Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития пространственного воображения у детей 12-13 лет посредством 3Э-моделирования в системе дополнительного образования 10
1.1 Характеристика пространственного воображения у детей 12-13 лет.... 10
1.2 Потенциальные возможности 3Э-моделирования в развитии
пространственного воображения у детей 12-13 лет в системе дополнительного образования 22
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию пространственного воображения у детей 12-13 лет посредством 3Э-моделирования в системе дополнительного образования 34
2.1. Выявление уровня развития пространственного воображения у детей 12-13 лет 34
2.2 Содержание и организация работы по развитию пространственного
воображения у детей 12-13 лет посредством 3Э-моделирования 42
2.3 Выявление динамики уровня развития пространственного
воображения у детей 12-13 лет 58
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список используемой литературы 70
Приложения 73

Купить

Актуальность. Развитие воображения подростков может влиять на познавательную, эмоционально-волевую сферу и на становление личности в целом. Согласно выводам ученых, пик развития пространственного воображения приходится на возраст 9-11 лет, а его активное развитие длится до 15 лет. В современных школах предмет «геометрия» обычно преподают с 7 класса по достижении детьми возраста 12-13 лет, когда развитие пространственного воображения начинает замедляться. Наверное, поэтому для большинства ребят геометрия является таким нелюбимым предметом, а учителя бьют тревогу о низком уровне пространственных представлений учащихся. Чтобы у ребенка не было трудностей с усвоением определенных предметов в школе и пространственными навыками, необходимо заниматься с ним самостоятельно родителям и по специально разработанным программам по развитию пространственного воображения в системе дополнительного образования.
«Пространственное воображение - вид умственной деятельности, обеспечивающей создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения различных практических и теоретических задач. Пространственное воображение есть такое психологическое образование, которое формируется в различных видах деятельности (практической и теоретической). Для его развития большое значение имеют продуктивные формы деятельности: конструирование, изобразительное (графическое)».
Высокий уровень развития пространственного воображения является необходимым условием успешного усвоения разнообразных общеобразовательных и специальных технических дисциплин на всех этапах обучении, подчеркивая тем самым актуальность данной темы исследования. Пространственное воображение является существенным компонентом в подготовке к практической деятельности по многим специальностям (Б.Г. Ананьев, Р.М. Грановская, Е.А Захарова, Е.Н. Кабанова-Меллер, Г.И. Лернер, Б.Ф. Ломов, Л.А. Минасян, А.М. Пышкало, В.В. Репьев, Н.Н. Столярова, И.С. Якиманская и др.).
Работа с SD-моделированием - одно из самых «популярных направлений использования информационно-коммуникационных, мультимедийных технологий, причем занимаются этой работой не только профессионалы, но и начинающие пользователи. Без компьютерной графики не обходится ни одна современная мультимедийная программа. Задачи, стоящие перед учащимися, интересны и часто непросты в решении, что позволяет повысить учебную мотивацию учащихся, развить их пространственное воображение, а также способности к информатике и определить взаимосвязь с математикой» (С.В. Гайсина, Е.Ю. Огановская, И.В. Князева, В.А. Шустова, М.А. Шустов).
Анализ научных исследований и педагогической практики позволил нам выявить противоречия:
- между требованиями современного общества к формированию личности с развитым пространственным воображением и недостаточным его развитием у детей 12-13 лет;
- между необходимостью развития пространственного воображения у детей 12-13 лет и недостаточным использованием возможностей 3D- моделирования для этих целей;
- между необходимостью оптимизации организационно - педагогических условий развития пространственного воображения детей 12¬13 лет и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения механизмов реализации данного процесса.
На основании обнаруженных противоречий определена проблема исследования: каковы возможности 3D-моделирования в развитии пространственного воображения у детей 12-13 лет?
Необходимость разрешения выделенных противоречий и актуальность рассмотренной проблемы определили тему исследования: «Развитие пространственного воображения у детей 12-13 лет посредством 3D- моделирования в системе дополнительного образования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития пространственного воображения у детей 12-13 лет посредством 3D-моделирования в системе дополнительного образования.
Объект исследования: процесс развития пространственного воображения у детей 12-13 лет.
Предмет исследования: 3В-моделирование как средство развития пространственного воображения у детей 12-13 лет в системе дополнительного образования.
Гипотеза исследования: Развитие пространственного воображения у детей 12-13 лет посредством 3D-моделирования будет возможным и эффективным, если:
- определены показатели развития пространственного воображения у детей 12-13 лет - способность к оперированию двухмерными и трёхмерными образами, способность анализировать целое через составляющие его части, мысленно изменять взаимное расположение представляемых образов, способность разбираться в чертежах и схемах.
- последовательно реализовано содержание работы по развитию пространственного воображения у детей 12-13 лет посредством 3D- моделирования в системе дополнительного образования, включающее мотивационный, когнитивно-практический, творческий этапы;
- разработан комплекс дополнительных занятий по 3 D-моделированию, ориентированный на развитие показателей пространственного воображения у детей 12-13 лет.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1) провести анализ педагогической, психологической, методической литературы по проблеме развития пространственного воображения у детей 12-13 лет посредством 3В-моделирования и выявить степень ее разработанности в теории и практике;
2) выявить уровень развития пространственного воображения у детей 12-13 лет;
3) разработать и реализовать содержание работы по развитию пространственного воображения у детей 12-13 лет посредством 3D- моделирования в системе дополнительного образования;
4) проверить эффективность содержания работы по развитию пространственного воображения у детей 12-13 лет посредством 3D- моделирования в системе дополнительного образования.
Теоретические основы исследования:
- исследования пространственного воображения (А.В. Белошистая, А.В. Василенко, В.А. Далингер и др.);
- исследования пространственного воображения в решении графических задач (Т.В. Богословская, А.Д. Ботвинникова, А.В. Василенко, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.С. Якиманская и др.);
- исследования роли здоровьесберегающих технологий во время занятий за компьютером (Ю.В. Ахрамеева, И.Е. Вострокнутова, О.А. Лапина, А.П. Макаровская, И.В. Манахова, В.М. Степанов);
- исследования возможностей 3D-моделирования в развитии познавательных психических процессов у детей подросткового возраста 12¬13 лет (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, С.В. Гайсина, И.В. Князева, Е.Ю. Огановская).
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ (изучение работ психологов, философов, педагогов по проблеме развития пространственного воображения в подростковом возрасте; изучение методических рекомендаций специалистов по проведению занятий с применением 3D-моделирования; анализ концепций, учебных программ, и учебных пособий по компьютерной графике);
- эмпирические методы исследования (тестирование; констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента);
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализы результатов исследования, метод наглядного представления материалов).
Экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ «Центр образования» пос. Варламово. В исследовании принимали участие дети 12-13 лет в количестве 44 человека.
Организация и этапы исследования.
Исследования проводились в три этапа в период с 2017 по 2019 гг.
Первый этап - поисково-аналитический (2017 - 2018 гг.). На данном этапе была проанализирована психологическая и педагогическая литература по проблеме исследования, определена цель, гипотеза, задачи исследования, определен категориальный аппарат, разработана программа исследования, проведен констатирующий этап эксперимента и анализ его результатов.
Второй этап - экспериментальный (2018 - 2019гг.). На данном этапе был проведен формирующий этап эксперимента. Было апробировано содержание работы по развитию пространственного воображения у детей 12¬13 лет посредством ЗИ-моделирования. Также был проведен контрольный этап эксперимента. Осуществлялась подготовка публикаций по теме исследования.
Третий этап - заключительный (2019 г.). На данном этапе осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов экспериментальной работы, систематизация, формулировка выводов и текстовое оформление диссертационных материалов, подготовка публикаций по теме исследования.
Научная новизна исследования: выявлена возможность развития пространственного воображения у детей 12-13 лет посредством 3D- моделирования; определен комплекс диагностических методик по выявлению уровня развития пространственного воображения у детей 12-13 лет.
Теоретическая значимость исследования:
- выделены показатели и описаны уровни развития пространственного воображения у детей 12-13 лет;
- теоретически обоснованы и подобраны методы, упражнения и задания, используемые на занятиях по 3В-моделированию в системе дополнительного образования, которые способны влиять на развитие показателей пространственного воображения детей 12-13 лет.
Практическая значимость исследования определяется тем, что педагоги-психологи могут использовать разработанный комплекс диагностических методик для выявления уровня развития пространственного воображения у детей подросткового возраста; в практической деятельности педагогов дополнительного образования может быть использован комплекс занятий по развитию пространственного воображения у детей 12-13 лет посредством 3В-моделирования.
Достоверность и обоснованность научных положений обеспечивается проведением исследований с опорой на теоретические положения психологии и педагогики; использованием и применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования; количественным и качественным анализом;
экспериментальной проверкой гипотезы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на научно-исследовательском семинаре, представлены в отчетах по научно-исследовательской работе в семестре.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Пространственное воображение детей 12-13 лет - это вид умственной деятельности, определяющийся способностью мысленно оперировать двумерными и трёхмерными представляемыми образами, «представлять» различные конструкции внутренним зрением в цвете и деталях, определяя соотношения между отдельными их элементами, изменяя их взаимное расположение.
2. Развитие у детей 12-13 лет пространственного воображения обеспечивается последовательной реализацией содержания работы с применением 30-моделирования в системе дополнительного образования, включающей: мотивационный этап (расширение представлений детей о 30- технологиях, разработка заданного объекта с помощью простой программы для цифрового скульптинга Sculptris); когнитивно-практический этап (развитие у детей 12-13 лет навыков оперирования двумерными и трёхмерными образами посредством создания объектов в компьютерной программе Blender); творческий этап (интенсификация развития навыков, связанных с пространственным воображением, в ходе самостоятельного выполнения творческого задания по созданию 3О-модели заданного объекта).
3. Показатели и уровни развития пространственного воображения у детей 12-13 лет характеризуются способностью к оперированию двухмерными образами; способностью к оперированию трёхмерными образами; способностью анализировать целое через составляющие его части; способностью мысленно изменять взаимное расположение представляемых образов; способностью разбираться в чертежах и схемах.
Структура диссертации. Магистерская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (29 источников), 5 приложений. Текст иллюстрирован 11 рисунками, 14 таблицами.

Купить