ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКРЫТОЙ ОРГАНИЧЕСКОЙ РИНОЛАЛИЕЙ

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией 11
1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста
с открытой органической ринолалией 11
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий коррекции
звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2 Экспериментальное исследование коррекции
звукопроизношения у детей с открытой органической ринолалией 37
2.1 Выявление уровня развития звукопроизношения у детей старшего
дошкольного возраста с открытой органической ринолалией 37
2.2 Реализация психолого-педагогических условий развития
звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией 61
2.3 Динамика развития звукопроизношения у детей старшего
дошкольного возраста с открытой органической ринолалией 81
Выводы по второй главе 91
Заключение 93
Список используемой литературы 95
Приложение 102

Купить

Актуальность темы исследования. Врождённые расщелины губы и нёба являются одними из самых распространенных пороков развития, занимая 3-4 место в структуре врождённых патологий человека. По статистическим данным имеется тенденция к увеличению данного показателя, вследствие повышения воздействия токсических веществ на организм в результате развития промышленной и химической индустрии. Известно, что расщелины губы и нёба провоцируют тяжёлое речевое нарушение - ринолалию, которое представляет собой нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. При ринолалии расщелина губы и нёбного свода является фактором, который влечёт за собой ряд других патологических изменений и функций артикуляционного аппарата, которые усугубляют речевой дефект. Из этого можно сделать вывод, что проблема реабилитации детей с данным видом нарушения является одной из наиболее актуальных в современном мире.
Открытая ринолалия, обусловленная врождёнными расщелинами губы и нёба, является предметом изучения для логопедии, психологии и целого ряда медицинских наук. Данная патология приводит к отсутствию изоляции ротовой и носовой полостей, что влечет за собой появление функциональных нарушений, осложняющих психофизическое развитие ребёнка с рождения. Коррекционная работа предполагает системное, последовательное и комплексное воздействие таких специалистов, как хирургов, ортодонтов, логопедов и педагогов-психологов.
Оперативное вмешательство лишь создает анатомо-физиологические предпосылки для формирования правильного звукопроизношения. После уранопластики у детей остается патологическая поза языка в ротовой полости, нарушение деятельности мышц мягкого нёба, наблюдается отсутствие костоабдоминального дыхания, что ведёт к расстройству тембра голоса, его просодических характеристик и специфическому нарушению звукопроизношения. В комплексном лечении проводятся ортодонтические и ортопедические мероприятия, которые направлены не только на устранение тяжелых деформаций зубочелюстной области, но и на нормализацию нарушенных функций. Это обеспечивает важность оперативного вмешательства в ранние сроки. Таким образом, поиск наиболее оптимальных методов ортодонтического и ортопедического вмешательства носит актуальный характер.
Логопедическая и психолого-педагогическая работа с детьми с врождёнными расщелинами губы и нёба основана на необходимости понимания специфических черт и проблем данной патологии, что обуславливает социальную направленность изучения данной проблемы. В современном мире человек, имеющий врождённую патологию челюстно-лицевой области, должен рассматриваться не только как объект медицинского воздействия и социально-педагогической помощи, но и как активный субъект социума, создающий условия для самореализации.
Опираясь на принципы логопедического воздействия при открытой органической ринолалии, которые были выделены А.Г. Ипполитовой, проводится логопедическое и психолого-педагогическое обследование детей с данным речевым нарушением. Результаты диагностики позволяют выстроить этапы коррекционной работы и определить ее содержание с помощью практических, наглядных и словесных методов. Изучением методов обследования и коррекции звукопроизношения у детей с открытой органической ринолалией, обусловленной врождёнными расщелинами губы и нёба занимались Ф.Л. Pay, E. Ф. Pay, М.Е. Хватцев, Н.И. Сереброва, Л.В. Дмитриев, З.Г. Нелюбова, Т.Н. Воронцова, АГ. Ипполитова, И.И. Ермакова, Г.В. Чиркина, А.С. Балакирева, С.Л. Таптапова, Е.С. Алмазова, Е.В. Лаврова.
Так Ф.Л. Pay, E. Ф. Pay, М.Е. Хватцев, Н.И. Сереброва, Л.В. Дмитриев, Л.И. Вансовская, З.Г. Нелюбова, Т.Н. Воронцова, А.С. Балакирева, А.Г. Ипполитова, И.И. Ермакова, Г.В. Чиркина занимались изучением вопросов симптоматики, механизмов и структуры дефекта при открытой ринолалии, также ими были разработаны методологические подходы и отдельные направления коррекции звукопроизношения у детей с ринолалией. С.Л. Таптапова, Е.С. Алмазова, Е.В. Лаврова занимались развитием голоса при различных его нарушениях.
Следует отметить, что в настоящее время определение логопедии, как педагогической науки, влечет за собой постановку такой задачи, как всестороннее обучение и воспитание категории детей с врождённым расщелинами губы и нёба с учетом всех особенностей аномальных проявлений.
Для того, чтобы дети с ОВЗ получили качественное образование в образовательной организации должны быть созданы необходимые условия (из закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 - ФЗ (ст. 5, п.5), а так же в Федеральных государственных стандартах
дошкольного образования (Требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п.2) проведение логопедом диагностики и коррекции нарушений развития речи, социальной адаптации, организация ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов.
Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы позволяет выявить следующие противоречия:
-между необходимостью в решении проблем коррекции звукопроизношения у детей с открытой органической ринолалией и недостаточной разработанностью данного направления;
-между возможностью использования психолого-педагогических условий для достижения положительных результатов при коррекции звукопроизношения у детей с открытой органической ринолалией и недостаточным обоснованием данного направления.
Выявленные противоречия позволяют выдвинуть в качестве актуальной проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией?
Исходя из актуальности данной проблемы, можно определить тему исследования: «Психолого-педагогические условия коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние психолого-педагогических условий на коррекцию звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией.
Объект исследования: процесс коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией.
Гипотеза исследования: коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией возможна при следующих психолого-педагогических условиях:
- учёт особенностей нарушения звукопроизношения при ринолалии, таких как структура дефекта;
- коррекция звукопроизношения при открытой органической ринолалии проводится с соблюдением этапности в коррекционной работе в дооперационном и послеоперационном этапах;
- организация совместной деятельности педагога и детей с открытой органической ринолалией с включением программно-аппаратного комплекса «Видимая речь III».
На основании цели, объекта, предмета и гипотезы исследования сформулированы задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией, также определить степень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Выявить уровень развития звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией.
3. Экспериментально проверить влияние психолого-педагогических условий на процесс коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ медицинской, логопедической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования), эмпирические (наблюдение, беседы, эксперимент), методы обработки результатов (качественная и количественная обработка результатов).
Методологическую основу исследования составила теория деятельностного подхода к формированию личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Теоретическую основу исследования составили:
- отечественные концепции развития психики в онтогенезе (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.В. Обухова, Д.Б. Эльконин);
- исследования особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова).
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 147 «Сосенка» г.о. Тольятти.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2015-2017 гг. и состояло из трех этапов.
На первом этапе (2015 г.) - поисково-аналитическом этапе были определены основные проблемы исследования, уточнены объект, предмет, цели и задачи исследования, сформирован понятийный аппарат, осуществлен анализ научной литературы по проблеме исследования, сформирован теоретико-методологический аппарат исследования, дано теоретическое обоснование методики диагностического исследования, а также подобраны и проанализированы авторские методики, позволяющие изучить степень выраженности нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста с открытой органической ринолалией.
На втором этапе (2016-2017 гг.) - опытно-экспериментальном этапе проведены разработка и апробация содержания, форм и методов коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией.
На третьем этапе (2017 г.) - заключительно-обобщающем этапе проведены контрольный эксперимент, анализ и интерпретация полученных данных, определены эффективность внедрённых психолого-педагогических условий, сформулированы выводы, оформлены и систематизированы материалы диссертационного исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- уточнено понятие «коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией»;
- предложены психолого-педагогические условия коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- уточнены данные о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта;
- описаны содержательные характеристики уровней развития коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией.
Практическая значимость: разработанные психолого-педагогические условия коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией могут быть внедрены в практику работы педагогов дошкольных образовательных и общеобразовательных учреждений.
Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, отвечающих целям, задачам, объекту и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов экспериментальных данных; репрезентативностью выборок испытуемых; личным участием автора на всех этапах исследования и их положительной оценкой практическими работниками.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты экспериментальной работы обсуждались на педагогических советах дошкольного образовательного учреждения; заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии; научно - методическом семинаре гуманитарно-педагогического института; научно-практических конференциях городского уровня. Материалы исследования отражены в публикациях.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Звукопроизношение у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией определяется нами как нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
2. Процесс коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями: учет особенностей нарушения звукопроизношения при ринолалии, такими как структура дефекта; коррекция звукопроизношения при открытой органической ринолалии проводится с соблюдением этапности в коррекционной работе в дооперационном и послеоперационном этапах; использование средств ИКТ в коррекционно-логопедической работе.
3. Показатели и уровни звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с открытой органической ринолалией характеризуются: гиперназальностью, нарушением просодических характеристик речи, оглушением согласных звуков, большим количеством замен звуков, причем звуки-заменители также являются искаженными.
Структура магистерской диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (66 источников) и 6 приложений. Текст иллюстрируют 12 таблиц и 4 рисунка. Объем работы 125 страниц.
Купить