Введение 3
Глава 1 Теоретические подходы к проблеме профессионального становления начинающего педагога в современной школе 15
1.1 Профессиональное становление начинающего педагога в
современной школе как психолого-педагогическая проблема 15
1.2 Теоретические основы управления процессом
профессионального становления начинающего педагога в современной школе 25
1.3 Наставничество как способ управления процессом
профессионального становления начинающего педагога 36
Глава 2 Экспериментальная работа по апробации организационно - педагогических условий управления процессом профессионального становления начинающего педагога 42
2.1 Выявление и оценка затруднений в работе начинающего
педагога в современной школе 42
2.2 Разработка организационно-педагогических условий
управления процессом профессионального становления начинающего педагога 56
2.3 Результаты экспериментальной проверки эффективности
управления процессом профессионального становления начинающего педагога в современной школе 66
Заключение 74
Список использованной литературы 76
Приложение А Анкета начинающего педагога 80
Приложение Б Советы начинающим педагогам 81
Приложение В Памятка для молодого учителя 82 82
Приложение Г Памятка для педагога-наставника 83
Приложение Д Диагностическая карта «Критерии и показатели
готовности начинающего педагога к педагогической деятельности» .... 84
Приложение Е Обязанности классного руководителя
Купить

Актуальность исследования. Большие изменения происходят в системе образования, и не заметить их невозможно. Положение России в современном политическом и экономическом мире диктует необходимость повышения качества подготовки педагогического потенциала страны. Создалась крайне большая важность в коренном совершенствовании системы образования, чтобы повысить её конкурентоспособность. Образование играет важную роль в создании мощного государственного социально-экономического строя.
Ведущая роль в педагогике принадлежит самому педагогу. Быстрый темп изменений в системе образования должен гарантировать не только его конкурентоспособность, то есть привести к новому профессиональному содержанию, но и изменить требования к его деятельности и личностным качествам.
Очень важно понимать, что стремление к всемирно значимому образованию гарантирует развития будущего человечества. Для соответствия этому, начинающий педагог должен быть мобильным и гибким во взглядах, чутко реагировать на изменение в образовательной среде, принимать во внимание особенности существующих педагогических систем, крайне быстро адаптироваться к современным требованиям профессиональной деятельности, для того, чтобы реализовать свой личный и профессиональный потенциал.
В школах нового века будут приветствовать исключительно образованных и нравственных педагогов, умеющих найти коммуникацию в общении с различными слоями населения, лёгкими на подъём, энергичных и, легко трансформирующихся в процессе образования, обладающих высоким чувством ответственности за воспитание обучающихся, умеющих быстро и ответственно принимать решения в различных сложившихся ситуациях.
Подготовить педагога для работы в сложной ситуации с выходом на мировой уровень, возможно только проанализировав состояние различных культур, изучив уровни развития экономики различных стран, их инвестирования в область образования. Необходимо создавать такие длительные образовательные проекты, способствующие формированию профессиональных способностей современного педагога. Развивать его компетенции, соответствующие потребностям новой педагогической системе страны, и связать их с его личностными потребностями.
«В решении этой важной задачи существенная роль принадлежит системе наставничества, которая способна сделать процесс профессионального становления начинающего педагога более интенсивным и формировать у него мотивации к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации»[25, 32]. «С одной стороны, такие изменения призваны повысить конкурентоспособность и престиж российского образования, а также инновационный потенциал общества с другой» [22, 34].
Теоретический анализ научно-педагогических источников
свидетельствует о том, что вопрос профессионального становления начинающего педагога привлекал внимание известных педагогов ещё в XIX веке (Н.Н. Булич, Н.А. Корф, Л.Н. Модзалевский, С.А. Рачинский, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский и другие ученые).
Сущность понятия «наставничество» раскрыта в трудах С.Г. Вершловского, С.Я. Батышева, Л.И. Лесохиной, В.Г. Сухобской и других ученых.
Значимость наставничества в профессиональной адаптации начинающего педагога раскрывали в своих работах Ю.В. Кричевский, О.Е. Лебедев, Ю.Л. Львова, А.А. Мезенцев, Н.В. Немова, В.А. Сухомлинский и других ученых.
Особенно интересны результаты исследования педагогического наставничества, осуществленные Т.И. Бочкаревой, И.С. Гичан, С.Н. Иконниковой, Е.М. Павлютенковым, Н.М. Таланчуком, A. И. Ходаковым, В.М. Шепелем и других ученых.
Существенный вклад в разработку роли наставника в профессиональном становлении начинающего педагога внесли С.Н. Силина, И.Г. Столяр и другие ученые.
Наставничество, как элемент системы непрерывного педагогического образования, рассматривали О.А. Абдуллина, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, B. А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин и другие ученые.
Оказание помощи начинающему педагогу и создание условий для его профессионального становления освещены в работах Т.Г. Браже, В.М. Лизинского, Л.В. Масловой, И.В. Крупиной, Ю.Н. Кулюткина, А.П. Ситник, Т.В. Шадриной и других ученых.
Жизненная необходимость начинающего педагога в поддержке со стороны опытного педагога-наставника, способного оказать ему неотложную практическую помощь на рабочем месте, повысить его теоретическую и профессиональную компетентность представлены в исследованиях О.А. Лапиной, Г. Льюиса, Л.А. Магальник и других ученых.
Как важно осмыслить и понять, что возрастная градация смены поколений - это необходимо для качественного функционирования любой педагогической группы, и избежать ее невозможно. В противоположном рассмотрении ситуации, отрасль не сможет существовать и развиваться без юного поколения, данном случае без начинающих педагогов. Определенно, нехватка свежих идей ощущается в современных образовательных учреждениях. Возникает проблема трансформации и обновления сферы образования начинающими педагогическими кадрами.
В современных школах средний возраст педагогического коллектива от 45 до 60 лет. Людям такого возраста сложно мгновенно менять свои навыки работы, им сложно соответствовать динамике изменений влияния из вне, давно известно, что молодая смена более мобильна, быстрее обучаема, полна инициатив и новых проектов. И она практически готова к переменам.
Актуальность исследования на социокультурном уровне, которая возникает перед школой - это часто изменяющиеся требования законных представителей детей, клиентов образования - родителей. Они не решаются отдавать детей начинающему педагогу. Всем и всегда необходим опытный специалист своего дела. Важность оценки законных представителей (родителей) для образовательной организации очень значима, поэтому, родитель - это требовательный и ключевой клиент, динамично влияющий на перемены в сфере образования, словно катализатор развития образовательной организации. Руководителю школы, принимающему решение взять на работу начинающего педагога, сразу важно заняться их профессиональным становлением: спланировать его, организовать, скорректировать и контролировать на всех этапах процесса.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне «связана с расширением менеджерских функций руководителей образовательных учреждений, получением руководителями дополнительного экономического, управленческого образования, поиском решений проблем в профессиональном становлении начинающего педагога, особую значимость приобретают знания, полученные руководителем в области теории управления персоналом, ее практическое применение рассматривается как фактор повышения конкурентоспособности, долгосрочного развития организации, а так же, разработки нового и использование проверенного методического сопровождения наставничества» [19, 31].
«Профессиональное становление начинающего педагога сложный и многогранный процесс. Этот этап является «стартовой площадкой» для дальнейшего успешного профессионального развития. От того как пройдет этот процесс, как сработает «пусковой механизм» зависит, состоится ли начинающий педагог как профессионал, останется ли он в образовании или найдет себя в другом деле, будут ли удовлетворены ключевые клиенты образовательной организации - родители»[20, 30, 35].
Исследования в области наставничества проводятся очень часто. Значимая работа, проведённая вышеуказанными авторами, всё-таки недостаточно уделила внимание институту наставничества как целостной системе в современной научно-педагогической науке. Проведенные исследования не показали средства мониторинга и анализа, позволяющие системно оценить эффективность наставничества, не охарактеризована динамика профессионального становления молодого учителя в процессе наставнической деятельности, не указаны перспективные формы развития системы наставничества.
Предварительный анализ свидетельствует о том, что в настоящее время в теоретическом и практическом аспекте современного образования возникли объективные противоречия между:
- ростом уровня профессионального образования в высших учебных заведениях и падением мотивации начинающих педагогов к самообразованию и творческим победам в условиях профессиональной деятельности;
- «методической копилкой» теоретических знаний в области наставнической деятельности и неграмотной их реализацией в современной образовательной практике;
- увеличивающимся рынком образовательных услуг и малыми возможностями начинающего педагога ими воспользоваться;
- наличием разработок в научной литературе общепедагогических аспектов наставничества и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий их практической реализации в профессиональном становлении начинающего педагога.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия управления процессом профессионального становления начинающего педагога в современной школе.
Цель исследования: научное обоснование и практическая разработка организационно-педагогических условий управления процессом профессионального становления начинающего педагога в современной школе посредством наставничества.
Объект исследования: процесс профессионального становления начинающего педагога.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия управления процессом профессионального становления начинающего педагога.
Гипотеза исследования. Управление процессом профессионального становления начинающего педагога будет эффективным, если будут разработаны следующие организационно-педагогические условия:
- выявлены проблемы и затруднения профессионального становления начинающего педагога в современной школе;
- разработаны критерии и показатели профессионального становления начинающего педагога;
- наставническая деятельность выстраивается поэтапно в соответствии с логикой профессионального становления начинающего педагога в современной школе.
В соответствии с поставленной целью исследования, определением объекта и предмета исследования, а также выдвинутой гипотезой, были сформулированы следующие задачи исследования:
- выявить проблемы и затруднения профессионального становления начинающего педагога в современной школе;
- определить критерии и показатели профессионального становления начинающего педагога;
- выявить и обосновать организационно-педагогические условия управления процессом профессионального становления начинающего педагога.
- разработать и апробировать наставничество как фактор управления процессом профессионального становления начинающего педагога.
Для решения поставленных задач используются следующие методы исследования:
- теоретические: анализ методической литературы, обобщение мирового опыта и массовой практики, системный анализ, контент- анализ научно-методических источников, блогов, чатов, форумов, по теме исследования;
- эмпирические: беседа, наблюдение, опросники - анкеты начинающих педагогов, руководителей школ, учащихся, родителей; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты;
- методы обработки результатов: количественный и качественный анализы результатов.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- теории и теоретические изыскания в области непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Ю.А. Кустов, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина и другие ученые);
- концепции и идеи педагогического проектирования (В.С. Безрукова, B. В. Краевский, Ю.К. Чернова и другие ученые);
- исследования, посвященные изучению процесса профессионального становления начинающего педагога (О.А. Абдуллиной, Л.Г. Борисовой, C. Г. Вершловского, Н.В. Кузьминой, Л.Н. Лесохиной, А.К. Марковой и другие ученые);
- идеи отечественных педагогов-психологов о ведущей роли наставничества в формировании специалиста (Б.Д. Эльконин, В.А. Слободчиков и другие ученые).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МБУ «Лицей № 67», МБУ «Лицей № 76», МБУ «Школа № 59». В исследовании принимали участие 15 начинающих педагогов.
Основные этапы исследования:
На первом этапе (сентябрь 2019 г. - март 2020 г.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования и ее обобщение; постановка целей и задач формирования рабочей гипотезы исследования.
На втором этапе (март 2020 г. - май 2020 г.) проводился констатирующий эксперимент, выделялись критерии, показатели и уровни наставничества у педагогов в школе.
На третьем этапе (сентябрь 2020 г. - май 2021 г.) осуществлялся формирующий эксперимент, заключающийся в разработке и апробации организационно-педагогических условий управления процессом профессионального становления начинающего педагога в современной школе, а также контрольный срез, анализ и обобщение результатов проведенного исследования, оформление материалов диссертационного исследования.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования базируется на теоретических идеях психологии, философии, педагогики и комплексным характером используемых методов исследования, адекватных целям и задачам научного поиска; объективностью способов оценки полученных экспериментальных данных.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- разработаны критерии профессионального становления начинающего педагога - адаптация, успешность, готовность к саморазвитию;
- разработано и апробировано наставничество как фактор управления процессом профессионального становления начинающего педагога;
- обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия управления процессом профессионального становления начинающего педагога.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система наставничества как фактор управления процессом профессионального становления начинающего педагога вносит существенный вклад в развитие педагогической науки.
Практическая значимость исследования складывается из представленных ниже материалов апробированных и часто используемых на практике:
- методические советы и рекомендации педагогам: по разработке этапов взаимодействия; по выделению взаимообусловленных компонентов наставничества; по составлению конкретного плана работы наставника с начинающим педагогом;
- групповые занятия: консультации; семинары; тренинги;
- положение о наставничестве;
- положение о Школе наставничества;
- памятки педагогу-наставнику и начинающему педагогу;
- советы начинающему педагогу.
Достоверность результатов исследования обеспечена:
- обоснованностью исходных теоретических положений;
- использованием современных достижений науки;
- применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, объекту, цели, задачам исследования.
Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в выявлении теоретического состояния проблемы; в выделении проблемы и определения содержания работы, а также в разработке и апробации методических материалов по наставничеству.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные выводы по диссертационному исследованию:
- обсуждались на заседании кафедры «Дошкольная педагогика, прикладная психология» Тольяттинского государственного университета,
- освещались на научно-исследовательских семинарах, на Всероссийской научно-практической конференции;
- выводы представлены в отчетах по научно-исследовательской работе
в семестрах;
- по теме диссертации опубликовано 4 статьи.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Критерии профессионального становления начинающего педагога: адаптация, успешность, готовность к саморазвитию:
- адаптация педагога включает в себя изучение и освоение педагогом навыков проведения образовательного процесса, допустимых норм и правил поведения, взаимодействия с коллегами по работе, администрацией, учениками и их родителями (законными представителями);
- успешность педагога - это наличие постоянных высоких результатов педагогической деятельности такие как: авторитет среди учеников, их родителей и коллег; это успешное наставничество и опережающий инновационный и конкурирующий характер труда;
- готовность к саморазвитию начинающего педагога является одним из критериев наставничества, который находится в единой связке с адаптацией и успешностью. Уверенный в верном выборе профессии и в своих силах начинающий педагог продолжает пусть развития не только под руководством наставников, но и самостоятельно изучает методики, использует их на практике.
2. Управление процессом профессионального становления начинающего педагога - это создание таких условий, которые способствуют его развитию, уменьшают степень негативных последствий, преодолевается недостаток знаний и умений, закрепляются профессиональные навыки, удовлетворяются факторы потребности. Основные задачи управления профессиональным становлением начинающего педагога - облегчение сложностей, которые могут возникнуть при адаптации начинающего педагога к новым условиям работы и собственной внутренней трансформации, создание таких условий, которые будут формировать его саморазвитие.
3. Наставничество как фактор управления процессом профессионального становления начинающего педагога представляет собой разновидность индивидуальной работы с педагогическими работниками, имеющими трудовой стаж педагогической деятельности в образовательных организациях от 0 до 3-х лет или со специалистами, назначенными на должность, по которой они не имеют опыта работы. Она выстраивается поэтапно, в соответствии с логикой проектирования динамики профессионального становления начинающего педагога в сфере самообразования.
Структура магистерской диссертации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 8 таблиц, 5 рисунков, список используемой литературы (35 источников), 6 приложений. Основной текст работы изложен на 85 страницах.
Купить