Аннотация 2
Введение 5
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством квест-игр 10
1.1 Особенности формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 10
1.2 Квест-игры как средство формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 19
Глава 2 Экспериментальная работа по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством квест-игр 24
2.1 Выявление уровня сформированности алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 24
2.2 Организация и содержание работы по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством квест-игр 41
2.3 Динамика уровня сформированности алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 59
Заключение 66
Список используемой литературы 68
Приложение А Характеристика выборки исследования 71
Приложение Б Сводные таблицы результатов исследования на этапе констатации 72
Приложение В Конспекты квест-игр для формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с ОНР III уровня 77
Приложение Г Стимульный материал к квест-играм 89
Приложение Д Содержание квест-игр, направленных на формирование алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня 91
Приложение Ж Сводные таблицы результатов исследования на этапе контроля 93
Купить

Актуальность исследования. В концепции модернизации образования сформулированы определенные требования к дошкольным образовательным учреждениям. Современному обществу необходимы образованные, всесторонне развитые личности, с нестандартным взглядом на решение проблем. Поэтому перед дошкольным образовательным учреждением стоит основная задача повышения качества образования, эффективности использования специальных методик и современных образовательных технологий.
Особое внимание уделено формированию у дошкольников алгоритмических умений, а, следовательно, и формированию предпосылок к учебной деятельности. Так как алгоритм, это последовательность операций, при соблюдении последовательности выполнения которых, возможно решить определенные задачи, то освоение алгоритма обеспечивает возможность решения аналогичных задач.
В своих научных трудах А.А. Столяр представляет алгоритм, как предписание действий понятных и точных, порядка их выполнения для достижения решения любой задачи из определенного класса однотипных задач.
В настоящее время увеличился процент детей с речевой патологией, с сопутствующими специфическими нарушениями. Основываясь на многочисленных исследованиях Л.С. Выготского, А.В. Копаева, М.П. Лапчика, С.Е. Царевой, С.Д. Язвинской, можно заключить, что трудности в формировании алгоритмических умений объясняются наличием специфических особенностей, свойственных детям с речевыми нарушениями.
По нашему мнению, особое внимание следуют уделить формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи. В научных статьях достаточно часто описываются возможности использования игр с правилами, с целью формирования у данной категории детей алгоритмических умений.
Одним из эффективных способов всестороннего развития личности являются игровые средства и приёмы. Более качественно усвоение информации осуществляется через самостоятельное ее добывание. Другими словами, поиск, или «quest» является на сегодняшний день универсальной игровой технологией, реализующая целый ряд задач, способствующих формированию и алгоритмических умений дошкольников.
Исходя из анализа научной литературы по проблеме исследования, можно сделать вывод, что внедрение квест-технологии, объединяющей в себе идеи проектного метода, проблемного и игрового обучения, командного взаимодействия детей при выполнении серии определенных заданий, смоделированных с учётом заданного сюжета, способствует формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Следовательно, алгоритм квест-игры выстраивается в логике от постановки проблемы до возможных путей её решения.
Актуальность исследования позволила нам выявить противоречие между необходимостью формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня и недостаточным использованием квест-игр для реализации данного процесса.
На основе противоречия была выявлена проблема исследования: каковы возможности квест-игр в формировании алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством квест-игр».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством квест-игры.
Объектом исследования является процесс формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: квест-игры как средство формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования базируется на предположении, о том, что формирование алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством квест-игры будет успешным, если:
• обогащена развивающая предметно-пространственная среда соответствующими атрибутами для использования их в разнообразных сюжетах квест-игр;
• подобраны задания для квест-игр в соответствии с показателями алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня;
• вовлечены родители в психокоррекционный процесс по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством квест-игры.
Для реализации цели и подтверждения гипотезы поставлены следующие задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогические подходы к формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня;
2) выявить уровень сформированности алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием III уровня;
3) разработать и апробировать содержание работы по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством квест-игр;
4) оценить результаты работы по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня посредством квест-игр.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ); эмпирические (беседы с детьми и взрослыми, наблюдения, тестирование, психолого-педагогический эксперимент - констатирующий, формирующий и контрольный этапы); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, обработка фактического материала исследования, представленного в виде диаграмм и таблиц).
Теоретической основой исследования явились:
• исследования особенностей формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи (Л.С. Выготский, А.В. Копаев, М.П. Лапчик, Р.Е. Левина, А.А. Столяр, Е.А. Утюмова, С.Е. Царева, С.Д. Язвинская);
• исследования роли квест-игры в формировании алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи (В.Л. Николаевна, О.В. Сапрыкина).
Новизна исследования заключается в обосновании возможностей квест-игр в формировании алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием III уровня.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют научные представления об особенностях, показателях и уровнях сформированности алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня; разработка и обоснование содержания работы с использованием квест-игр составит основу для научных представлений о содержании и средствах формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты, методы диагностики, задания для квест-игр, стимульный материал могут быть использованы для построения работы по формированию алгоритмических умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи в дошкольных образовательных организациях.
Экспериментальная база исследования. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад № 49 «Весёлые нотки» г. о. Тольятти. В исследовании приняли участие 10 детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (23 источника), 6 приложений. Текст проиллюстрирован 13 таблицами и 4 рисунками. Объем бакалаврской работы - 70 с.
Купить