Помощь студентам в учебе
Развитие профессионального взаимодействия на основе современных коммуникативных технологий
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы профессионального взаимодействия 12
1.1 Понятие «профессиональное взаимодействие» в психолого-
педагогической литературе 12
1.2 Современные подходы к определению компонентов
профессионального взаимодействия 20
1.3 Технологии развития профессионального взаимодействия будущих
педагогов 28
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионального взаимодействия будущих педагогов на основе современных коммуникативных технологий 38
2.1 Диагностика уровня развития профессионального взаимодействия
будущих педагогов 38
2.2 Разработка и реализация учебно-методического обеспечения для развития профессионального взаимодействия будущих педагогов на
основе современных коммуникативных технологий 50
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования по развитию профессионального взаимодействия будущих учителей 58
Заключение 67
Список используемой литературы 70
Приложение А Ключ к методике К. Томаса 76
Приложение Б Опросник по методике В.Н. Недашковского 77
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы профессионального взаимодействия 12
1.1 Понятие «профессиональное взаимодействие» в психолого-
педагогической литературе 12
1.2 Современные подходы к определению компонентов
профессионального взаимодействия 20
1.3 Технологии развития профессионального взаимодействия будущих
педагогов 28
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионального взаимодействия будущих педагогов на основе современных коммуникативных технологий 38
2.1 Диагностика уровня развития профессионального взаимодействия
будущих педагогов 38
2.2 Разработка и реализация учебно-методического обеспечения для развития профессионального взаимодействия будущих педагогов на
основе современных коммуникативных технологий 50
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования по развитию профессионального взаимодействия будущих учителей 58
Заключение 67
Список используемой литературы 70
Приложение А Ключ к методике К. Томаса 76
Приложение Б Опросник по методике В.Н. Недашковского 77
Актуальность исследования находит свое отражение во ФГОС ВО, как необходимость овладения учителями способностью к коммуникации, чтобы иметь возможность эффективно решать вопросы межличностного и межкультурного взаимодействия. Педагогам важно уметь взаимодействовать в коллективе и быть готовыми к взаимодействию с субъектами образовательного процесса, для этого необходимо постоянно самосовершенствоваться и развивать собственное профессиональное взаимодействие [52].
На социальном уровне актуальность проблемы развития профессионального взаимодействия обуславливается необходимостью организации данного процесса в образовательных учреждениях, связанного с потребностью в повышении профессиональной педагогической коммуникативной культуры, в развитии социально мобильных педагогических специалистов, способных быстро адаптироваться к стремительно меняющимся социальным условиям.
Профессиональное взаимодействие как опосредованное или непосредственное воздействие людей друг на друга выступает главным условием установления различных отношений между субъектами образовательного процесса. Отсюда следует, что профессиональное взаимодействие выступает главным условием, способствующим становлению успешной коммуникации учителя .
Вопросы взаимодействия в целом и педагогического в том числе рассматривали в своих работах Г.М. Андреева, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.
В современной педагогике большое внимание направлено на значение и функции профессионального взаимодействия, а также на рассмотрение возможностей подготовки к нему будущих учителей. Взаимодействие учителей позволяет профессионально развивать свои коммуникативные умения, мотивирует участвовать в инновационной деятельности, создает условия, в которых возможна самореализация, способствует появлению коллектива людей, в котором можно совершенствовать свои коммуникативные навыки.
Исследования, связанные с изучением структуры профессионального взаимодействия педагогов, возможностей его эффективного функционирования, подготовка преподавателей принимать активное, компетентностное и коллективное участие в профессиональном сотрудничестве, позволяют эффективно влиять на обучение и воспитание школьников.
Научные исследования, проведенные за последние несколько лет, включают в себя различные мнения относительно оптимального взаимодействия субъектов образовательного процесса (В.Л. Моложавенко), коммуникативного взаимодействия (В.А. Кан-Калик, И.И. Рыданова), результативного общения и взаимодействия (В.Я. Лядиус, Л.И. Савва) а также способов построения эффективного взаимодействия (Е.В. Коротаева).
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обуславливается необходимостью в более глубоком изучении вопроса развития профессионального взаимодействия будущих учителей.
В настоящее время потребность исследования проблемы подготовки будущих учителей к эффективной профессиональной работе посредством организации совместной деятельности педагогического и студенческого коллектива в ВУЗе значительно актуализируется, но требует более глубокого научного подхода и углубления представлений о профессиональном педагогическом взаимодействии.
Анализ результатов исследований последних лет показал, что в педагогической деятельности повсеместно в большинстве случаев используется формальный вид взаимодействия: 83,3% педагогов
осуществляют его, основываясь на субъект-объектных отношениях, отличающихся сохранением позиции собеседника, в качестве объекта взаимодействия [53].
В настоящий момент в педагогике существуют разные мнения и подходы, касающиеся определения и решения проблемы взаимодействия будущих педагогов: введение системного подхода в психологический и педагогический анализ процессов развития личности (И.Ф. Гербарт); подход к воспитательному процессу, как к управлению развитием и понимание взаимосвязи индивидуального и коллективного в развитии (Д.И. Фельдштейн); улучшения качества психологической подготовки педагогов (Х.Й. Лийметс). Важно также обратить внимание на большое количество исследований, посвященных проблеме взаимодействия в социальной психологии (Г.М. Андреева, Е.С. Кузьмин, Н.Н. Обозов и др.). Проблема взаимодействия педагогического коллектива затрагивается в исследованиях проблемы школьного управления (А.Д. Карнышев, Р.Ф. Шакуров, В.В. Горшкова и др.) и исследованиях детского коллектива (Я.Т. Коломинский, А.С. Чернышов).
Актуальность исследуемой проблемы на научно-практическом уровне обусловлена потребностью современных образовательных учреждений в применении эффективных методов развития профессионального взаимодействия будущих учителей.
В сфере гуманитарных наук во многих дисциплинах проблема взаимодействия занимает центральное место. Совершенствуется система образования и вместе с тем возрастает роль профессионального взаимодействия, являющееся важной частью непрерывного педагогического образования.
Будущим учителям требуются как теоретические, так и практические знания о профессиональном взаимодействии, с целью эффективного осуществления своей профессиональной социальной и психолого - педагогической деятельности. Важно также развитие у будущих педагогов профессиональных компетенций, в совершенствовании коммуникативных навыков и своих способностей, которые необходимы для достижения в ходе реализации профессиональной деятельности уровня профессионального мастерства, дающего возможность эффективнее решать социально - педагогические задачи. Всему этому может поспособствовать развитие профессионального взаимодействия будущих учителей.
Чтобы будущие учителя, начиная свою профессиональную деятельность в школе, могли эффективно выстраивать взаимодействие с субъектами образовательного процесса, необходимо уже сейчас развивать профессиональное взаимодействие у студентов педагогических вузов, в этом могут помочь современные коммутативные технологии.
Современные коммуникативные технологии нацелены на гуманизацию педагогического воздействия, совершенствование способов взаимодействия субъектов общения, развитие коммуникабельности, они формируют коммуникативные компетенции, необходимые для эффективного общения.
На основе анализа психолого-педагогической литературы были выделены следующие противоречия между:
- потребностью общества в компетентностных школьных учителях и недостаточной подготовкой, и развитием профессионального взаимодействия будущих педагогов в ВУЗе;
- разнообразием исследований, посвященных вопросу взаимодействия и недостаточным изучением вопроса, касающегося именно профессионального взаимодействия будущих педагогов;
- необходимостью использования новых средств развития профессионального взаимодействия будущих педагогов и недостаточным применением современных коммуникативных технологий по данной проблеме.
Проблема: каковы возможности современных коммуникативных технологий в развитии профессионального взаимодействия будущих педагогов?
Цель: разработать и реализовать учебно-методическое обеспечение для развития профессионального взаимодействия будущих педагогов на основе современных коммуникативных технологий.
Объект исследования: образовательный процесс в вузе.
Предмет исследования: развитие профессионального взаимодействия будущих педагогов в процессе реализации современных коммуникативных технологий.
В основу исследования положена гипотеза, заключающаяся в предположении, что развитие профессионального взаимодействия будущих учителей будет более эффективным, если:
- раскрыть содержание профессионального взаимодействия будущих педагогов и определить уровни развития этого взаимодействия;
- определить современные коммуникативные технологии, способствующие развитию профессионального взаимодействия будущих педагогов;
- актуализировать содержание образовательной дисциплины, включив в нее практические занятия, нацеленные на развитие профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2) подобрать диагностические методики для выявления уровней развития профессионального взаимодействия будущих педагогов, провести диагностику;
3) разработать содержание практических занятий по дисциплине «Этика профессиональной деятельности» на основе современных коммуникативных технологий (мозговой штурм, дискуссия, круглый стол, работа в парах и др.), способствующих развитию профессионального взаимодействия будущих педагогов;
4) оценить эффективность проделанной работы, сделать выводы.
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
- теоретические разработки в области профессионального взаимодействия (Р.А. Галустов [13], О.А. Золина [23], Е.В. Смолькова [45], М.С. Энкиева [55]);
- психолого-педагогические исследования, определяющие условия успешного развития профессионального взаимодействия (Л.В. Байбородова [7], Н.Ф. Грозян [15]);
- работы по анализу современных коммуникативных технологий для развития профессионального взаимодействия будущих педагогов (А.Н. Легкобытова [30], М.Н. Сираева [43], А.В. Стешов [47], А.А. Чивилев [54] и другие).
Методы исследования:
- теоретические: анализ (психолого-педагогической литературы по проблеме исследования), обобщение, сравнение ;
- практические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), тестирование, анкетирование;
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализ данных).
Исследование проводилось на базе Тольяттинского Государственного Университета. В исследовании принимали участие бакалавры психолого - педагогического направления подготовки: 15 студентов второго курса (экспериментальная группа) и 15 студентов четвертого курса (контрольная группа) Гуманитарно-педагогического института ТГУ, кафедра педагогики и методик преподавания.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течении двух лет (2020-2022 годов) и состояло из трех этапов.
Первый этап (2020-2021 гг.) был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и рассмотрение понятий «взаимодействие», «профессиональное взаимодействие», «современные коммуникативные технологии». Разработан научный аппарат, сформулирована цель, определены задачи исследования и выдвинута гипотеза. Проведен констатирующий этап эксперимента, позволивший выявить базовый уровень развития профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Второй этап (2021-2022 г.) был посвящен разработке и реализации содержания практических занятий по дисциплине «Этика профессиональной деятельности» на основе современных коммуникативных технологий (мозговой штурм, дискуссия, круглый стол, работа в парах и др.), с целью развития профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Третий этап (2022 гг.) включал в себя контрольный эксперимент, позволивший оценить эффективность актуализированного содержания образовательной дисциплины. Формулировались выводы и проводилась работа по оформлению диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
1) на основе теоретического анализа систематизированы знания о сущности профессионального взаимодействия и специфике его развития у будущих педагогов;
2) разработано содержание дисциплины «Этика профессиональной деятельности» путем внедрения в него элемента практических занятий с использованием современных коммуникативных технологий с целью развития профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена сущность профессионального взаимодействия и уточнено его понятие, раскрыто содержание технологий развития профессионального взаимодействия студентов вуза.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы преподавателями и студентами педагогических вузов при организации профессионального взаимодействия.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:
- изучением научных исследований проблемы в имеющейся теории и практики;
- опытно-экспериментальной работой, проводимой с конкретной целью;
- выявленными положительными результатами завершенного практического этапа исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Большое значение в педагогической деятельности имеет профессиональное взаимодействие, связывающее всех субъектов образовательного процесса и влияющее на успешность достижения образовательных целей. Важно развивать профессиональное взаимодействие у педагогов еще на стадии их обучения в высшем учебном заведении для того, чтобы, начиная свой педагогический путь, они могли с успехом налаживать положительный контакт со всеми субъектами образовательного процесса.
2. Учебно-методическое обеспечение дисциплины «Этика профессиональной деятельности», целью которого является развитие профессионального взаимодействия будущих педагогов. В содержание учебно-методического обеспечения включены практические занятия, с использованием современных коммуникативных технологий (мозговой штурм, круглый стол, дискуссия и др.), позволяющие студентам активно взаимодействовать друг с другом, сотрудничать, обмениваться опытом, добиваться результатов совместными усилиями, учиться решать конфликтные ситуации и принимать участие в дискуссии, что, в свою очередь, способствует развитию профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течении всего исследования и отражены в 5 публикациях. Результаты исследования обсуждались на следующих конференциях:
- XIII Всероссийская научно-практическая конференция учащейся молодежи «Наука XXI века: взгляд в будущее»;
- XIX Международная научно-практическая конференция
«Современные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации»;
- II Всероссийская научно-практическая конференция «Наука и
образование XXI века: актуальные вопросы теории и практики»;
- Международная научно -практическая конференция «Современное образование: проблемы, решения, инновации»;
- II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Педагогика, психология, общество: от теории к практике».
Личный вклад автора заключается в участии во всех этапа опытно - экспериментальной работы; изучении научной литературы по проблеме исследования; разработке диагностического комплекса уровня развития профессионального взаимодействия; разработке и реализации учебно-методическое обеспечение для развития профессионального взаимодействия будущих педагогов; подготовке научных публикаций по исследуемой проблеме.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка используемой литературы (60 источников), 2 приложения, содержит 13 рисунков и 3 таблицы.
На социальном уровне актуальность проблемы развития профессионального взаимодействия обуславливается необходимостью организации данного процесса в образовательных учреждениях, связанного с потребностью в повышении профессиональной педагогической коммуникативной культуры, в развитии социально мобильных педагогических специалистов, способных быстро адаптироваться к стремительно меняющимся социальным условиям.
Профессиональное взаимодействие как опосредованное или непосредственное воздействие людей друг на друга выступает главным условием установления различных отношений между субъектами образовательного процесса. Отсюда следует, что профессиональное взаимодействие выступает главным условием, способствующим становлению успешной коммуникации учителя .
Вопросы взаимодействия в целом и педагогического в том числе рассматривали в своих работах Г.М. Андреева, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.
В современной педагогике большое внимание направлено на значение и функции профессионального взаимодействия, а также на рассмотрение возможностей подготовки к нему будущих учителей. Взаимодействие учителей позволяет профессионально развивать свои коммуникативные умения, мотивирует участвовать в инновационной деятельности, создает условия, в которых возможна самореализация, способствует появлению коллектива людей, в котором можно совершенствовать свои коммуникативные навыки.
Исследования, связанные с изучением структуры профессионального взаимодействия педагогов, возможностей его эффективного функционирования, подготовка преподавателей принимать активное, компетентностное и коллективное участие в профессиональном сотрудничестве, позволяют эффективно влиять на обучение и воспитание школьников.
Научные исследования, проведенные за последние несколько лет, включают в себя различные мнения относительно оптимального взаимодействия субъектов образовательного процесса (В.Л. Моложавенко), коммуникативного взаимодействия (В.А. Кан-Калик, И.И. Рыданова), результативного общения и взаимодействия (В.Я. Лядиус, Л.И. Савва) а также способов построения эффективного взаимодействия (Е.В. Коротаева).
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обуславливается необходимостью в более глубоком изучении вопроса развития профессионального взаимодействия будущих учителей.
В настоящее время потребность исследования проблемы подготовки будущих учителей к эффективной профессиональной работе посредством организации совместной деятельности педагогического и студенческого коллектива в ВУЗе значительно актуализируется, но требует более глубокого научного подхода и углубления представлений о профессиональном педагогическом взаимодействии.
Анализ результатов исследований последних лет показал, что в педагогической деятельности повсеместно в большинстве случаев используется формальный вид взаимодействия: 83,3% педагогов
осуществляют его, основываясь на субъект-объектных отношениях, отличающихся сохранением позиции собеседника, в качестве объекта взаимодействия [53].
В настоящий момент в педагогике существуют разные мнения и подходы, касающиеся определения и решения проблемы взаимодействия будущих педагогов: введение системного подхода в психологический и педагогический анализ процессов развития личности (И.Ф. Гербарт); подход к воспитательному процессу, как к управлению развитием и понимание взаимосвязи индивидуального и коллективного в развитии (Д.И. Фельдштейн); улучшения качества психологической подготовки педагогов (Х.Й. Лийметс). Важно также обратить внимание на большое количество исследований, посвященных проблеме взаимодействия в социальной психологии (Г.М. Андреева, Е.С. Кузьмин, Н.Н. Обозов и др.). Проблема взаимодействия педагогического коллектива затрагивается в исследованиях проблемы школьного управления (А.Д. Карнышев, Р.Ф. Шакуров, В.В. Горшкова и др.) и исследованиях детского коллектива (Я.Т. Коломинский, А.С. Чернышов).
Актуальность исследуемой проблемы на научно-практическом уровне обусловлена потребностью современных образовательных учреждений в применении эффективных методов развития профессионального взаимодействия будущих учителей.
В сфере гуманитарных наук во многих дисциплинах проблема взаимодействия занимает центральное место. Совершенствуется система образования и вместе с тем возрастает роль профессионального взаимодействия, являющееся важной частью непрерывного педагогического образования.
Будущим учителям требуются как теоретические, так и практические знания о профессиональном взаимодействии, с целью эффективного осуществления своей профессиональной социальной и психолого - педагогической деятельности. Важно также развитие у будущих педагогов профессиональных компетенций, в совершенствовании коммуникативных навыков и своих способностей, которые необходимы для достижения в ходе реализации профессиональной деятельности уровня профессионального мастерства, дающего возможность эффективнее решать социально - педагогические задачи. Всему этому может поспособствовать развитие профессионального взаимодействия будущих учителей.
Чтобы будущие учителя, начиная свою профессиональную деятельность в школе, могли эффективно выстраивать взаимодействие с субъектами образовательного процесса, необходимо уже сейчас развивать профессиональное взаимодействие у студентов педагогических вузов, в этом могут помочь современные коммутативные технологии.
Современные коммуникативные технологии нацелены на гуманизацию педагогического воздействия, совершенствование способов взаимодействия субъектов общения, развитие коммуникабельности, они формируют коммуникативные компетенции, необходимые для эффективного общения.
На основе анализа психолого-педагогической литературы были выделены следующие противоречия между:
- потребностью общества в компетентностных школьных учителях и недостаточной подготовкой, и развитием профессионального взаимодействия будущих педагогов в ВУЗе;
- разнообразием исследований, посвященных вопросу взаимодействия и недостаточным изучением вопроса, касающегося именно профессионального взаимодействия будущих педагогов;
- необходимостью использования новых средств развития профессионального взаимодействия будущих педагогов и недостаточным применением современных коммуникативных технологий по данной проблеме.
Проблема: каковы возможности современных коммуникативных технологий в развитии профессионального взаимодействия будущих педагогов?
Цель: разработать и реализовать учебно-методическое обеспечение для развития профессионального взаимодействия будущих педагогов на основе современных коммуникативных технологий.
Объект исследования: образовательный процесс в вузе.
Предмет исследования: развитие профессионального взаимодействия будущих педагогов в процессе реализации современных коммуникативных технологий.
В основу исследования положена гипотеза, заключающаяся в предположении, что развитие профессионального взаимодействия будущих учителей будет более эффективным, если:
- раскрыть содержание профессионального взаимодействия будущих педагогов и определить уровни развития этого взаимодействия;
- определить современные коммуникативные технологии, способствующие развитию профессионального взаимодействия будущих педагогов;
- актуализировать содержание образовательной дисциплины, включив в нее практические занятия, нацеленные на развитие профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2) подобрать диагностические методики для выявления уровней развития профессионального взаимодействия будущих педагогов, провести диагностику;
3) разработать содержание практических занятий по дисциплине «Этика профессиональной деятельности» на основе современных коммуникативных технологий (мозговой штурм, дискуссия, круглый стол, работа в парах и др.), способствующих развитию профессионального взаимодействия будущих педагогов;
4) оценить эффективность проделанной работы, сделать выводы.
Теоретико-методологическую базу исследования составили:
- теоретические разработки в области профессионального взаимодействия (Р.А. Галустов [13], О.А. Золина [23], Е.В. Смолькова [45], М.С. Энкиева [55]);
- психолого-педагогические исследования, определяющие условия успешного развития профессионального взаимодействия (Л.В. Байбородова [7], Н.Ф. Грозян [15]);
- работы по анализу современных коммуникативных технологий для развития профессионального взаимодействия будущих педагогов (А.Н. Легкобытова [30], М.Н. Сираева [43], А.В. Стешов [47], А.А. Чивилев [54] и другие).
Методы исследования:
- теоретические: анализ (психолого-педагогической литературы по проблеме исследования), обобщение, сравнение ;
- практические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), тестирование, анкетирование;
- методы обработки результатов (количественный и качественный анализ данных).
Исследование проводилось на базе Тольяттинского Государственного Университета. В исследовании принимали участие бакалавры психолого - педагогического направления подготовки: 15 студентов второго курса (экспериментальная группа) и 15 студентов четвертого курса (контрольная группа) Гуманитарно-педагогического института ТГУ, кафедра педагогики и методик преподавания.
Этапы исследования. Исследование проводилось в течении двух лет (2020-2022 годов) и состояло из трех этапов.
Первый этап (2020-2021 гг.) был направлен на изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и рассмотрение понятий «взаимодействие», «профессиональное взаимодействие», «современные коммуникативные технологии». Разработан научный аппарат, сформулирована цель, определены задачи исследования и выдвинута гипотеза. Проведен констатирующий этап эксперимента, позволивший выявить базовый уровень развития профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Второй этап (2021-2022 г.) был посвящен разработке и реализации содержания практических занятий по дисциплине «Этика профессиональной деятельности» на основе современных коммуникативных технологий (мозговой штурм, дискуссия, круглый стол, работа в парах и др.), с целью развития профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Третий этап (2022 гг.) включал в себя контрольный эксперимент, позволивший оценить эффективность актуализированного содержания образовательной дисциплины. Формулировались выводы и проводилась работа по оформлению диссертационного исследования.
Научная новизна исследования:
1) на основе теоретического анализа систематизированы знания о сущности профессионального взаимодействия и специфике его развития у будущих педагогов;
2) разработано содержание дисциплины «Этика профессиональной деятельности» путем внедрения в него элемента практических занятий с использованием современных коммуникативных технологий с целью развития профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена сущность профессионального взаимодействия и уточнено его понятие, раскрыто содержание технологий развития профессионального взаимодействия студентов вуза.
Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы преподавателями и студентами педагогических вузов при организации профессионального взаимодействия.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:
- изучением научных исследований проблемы в имеющейся теории и практики;
- опытно-экспериментальной работой, проводимой с конкретной целью;
- выявленными положительными результатами завершенного практического этапа исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Большое значение в педагогической деятельности имеет профессиональное взаимодействие, связывающее всех субъектов образовательного процесса и влияющее на успешность достижения образовательных целей. Важно развивать профессиональное взаимодействие у педагогов еще на стадии их обучения в высшем учебном заведении для того, чтобы, начиная свой педагогический путь, они могли с успехом налаживать положительный контакт со всеми субъектами образовательного процесса.
2. Учебно-методическое обеспечение дисциплины «Этика профессиональной деятельности», целью которого является развитие профессионального взаимодействия будущих педагогов. В содержание учебно-методического обеспечения включены практические занятия, с использованием современных коммуникативных технологий (мозговой штурм, круглый стол, дискуссия и др.), позволяющие студентам активно взаимодействовать друг с другом, сотрудничать, обмениваться опытом, добиваться результатов совместными усилиями, учиться решать конфликтные ситуации и принимать участие в дискуссии, что, в свою очередь, способствует развитию профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Апробация и внедрение результатов работы велись в течении всего исследования и отражены в 5 публикациях. Результаты исследования обсуждались на следующих конференциях:
- XIII Всероссийская научно-практическая конференция учащейся молодежи «Наука XXI века: взгляд в будущее»;
- XIX Международная научно-практическая конференция
«Современные научные исследования: актуальные вопросы, достижения и инновации»;
- II Всероссийская научно-практическая конференция «Наука и
образование XXI века: актуальные вопросы теории и практики»;
- Международная научно -практическая конференция «Современное образование: проблемы, решения, инновации»;
- II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Педагогика, психология, общество: от теории к практике».
Личный вклад автора заключается в участии во всех этапа опытно - экспериментальной работы; изучении научной литературы по проблеме исследования; разработке диагностического комплекса уровня развития профессионального взаимодействия; разработке и реализации учебно-методическое обеспечение для развития профессионального взаимодействия будущих педагогов; подготовке научных публикаций по исследуемой проблеме.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка используемой литературы (60 источников), 2 приложения, содержит 13 рисунков и 3 таблицы.
Проведя анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, нами были рассмотрены особенности развития профессионального взаимодействия будущих педагогов в вузе.
В ходе изучения сущности профессионального взаимодействия, были рассмотрены несколько взглядов ведущих психологов и педагогов относительно понятия «профессиональное взаимодействие» и взято за основу определение, выделенное Галустовым Р.А., в работе которого профессиональное взаимодействие - это социально обусловленный и личностно значимый процесс осуществления межличностного общения участников образования, при котором возможна демонстрация собственного опыта, культуры, компетенций, а также личностные изменения взаимодействующих сторон, и совершенствование образовательного процесса.
Также в процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования были рассмотрены технологии развития профессионального взаимодействия будущих педагогов, выделены игровые технологии и диалоговое обучение и применены в дальнейшей работе.
На основании изученной психолого-педагогической литературы был сделан вывод о том, что необходимо развивать профессиональное взаимодействие будущих педагогов, поскольку оно является одним из основных условий успешной профессиональной деятельности образовательных учреждений и уровень его развития обусловливает качество образования. Проанализировав особенности современных коммуникативных технологий и их цели, мы пришли к тому, что они могут стать эффективным средство развития профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Затем была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Исследование проводилось на базе Тольяттинского Государственного Университета. В исследовании принимали участие бакалавры психолого-педагогического направления подготовки: 15 студентов второго курса (экспериментальная группа) и 15 студентов четвертого курса (контрольная группа) Гуманитарно - педагогического института ТГУ, кафедра педагогики и методик преподавания.
На констатирующем этапе эксперимента определялся уровень развития профессионального взаимодействия будущих педагогов. Были подобраны диагностические методики в соответствии с компонентами профессионального взаимодействия: мотивационно-ценностного,
когнитивного, операционального, регулятивного и рефлексивного. Результаты контрольного этапа показали, что высокий уровень развития профессионального взаимодействия будущих учителей в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе на 11%. Средний уровень в экспериментальной группе и контрольной группе равны, а низкий уровень в экспериментальной группе выше на 12%. По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что профессиональное взаимодействие будущих учителей развито на низком уровне. В соответствии с этим, следующим этапом нашей исследовательской работы стало развитие профессионального взаимодействия будущих учителей в экспериментальной группе.
На формирующем этапе исследования стояла цель разработать и реализовать учебно-методическое обеспечение для развития профессионального взаимодействия будущих педагогов на основе современных коммуникативных технологий. В содержание учебно-методического обеспечения дисциплины «Этика профессиональной деятельности» включены практические занятия, с использованием современных коммуникативных технологий (мозговой штурм, круглый стол, дискуссия и др.), позволяющие студентам активно взаимодействовать друг с другом, сотрудничать, обмениваться опытом, добиваться результатов совместными усилиями, учиться решать конфликтные ситуации и принимать участие в дискуссии, что, в свою очередь, способствует развитию профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Контрольный этап был посвящен повторной диагностике развития профессионального взаимодействия будущих учителей с помощью того же диагностического комплекса, используемого на констатирующем этапе. В соответствии с результатами повторной диагностики, показатели в экспериментальной группе стали выше. На контрольном этапе по сравнению с констатирующим в экспериментальной группе высокий уровень развития профессионального взаимодействия вырос на 16 %, средний уровень понизился на 2%, низкий уровень стал меньше на 18%. В контрольной группе высокий уровень повысился на 2%, средний уровень вырос на 5%, а низкий уровень понизились на 6 %.
Исходя из представленных результатов, были сделаны выводы о том, что разработанное и реализованное учебно-методическое обеспечение на основе современных коммуникативных технологий эффективно для развития профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Таким образом, полученные в процессе исследования результаты доказывают, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.
Проведенная исследовательская работа не решает всех проблем, связанных с развитием профессионального взаимодействия будущих педагогов. Выводы, полученные в процессе исследования, демонстрируют необходимость последующего изучения профессионального взаимодействия в высшем учебном заведении, выявлении образовательного потенциала современных коммуникативных технологий при организации профессионального взаимодействия.
В ходе изучения сущности профессионального взаимодействия, были рассмотрены несколько взглядов ведущих психологов и педагогов относительно понятия «профессиональное взаимодействие» и взято за основу определение, выделенное Галустовым Р.А., в работе которого профессиональное взаимодействие - это социально обусловленный и личностно значимый процесс осуществления межличностного общения участников образования, при котором возможна демонстрация собственного опыта, культуры, компетенций, а также личностные изменения взаимодействующих сторон, и совершенствование образовательного процесса.
Также в процессе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования были рассмотрены технологии развития профессионального взаимодействия будущих педагогов, выделены игровые технологии и диалоговое обучение и применены в дальнейшей работе.
На основании изученной психолого-педагогической литературы был сделан вывод о том, что необходимо развивать профессиональное взаимодействие будущих педагогов, поскольку оно является одним из основных условий успешной профессиональной деятельности образовательных учреждений и уровень его развития обусловливает качество образования. Проанализировав особенности современных коммуникативных технологий и их цели, мы пришли к тому, что они могут стать эффективным средство развития профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Затем была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Исследование проводилось на базе Тольяттинского Государственного Университета. В исследовании принимали участие бакалавры психолого-педагогического направления подготовки: 15 студентов второго курса (экспериментальная группа) и 15 студентов четвертого курса (контрольная группа) Гуманитарно - педагогического института ТГУ, кафедра педагогики и методик преподавания.
На констатирующем этапе эксперимента определялся уровень развития профессионального взаимодействия будущих педагогов. Были подобраны диагностические методики в соответствии с компонентами профессионального взаимодействия: мотивационно-ценностного,
когнитивного, операционального, регулятивного и рефлексивного. Результаты контрольного этапа показали, что высокий уровень развития профессионального взаимодействия будущих учителей в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе на 11%. Средний уровень в экспериментальной группе и контрольной группе равны, а низкий уровень в экспериментальной группе выше на 12%. По результатам констатирующего эксперимента было выявлено, что профессиональное взаимодействие будущих учителей развито на низком уровне. В соответствии с этим, следующим этапом нашей исследовательской работы стало развитие профессионального взаимодействия будущих учителей в экспериментальной группе.
На формирующем этапе исследования стояла цель разработать и реализовать учебно-методическое обеспечение для развития профессионального взаимодействия будущих педагогов на основе современных коммуникативных технологий. В содержание учебно-методического обеспечения дисциплины «Этика профессиональной деятельности» включены практические занятия, с использованием современных коммуникативных технологий (мозговой штурм, круглый стол, дискуссия и др.), позволяющие студентам активно взаимодействовать друг с другом, сотрудничать, обмениваться опытом, добиваться результатов совместными усилиями, учиться решать конфликтные ситуации и принимать участие в дискуссии, что, в свою очередь, способствует развитию профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Контрольный этап был посвящен повторной диагностике развития профессионального взаимодействия будущих учителей с помощью того же диагностического комплекса, используемого на констатирующем этапе. В соответствии с результатами повторной диагностики, показатели в экспериментальной группе стали выше. На контрольном этапе по сравнению с констатирующим в экспериментальной группе высокий уровень развития профессионального взаимодействия вырос на 16 %, средний уровень понизился на 2%, низкий уровень стал меньше на 18%. В контрольной группе высокий уровень повысился на 2%, средний уровень вырос на 5%, а низкий уровень понизились на 6 %.
Исходя из представленных результатов, были сделаны выводы о том, что разработанное и реализованное учебно-методическое обеспечение на основе современных коммуникативных технологий эффективно для развития профессионального взаимодействия будущих педагогов.
Таким образом, полученные в процессе исследования результаты доказывают, что цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена.
Проведенная исследовательская работа не решает всех проблем, связанных с развитием профессионального взаимодействия будущих педагогов. Выводы, полученные в процессе исследования, демонстрируют необходимость последующего изучения профессионального взаимодействия в высшем учебном заведении, выявлении образовательного потенциала современных коммуникативных технологий при организации профессионального взаимодействия.
Подобные работы
- ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ СПО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2020 - ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ НА ОСНОВЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4960 р. Год сдачи: 2021 - ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ DUOLINGO ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Управление качеством образования на основе внедрения инновационных технологий в среднем профессиональном образовании (на примере государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Мензелипский сельскохозяйственный техникум»)
Дипломные работы, ВКР, экономика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Развитие дискурсивной компетенции на уроке английского языка в средней школе на основе ИКТ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4970 р. Год сдачи: 2016 - ПРИНЦИПЫ ДОСТУПНОСТИ И КОММУНИКАТИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
УЧАЩИХСЯ СЕДЬМЫХ КЛАССОВ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ
УРОКАХ (РУССКИЙ И АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫКИ)
Магистерская диссертация, филология. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2019 - РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018 - ФОРМИРОВАНИЕ ДИЗАЙНЕРСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ
ССУЗА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
(в процессе освоения ДПИ)
Магистерская диссертация, дизайн. Язык работы: Русский. Цена: 5710 р. Год сдачи: 2016