Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению 8
1.1 Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному
учреждению 8
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий адаптации
детей раннего возраста к дошкольному учреждению 14
Глава 2 Экспериментальная работа по созданию и реализации психолого - педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению 21
2.1 Выявление уровня адаптации детей 2-3 лет к дошкольному
учреждению 21
2.2 Реализация психолого-педагогических условий адаптации детей
2-3 лет к дошкольному учреждению 41
2.3 Оценка эффективности психолого-педагогических условий
адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению 56
Заключение 66
Список используемой литературы 68
Глава 1 Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению 8
1.1 Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному
учреждению 8
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий адаптации
детей раннего возраста к дошкольному учреждению 14
Глава 2 Экспериментальная работа по созданию и реализации психолого - педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению 21
2.1 Выявление уровня адаптации детей 2-3 лет к дошкольному
учреждению 21
2.2 Реализация психолого-педагогических условий адаптации детей
2-3 лет к дошкольному учреждению 41
2.3 Оценка эффективности психолого-педагогических условий
адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению 56
Заключение 66
Список используемой литературы 68
Изменения в общественной, социальной и демографической ситуации требуют преобразования сложившейся сети дошкольных учреждений путем увеличения в них количества групп раннего возраста. По мнению специалистов, для детей раннего возраста полезно общение с одногодками. Родители же хотят, чтобы с их ребенком занимались профессиональные педагоги и психологи. От того, как в современном обществе решаются проблемы семьи и детства, зависит судьба маленького человечка.
Поступление ребенка раннего возраста (1-3-х лет) в дошкольное образовательное учреждение сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Ранний возраст особенно уязвим для адаптации, поскольку именно в этот период детства ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения требуют и от ребенка, и от взрослого больших усилий. Поэтому фактор социально-психологической адаптации рассматривается как существенно влияющий на психическое здоровье ребенка, а анализ состояния психического и физического здоровья детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, делает проблему адаптации особенно актуальной. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители, зависят и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша.
Проблема адаптации детей к дошкольному учреждению нашла отражение во многих психолого-педагогических исследованиях. Коллективом под руководством Р.В. Тонковой-Ямпольской была определена динамика адаптационного периода ребенка к дошкольному учреждению.
Психологами А.И Захаровым, Н.И. Гуткиной, Н.А. Ноткиной, Л.В. Макшанцевой, Е.И. Морозовой был проведен анализ причин трудностей адаптационного периода и степень выраженности адаптационных нарушений. В педагогических исследованиях В.Г. Алямовской, Н.Д. Ватутиной, Р.Р. Калининой, Н.В. Кирюхиной, Е.О. Севостьяновой содержатся методические рекомендации по организации адаптации детей к детскому саду.
Несмотря на достаточно большое количество исследований по проблеме адаптации детей к дошкольному учреждению, остаются недостаточно изученными психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению, и недостаточно разработанными психолого-педагогическими условиями организации этого процесса.
На основании выделенного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению?
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
Объект исследования: адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению будет более успешной при реализации следующих психолого-педагогические условий:
- организована игровая, речевая, двигательная и познавательная деятельность детей 2-3 лет в адаптационный период на основе сценариев дня для детей 2-3 лет;
- организованы практические занятия для родителей с детьми адаптационной группы с целью согласования действий родителей и воспитателей, сближения подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.
Задачи исследования:
- на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению;
- выявить уровень адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению;
- организовать и апробировать психолого-педагогические условия, способствующие адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению;
- оценить динамику уровня адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- идеи A.A. Бодалева, A.B. Запорожца, М.И. Лисиной, E.H. Приступа о гуманизации общения с детьми раннего возраста как условия развития личности и ее психологического здоровья;
- концептуальные положения Е.Е. Алексеевой, Г.А. Балл, A. Н. Леонтьева, А.С. Галанова по проблеме адаптации детей к ДОУ;
- исследования Л.В. Белкиной, Н.В. Соколовской, Р.В. Айсиной, B. А. Дедковой, А.С. Русакова в области адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения;
Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение, беседы с детьми: «Психолого - педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» К.Л. Печора; «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей» Ю.В. Микляева, «Методика изучения адаптационных возможностей ребенка раннего возраста к ДОУ» Е.И. Морозова, «Лист адаптации» Н.Д. Ватутина, «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» А.С. Роньжина;
- методы обработки эмпирических данных: качественный и количественный анализ полученных результатов.
Новизна исследования заключается в том, что выявлена эффективность предложенных психолого-педагогических условий адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению.
Теоретическая значимость исследования заключается в характеристике уровней адаптации детей 2 -3 лет к дошкольному учреждению; в обосновании психолого-педагогических условий адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные психолого-педагогические условия адаптации детей 2 -3 лет к дошкольному учреждению могут использовать в своей работе педагоги дошкольной образовательной организации.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (37 наименований). Для иллюстрации текста используется 14 таблиц и 2 рисунка. Основной текст работы изложен на 71 странице.
Поступление ребенка раннего возраста (1-3-х лет) в дошкольное образовательное учреждение сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Ранний возраст особенно уязвим для адаптации, поскольку именно в этот период детства ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Изменение условий жизни и необходимость выработки новых форм поведения требуют и от ребенка, и от взрослого больших усилий. Поэтому фактор социально-психологической адаптации рассматривается как существенно влияющий на психическое здоровье ребенка, а анализ состояния психического и физического здоровья детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, делает проблему адаптации особенно актуальной. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители, зависят и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша.
Проблема адаптации детей к дошкольному учреждению нашла отражение во многих психолого-педагогических исследованиях. Коллективом под руководством Р.В. Тонковой-Ямпольской была определена динамика адаптационного периода ребенка к дошкольному учреждению.
Психологами А.И Захаровым, Н.И. Гуткиной, Н.А. Ноткиной, Л.В. Макшанцевой, Е.И. Морозовой был проведен анализ причин трудностей адаптационного периода и степень выраженности адаптационных нарушений. В педагогических исследованиях В.Г. Алямовской, Н.Д. Ватутиной, Р.Р. Калининой, Н.В. Кирюхиной, Е.О. Севостьяновой содержатся методические рекомендации по организации адаптации детей к детскому саду.
Несмотря на достаточно большое количество исследований по проблеме адаптации детей к дошкольному учреждению, остаются недостаточно изученными психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению, и недостаточно разработанными психолого-педагогическими условиями организации этого процесса.
На основании выделенного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению?
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
Объект исследования: адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что адаптация детей раннего возраста к дошкольному учреждению будет более успешной при реализации следующих психолого-педагогические условий:
- организована игровая, речевая, двигательная и познавательная деятельность детей 2-3 лет в адаптационный период на основе сценариев дня для детей 2-3 лет;
- организованы практические занятия для родителей с детьми адаптационной группы с целью согласования действий родителей и воспитателей, сближения подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.
Задачи исследования:
- на основе анализа психолого-педагогической литературы изучить особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению;
- выявить уровень адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению;
- организовать и апробировать психолого-педагогические условия, способствующие адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению;
- оценить динамику уровня адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению.
Теоретико-методологическая основа исследования:
- идеи A.A. Бодалева, A.B. Запорожца, М.И. Лисиной, E.H. Приступа о гуманизации общения с детьми раннего возраста как условия развития личности и ее психологического здоровья;
- концептуальные положения Е.Е. Алексеевой, Г.А. Балл, A. Н. Леонтьева, А.С. Галанова по проблеме адаптации детей к ДОУ;
- исследования Л.В. Белкиной, Н.В. Соколовской, Р.В. Айсиной, B. А. Дедковой, А.С. Русакова в области адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения;
Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение, беседы с детьми: «Психолого - педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» К.Л. Печора; «Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей» Ю.В. Микляева, «Методика изучения адаптационных возможностей ребенка раннего возраста к ДОУ» Е.И. Морозова, «Лист адаптации» Н.Д. Ватутина, «Диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению» А.С. Роньжина;
- методы обработки эмпирических данных: качественный и количественный анализ полученных результатов.
Новизна исследования заключается в том, что выявлена эффективность предложенных психолого-педагогических условий адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению.
Теоретическая значимость исследования заключается в характеристике уровней адаптации детей 2 -3 лет к дошкольному учреждению; в обосновании психолого-педагогических условий адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенные психолого-педагогические условия адаптации детей 2 -3 лет к дошкольному учреждению могут использовать в своей работе педагоги дошкольной образовательной организации.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (37 наименований). Для иллюстрации текста используется 14 таблиц и 2 рисунка. Основной текст работы изложен на 71 странице.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.
Адаптация к дошкольному учреждению представляет собой вхождение ребенка в новую для него среду и приспособление к ее условиям, представляющее собой активный процесс, приводящий или к позитивным результатам, или негативным (стресс). К основными психолого - педагогическим условиям адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению относится правильно организованный прием детей группу; эмоционально-благоприятная атмосфера в группе, обеспечивающая малышам эмоциональный комфорт, грамотная организация игровой и познавательной деятельности в адаптационный период, направленная на формирование эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками, развитие инициативности, активности и самостоятельности детей, работа с семьями воспитанников.
На основе исследований Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е.И. Морозовой Н.Д. Ватутиной были определены показатели адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению. Для изучения выделенных показателей, был осуществлён подбор диагностических заданий и проведён констатирующий этап эксперимента.
На констатирующем этапе был выявлен уровень адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению. По результатам диагностики было установлено, что низкий уровень адаптации к дошкольному учреждению продемонстрировали 12 детей (40%), средний уровень адаптации к дошкольному учреждению показали 13 детей (43%), высокий уровень адаптации к дошкольному учреждению выявлен у 5 детей (17%).
Реализация разработанных психолого-педагогических условий адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению осуществлялась на формирующем этапе эксперимента. Формирующая часть исследования включала несколько этапов.
На первом этапе были разработаны сценарии дня для детей 2-3 лет, объединяющие речевую, двигательную, познавательную, игровую деятельность детей, направленные на повышение степени готовности к поступлению в дошкольное учреждение, развитие адаптационных возможностей и психофизиологической адаптации к дошкольному учреждению, развитие коммуникативных умений и навыков, адаптированности к дошкольному учреждению.
На втором этапе формирующего эксперимента были реализованы сценарии дня для детей 2-3 лет, включая организацию утреннего приёма каждого ребёнка, осуществление с ним индивидуальной работы, проведение с пришедшими детьми утреннего круга приветствия и гимнастики пробуждения, организацию после завтрака познавательно-игровой деятельности и подвижных игр.
На третьем этапе были проведены практические занятия для родителей с детьми адаптационной группы с целью согласования действий родителей и воспитателей, сближения подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.
В результате проведения контрольного среза была выявлена следующая динамика уровня:
- количество детей с низким уровнем адаптации уменьшилось на 25%;
- количество детей с высоким уровнем адаптации повысилось на 25%.
Таким образом, разработанные нами психолого -педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению являются эффективным, что подтверждает гипотезу. Задачи исследования решены, цель - достигнута.
Адаптация к дошкольному учреждению представляет собой вхождение ребенка в новую для него среду и приспособление к ее условиям, представляющее собой активный процесс, приводящий или к позитивным результатам, или негативным (стресс). К основными психолого - педагогическим условиям адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению относится правильно организованный прием детей группу; эмоционально-благоприятная атмосфера в группе, обеспечивающая малышам эмоциональный комфорт, грамотная организация игровой и познавательной деятельности в адаптационный период, направленная на формирование эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками, развитие инициативности, активности и самостоятельности детей, работа с семьями воспитанников.
На основе исследований Р.В. Тонковой-Ямпольской, Е.И. Морозовой Н.Д. Ватутиной были определены показатели адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению. Для изучения выделенных показателей, был осуществлён подбор диагностических заданий и проведён констатирующий этап эксперимента.
На констатирующем этапе был выявлен уровень адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению. По результатам диагностики было установлено, что низкий уровень адаптации к дошкольному учреждению продемонстрировали 12 детей (40%), средний уровень адаптации к дошкольному учреждению показали 13 детей (43%), высокий уровень адаптации к дошкольному учреждению выявлен у 5 детей (17%).
Реализация разработанных психолого-педагогических условий адаптации детей 2-3 лет к дошкольному учреждению осуществлялась на формирующем этапе эксперимента. Формирующая часть исследования включала несколько этапов.
На первом этапе были разработаны сценарии дня для детей 2-3 лет, объединяющие речевую, двигательную, познавательную, игровую деятельность детей, направленные на повышение степени готовности к поступлению в дошкольное учреждение, развитие адаптационных возможностей и психофизиологической адаптации к дошкольному учреждению, развитие коммуникативных умений и навыков, адаптированности к дошкольному учреждению.
На втором этапе формирующего эксперимента были реализованы сценарии дня для детей 2-3 лет, включая организацию утреннего приёма каждого ребёнка, осуществление с ним индивидуальной работы, проведение с пришедшими детьми утреннего круга приветствия и гимнастики пробуждения, организацию после завтрака познавательно-игровой деятельности и подвижных игр.
На третьем этапе были проведены практические занятия для родителей с детьми адаптационной группы с целью согласования действий родителей и воспитателей, сближения подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.
В результате проведения контрольного среза была выявлена следующая динамика уровня:
- количество детей с низким уровнем адаптации уменьшилось на 25%;
- количество детей с высоким уровнем адаптации повысилось на 25%.
Таким образом, разработанные нами психолого -педагогические условия адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению являются эффективным, что подтверждает гипотезу. Задачи исследования решены, цель - достигнута.