Аннотация 2
Введение 5
Глава 1. Теоретические основы развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструктивных игр 10
1.1 Психолого-педагогические основы развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи 10
1.2 Характеристика конструктивных игр как средства развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи 18
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструктивных игр 25
2.1 Выявление уровня развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи 25
2.2 Содержание и организация работы по развитию пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструктивных игр 40
2.3 Динамика уровня развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструктивных игр 49
Заключение 56
Список используемой литературы 58
Приложение А Список детей 61
Приложение Б Стимульный материал к диагностической методике «Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет» (М.М. Безруких) 62
Приложение В Стимульный материал к диагностической методике «Дорисуй» (М.М. Безруких) 63
Приложение Г Протокол констатирующего эксперимента 64
Приложение Д Схемы построек 65
Приложение Е Протокол контрольного этапа эксперимента 66
Купить

Развитие пространственного мышления является неотъемлемым элементом развития дошкольника. Пространственное мышление обеспечивает человеку создание пространственных образов, решение практических и творческих задач в пространстве. Вне представлений о положении предметов в пространстве, размере или расстоянии, ребенок не может в полной мере освоить окружающую действительность, а это может привести к отставанию его в развитии, к неспособности в последующем осваивать школьную программу, реализовывать собственный творческий потенциал, решать бытовые задачи.
Пространственное мышление формируется в дошкольном возрасте, при этом базовые его категории (размер, расстояние) формируются еще в младшем дошкольном возрасте, к старшему дошкольному возрасту ребенок способен оперировать сложными пространственными отношениями между предметами.
Навыки пространственного мышления являются кумулятивными и долговечными. Тот, кто овладевает навыками в раннем детстве, будет иметь больше возможностей использовать их для приобретения и организации дополнительной информации на протяжении всей своей жизни.
Однако у детей с тяжелыми нарушениями речи процессы формирования пространственного мышления протекают иначе, особенность этой категории дошкольников такова, что собственно-речевые особенности накладывают отпечаток на все его развитие, на интеллектуальные навыки и на пространственное мышление.
Дети этой категории испытывают трудности при создании пространственных образов, оперировании ими, а свободное оперирование пространственными образами является фундаментальным умением.
В научной литературе подробно проанализированы психолого-педагогические как особенности детей этой категории, так и методы формирования у них пространственного мышления; однако ввиду большой актуальности проблемы внедрение в образовательный процесс методов (таких, как конструктивная игра) имеет значительную актуальность. Это, в свою очередь, обуславливает актуальность нашего исследования.
Проблемой развития пространственного мышления у детей дошкольного возраста занимался целый ряд ученых и практиков: Л.А. Венгер, Р.К. Говорова, А.Н. Давидчук, О.М. Дьяченко, Т.И. Ерофеева, В.И. Каразану, Т.В. Лаврентьева, А.М. Леушина, Т.А. Мусейбова, В.П. Новикова, А.А. Столяр, М.А. Фидлер.
Исследованиями, связанными с изучением общих и специфических особенностей детей с нарушениями речи, занимались О.Е. Грибова, A. Г. Зикеев, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В Ястребова.
В истории педагогики игры со строительным материалом представлены во многих зарубежных системах, среди них выделяются системы М. Монтессори, Ф. Фребеля, Л. Шлегера.
В отечественной дошкольной педагогике и психологии этот вид игры изучали А.Н. Давидчук, Т.С. Комарова, З.В. Лиштван, А.Р. Лурия, B. Г. Нечаева, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддьяков, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина. Были предложены формы и задачи конструктивных игр, приведенные во втором параграфе первой главы настоящего исследования.
Однако следует отметить, что вопрос использования конструктивных игр для развития пространственного мышления у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи остается малоизученным.
Это приводит к возникновению противоречия между необходимостью развития у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи пространственного мышления и недостаточностью использования конструктивных игр в коррекционно-развивающей работе с данной целью.
Выявленное противоречие определило проблему исследования: какова возможность развития у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи пространственного мышления посредством конструктивных игр?
Исходя из актуальности данной проблемы сформулирована тема исследования: «Развитие пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструктивных игр».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструктивных игр.
Объект исследования: процесс развития пространственного мышления детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: конструктивные игры как средство развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Гипотеза исследования. Развитие пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи возможно, если:
• осуществлен отбор видов конструктора и конструкторских игр в соответствии с целью исследования;
• обеспечена самостоятельная деятельность дошкольников с разными видами конструкторов в домашних условиях;
• обеспечено взаимодействие специалистов образовательной организации по включению конструктивных игр с разными видами конструкторов в разные формы образовательной деятельности.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогические основы развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи и теоретически обосновать использование конструктивных игр для развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи;
2. Выявить уровень развития пространственного мышления у детей 5-6 лет тяжелыми нарушениями речи;
3. Разработать и апробировать содержание и организацию работы по развитию пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструктивных игр.
Теоретико-методологическая основа исследования:
• культурно-историческая концепция развития личности (Л.С. Выготский),
• теория речевой деятельности и общения (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, Т.Н. Ушакова),
• принципы анализа нарушений речи (Р.Е. Левина),
• программы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями речи (Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова),
• исследования, посвященные пространственному мышлению (Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова),
• исследования об использовании конструктивных игр. (К. Притулуски, З. В. Лиштван).
Для достижения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
• теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение, сопоставление);
• эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапа, психодиагностические методы);
• методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Экспериментальная база исследования: СПДС «Колосок» ГБОУ ООШ с. Жигули Ставропольского района Самарской области. В исследовании принимали участие 12 детей с тяжелыми нарушениями речи.
Новизна исследования заключается в том, что выявлена возможность использования конструктивных игр как средства развитии пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольной образовательной организации.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены теоретические положения об использовании конструктивных игр в процессе развития пространственного мышления у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что конструкторские игры могут быть использованы в образовательном процессе дошкольной образовательной организации в процессе развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи. Разработанный перспективный план развития у дошкольников пространственного мышления может быть полезен учителям-дефектологам и воспитателям групп компенсирующей направленности.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (24 наименования), 6 приложений. Для иллюстрирования текста используются 17 таблиц и 5 рисунков. Основной текст работы изложен на 60 страницах.
Купить