Введение 4
Глава 1 Теоретический анализ проблемы развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством строительно-конструктивных игр 8
1.1 Проблема развития у детей 4-5 лет наглядно-образного
мышления в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2 Особенности развития у детей 4-5 лет наглядно-образного
мышления посредством строительно-конструктивных игр 15
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством строительно-конструктивных игр 21
2.1 Выявление уровня развития у детей 4-5 лет нагляднообразного мышления 21
2.2 Содержание и организация работы по развитию у детей 4-5
лет наглядно-образного мышления посредством строительноконструктивных игр 29
2.3 Динамика уровня развития у детей 4-5 лет
наглядно-образного мышления 40
Заключение 45
Список используемой литературы 47
Приложение А Список детей, принявших участие в исследовании 49
Приложение Б Стимульный материал для диагностических методик 50
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития у детей 4 -5 лет наглядно-образного мышления посредством строительно-конструктивных игр.
Объект исследования: процесс развития у детей 4-5 лет нагляднообразного мышления.
Предмет исследования: развитие у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством строительно-конструктивных игр.
Задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством строительно-конструктивных игр.
2. Выявить уровень развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет.
3. Определить и апробировать содержание работы по развитию у детей 4-5 лет наглядно-образного мышления посредством строительно-конструктивных игр.
В работе была изучена научно-методическая литература по проблеме развития наглядно-образного мышления посредством строительноконструктивных игр у детей 4-5 лет.
На констатирующем этапе эксперимента были выявлены общие и индивидуальные особенности развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет.
В процессе исследования мы убедились, что развитие нагляднообразного мышления посредствам строительно-конструктивных игр способствует правильному развитию ребенка. В игре у ребенка происходит развитие мышления гораздо быстрее. Во время игры ребенок самостоятельно решает различные мыслительные задачи. У него развивается память, мышление и многие другие психологические процессы.
Экспериментальное исследование проходило в МКДОУ г.о. Заречный «Детский сад комбинированного вида «Детство», Свердловской области. В эксперименте приняло участие 12 детей в возрасте 4-5 лет.
На основании исследований М.И. Еникеева, А.А. Крылова, В.С. Мухиной, Р.С. Немова, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддьякова нами были подобраны 4 методики Р.С. Немова: «Кому чего недостает?», «Почини коврик», «Что здесь лишнее?», «Раздели на группы».
Анализ данных исследований позволил нам выявить на констатирующем этапе эксперимента следующие показатели: детей с низким и средним уровнем мышления 41,6%, что говорит нам об очень низком уровне мышления. Дети не могут сосредоточится на задании, отвлекаются, быстро утомляются. 16,8% детей с высоким уровнем мышления. Дети быстро выполняют задание, хорошо усваивают пройденный материал. У них хорошо развито мышление, внимание, память, что говорит о высоком уровне наглядно-образного мышления.
Констатирующий этап эксперимента показал нам, что большинство детей 4-5 лет с развитием наглядно-образного мышления имеют трудности, и им требуется коррекционная помощь. У этих детей слабо развито мышление, память, внимание. Им требуется больше времени для выполнения задания.
На формирующем этапе исследования была проведена работа по развитию наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет посредством строительно-конструктивных игр.
На контрольном этапе эксперимента было проведено исследование по выявлению динамики уровня развития наглядно-образного мышления у детей 4-5 лет.
Результаты исследования на контрольном этапе показали, что количество детей с высоким уровнем развития на 33,2% больше, чем на констатирующем. Средний уровень на контрольном этапе уменьшился на 8,2%. На 25% детей стало меньше детей на контрольном этапе с низким уровнем. После проведения строительно-конструктивных игр уровень мышления у детей повысился.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи, поставленные в работе, решены, гипотеза доказана.
