.
Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования. Каким образом обеспечить успешное нравственное воспитание детей младшего школьного возраста на материале сказок.
Актуальность проблемы определили тему выпускной квалификационный работы: «Использование сказок при организации классных часов как средства нравственного воспитания обучающихся первого класса».
Степень научной разработанности темы исследования. Исходными теоретическими позициями исследования выступают идеи ученых, разрабатывающих проблему нравственного воспитания младших школьников (Б.Г. Ананьев, Н.В. Архангельский, Л.С. Выготский, Е.А. Геник, И.А. Каирова, Ж.В. Коваленко, М.П. Козлов, И.С. Марьенко, Т.В. Морозова и др.), работы, раскрывающие влияние сказок на нравственное воспитание детей (В.П. Аникин, В.А. Бахтина, И.Г. Вачков, З.А. Гриценко, В.А. Изотова, Ф.В. Ленц, С.Я. Маршак, В.Я. Пропп, Дж. Родари, Л.Б. Фесюкова и др.).
Объект исследования – нравственное воспитание обучающихся.
Предмет исследования – сказка как средство нравственного воспитания обучающихся 1 класса.
Цель исследования – теоретически обосновать и на практике проверить эффективность комплекса занятий, направленных на нравственное воспитание обучающихся первого класса на материале сказки.
Исходя из поставленной цели, сформулируем следующие задачи исследования:
1) рассмотреть особенности нравственного воспитания в начальной школе;
2) проанализировать сказку как средство воспитания;
3) рассмотреть возможности использования сказок в процессе нравственного воспитания обучающихся первого класса;
4) провести диагностику уровня нравственного воспитания;
5) разработать пособие по нравственному обучению обучающихся первого класса посредством сказки.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
– теоретические (анализ литературы, сопоставление разных авторов);
– педагогическое наблюдение;
– опытно-поисковая работа;
– сравнительно-сопоставительный анализ результатов опытно-поисковой работы.
Практическая значимость исследования. Определены наиболее эффективные методы нравственного воспитания обучающихся класса, подобраны и разработаны методические рекомендации для педагогов начальной школы, также практическая значимость определяется возможностью применения полученных результатов в практике начального образования.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка используемой литературы, приложения.
В результате проведенного исследования сделаем следующие выводы.
Цель нравственного воспитания состоит в способности перехода моральных норм во внутренние личностные убеждения, установки, ценности; полное, гармоничное развитие; раскрытие материального, духовного потенциала. Оно должно не просто сформировать моральную культуру (чувства, сознание), но и вовлечь индивида в разнообразные виды, способы деятельности, раскрывающие особенности взаимоотношений.
Основное и главное приоритетное направление нравственного воспитания младших школьников заключается в том, что происходит формирование устойчивого поведения и нравственного чувства, которое соответствует современному темпу и образу жизни, формируют активную жизненную позицию каждого школьника, отвечать за свои поступки, действия и отношения к общественным делам, а так же чувство долга.
Современные методы нравственного воспитания младших школьников главным образом ориентированы на привитие нор и правил общественной жизни. Основным показателем формирования у младшего школьника нравственных качеств являются действия, которые приводят к эмоциональному дискомфорту, если нарушаются правила личного пространства и жизни. Внутренний контроль у школьников формируется благодаря активной деятельности во всех сферах, таких как интеллектуальной, двигательной и эмоциональной. Все эти навыки способствуют успешному формированию нравственных качеств младшего школьника в процессе обучения.
Особенностью современной практики нравственного воспитания младших школьников является разнообразие соответствующих программ.
Нами проведено опытно-экспериментальное исследование, целью которого было теоретически обосновать и экспериментально проверить методы и приемы эффективного воздействия на процесс нравственного воспитания младших школьников предложенного нами пособия по нравственному обучению обучающихся 1 класса посредством сказки.
В соответствии с поставленной целью в данной работе решаются следующие задачи:
– выявить критерии сформированности нравственного воспитания младших школьников;
– обосновать необходимость использования эффективных методов и приемов формирования нравственных качеств детей младшего школьного возраста с помощью предложенного нами пособия по нравственному обучению обучающихся 1 класса посредством сказки.
В основу диагностики уровня нравственного воспитания младших школьников было положено следующее: подбор диагностических методик, проведение диагностического исследования с последующим обсуждением результатов.
В качестве диагностики уровня нравственного развития у детей младшего школьного возраста использовались следующие методики: методика «Диагностики нравственной самооценки» Л. Н. Колмагоровой, М. И. Шиловой; методика «Диагностики нравственной мотивации» М. И. Шиловой: методика «Диагностика этики поведения (толерантного поведения)», «Незаконченные предложения» М. И. Шиловой.
В результате проведенного исследования мы констатировали следующее. В процессе реализации программы нравственного воспитания детей младшего школьного возраста с использованием эффективных методов и приемов воспитания мы наблюдали динамику процесса по формированию нравственных качеств учащихся.
Цель нравственного воспитания состоит в способности перехода моральных норм во внутренние личностные убеждения, установки, ценности; полное, гармоничное развитие; раскрытие материального, духовного потенциала. Оно должно не просто сформировать моральную культуру (чувства, сознание), но и вовлечь индивида в разнообразные виды, способы деятельности, раскрывающие особенности взаимоотношений.
Основное и главное приоритетное направление нравственного воспитания младших школьников заключается в том, что происходит формирование устойчивого поведения и нравственного чувства, которое соответствует современному темпу и образу жизни, формируют активную жизненную позицию каждого школьника, отвечать за свои поступки, действия и отношения к общественным делам, а так же чувство долга.
Современные методы нравственного воспитания младших школьников главным образом ориентированы на привитие нор и правил общественной жизни. Основным показателем формирования у младшего школьника нравственных качеств являются действия, которые приводят к эмоциональному дискомфорту, если нарушаются правила личного пространства и жизни. Внутренний контроль у школьников формируется благодаря активной деятельности во всех сферах, таких как интеллектуальной, двигательной и эмоциональной. Все эти навыки способствуют успешному формированию нравственных качеств младшего школьника в процессе обучения.
Особенностью современной практики нравственного воспитания младших школьников является разнообразие соответствующих программ.
Нами проведено опытно-экспериментальное исследование, целью которого было теоретически обосновать и экспериментально проверить методы и приемы эффективного воздействия на процесс нравственного воспитания младших школьников предложенного нами пособия по нравственному обучению обучающихся 1 класса посредством сказки.
В соответствии с поставленной целью в данной работе решаются следующие задачи:
– выявить критерии сформированности нравственного воспитания младших школьников;
– обосновать необходимость использования эффективных методов и приемов формирования нравственных качеств детей младшего школьного возраста с помощью предложенного нами пособия по нравственному обучению обучающихся 1 класса посредством сказки.
В основу диагностики уровня нравственного воспитания младших школьников было положено следующее: подбор диагностических методик, проведение диагностического исследования с последующим обсуждением результатов.
В качестве диагностики уровня нравственного развития у детей младшего школьного возраста использовались следующие методики: методика «Диагностики нравственной самооценки» Л. Н. Колмагоровой, М. И. Шиловой; методика «Диагностики нравственной мотивации» М. И. Шиловой: методика «Диагностика этики поведения (толерантного поведения)», «Незаконченные предложения» М. И. Шиловой.
В результате проведенного исследования мы констатировали следующее. В процессе реализации программы нравственного воспитания детей младшего школьного возраста с использованием эффективных методов и приемов воспитания мы наблюдали динамику процесса по формированию нравственных качеств учащихся.