Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов в процессе реализации культурных практик в дошкольной образовательной организации 16
1.1 Место и роль культурных практик детей в современной системе дошкольного образования 16
1.2 Деятельность педагогов дошкольного образования по реализации технологии культурных практик как психолого-педагогическая проблема 29
1.3 Специфика психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов в процессе реализации технологии культурных практик в дошкольной образовательной организации 37
Выводы по первой главе 49
Глава 2 Экспериментальная работа по апробации модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов в процессе реализации технологии культурных практик в дошкольной образовательной организации 51
2.1 Изучение эффективности деятельности педагогов в процессе реализации технологии культурных практик в дошкольной образовательной организации 51
2.2 Апробация модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов дошкольной образовательной организации в процессе реализации технологии культурных практик 70
2.3. Определение эффективности модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов ДОО в процессе реализации технологии культурных практик 96
Выводы по второй главе 115
Заключение 117
Список используемой литературы 123
Приложение 133
Купить

Ведущей идеей современной образовательной политики является модернизация образования. В настоящее время главным смыслом российского образования выступает способность человека моделировать собственную жизнедеятельность в мире культуры, опираясь на её ценности и смыслы, нормы морали и права, законы общества, сохраняя при этом собственную неповторимость и уникальность. Достижение новых задач образования потребовало пересмотра подходов к осуществлению образовательной деятельности. Одной из основных тенденций современного образования Е.В. Бондаревская выделяет «возвращение образования в культуру, придание ему функций культуросберегающего и культуросозидательного процесса, изоморфного культуре по своему содержанию и способам осуществления» [22, с. 2].
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет требования к организации образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях, где отмечается важность предоставления ребенку возможности для овладения разнообразными видами деятельности и культурными практиками. Право выбора содержания, направленности культурной практики, а также выбор и/или разработка метода, формы, технологии для её освоения возложены на педагога [1].
Культурные практики выступают привычными и востребованными человеком способами и формами организации жизни, самоопределения, обусловленные культурными, общественно принятыми нормами поведения и деятельности. Тенденция включения образовательной деятельности в культурный контекст, ее единство и целостность с культурными ценностями получила свое освещение в трудах В.С. Библера, Е.В. Бондаревской, Г.Д. Дмитриева, Н.Б. Крыловой, Р. Люсиер, Э. Майерса, Ф. Озер, Л. Стоун.
Разработка и реализация в системе дошкольного образования культурных практик как особого вида деятельности по освоению и преобразованию ребенком объектов развивающей предметно­пространственной среды на основе правовых и свободных практик, практик культурной идентификации и целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка, практик расширения возможностей ребенка выступает содержанием и условиями формирования ценностных ориентиров личности дошкольника. Культурные практики - понятие, объясняющее, как ребенок становится субъектом активного отношения, восприятия, выбора, пробы сил, принятия или непринятия чего-либо в своей жизни. Это понятие помогает объяснить, с помощью каких культурных механизмов ребенок выбирает то или иное действие и какое влияние на развитие имеет этот выбор.
Н.Б. Крылова определяет культурные практики как «ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма, а также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба» [50, с. 19].
В образовательном процессе дошкольных образовательных организаций приобщение ребенка к культурным практикам может осуществляться разными методами и приемами, в том числе и через реализацию соответствующей технологии.
Технология культурных практик представляет собой определенный алгоритм действий, операциональных шагов по освоению культурных практик детьми. Целью реализации технологии культурных практик выступает проектирование образовательного процесса по формированию у детей дошкольного возраста направленности на мир общественных отношений в процессе освоения культурной практики. Процесс реализации технологии представляет собой синтез целенаправленного воздействия взрослого, обеспечивающего процессы восприятия, ознакомления, освоения и личностного присвоения определенных убеждений и моделей поведения, выступающих содержанием культурных практик посредством культурной идентификации, рефлексивной интериоризации, творческой реализации и совершенствования.
Специфика реализации технологии культурных практик объективно ставит педагога перед необходимостью приобретения специальных умений, необходимых для реализации данной деятельности, осознания и личностного принятия ценностного и смыслового значения реализации технологии для развития ребенка и собственного развития, для нахождения собственного стиля взаимодействия с участниками образовательного процесса, который обеспечит реальное равенство прав, свобод, сотрудничество в совместной личностно-значимой культуросообразной деятельности. Объективная значимость и сложность данного вида деятельности предполагает наличие соответствующего психолого-педагогического сопровождения, которое бы обеспечивало эффективность её реализации. Необходимость сопровождения педагогов продиктована потребностью в поддержке, помощи при принятии решений в проектировании и реализации технологии культурных практик.
Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагогов в реализации технологии культурных практик рассматривается нами как процесс поддержания педагогов в авторском функционировании и творческой реализации технологии в её осознанном ценностно-смысловом воплощении в условиях, оптимальных для успешного раскрытия личностного потенциала каждого при обеспечении взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
Анализ реальной ситуации в дошкольных образовательных организациях в аспекте реализации технологии культурных практик позволяет сделать вывод об актуальности и необходимости психолого­педагогического сопровождения педагогов, а данную проблему следует считать малоизученной.
Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагогов в реализации технологии культурных практик требует разработки модели, обеспечивающей эффективность данного вида деятельности. Для того, чтобы качественно осуществить процесс реализации технологии по освоению культурных практик детьми, важно, чтобы педагог:
• отчетливо понимал детерминирующее значение механизма преобразования культуры в мир личности;
• признавал субъектность позиции ребенка как неотъемлемое право на самостоятельность, свободу, творческую инициативу, уникальность и самопредъявление;
• владел технологией культурных практик;
• умел самостоятельно осуществить процесс реализации технологии в осознаваемой, личностно принятой, творческой деятельности.
Решение поставленных задач представляется столь же необыкновенно сложным, как и важным, поскольку психолого-педагогическое сопровождение создает возможность индивидуализировать профессиональную деятельность каждого педагога в плане её уникальности и неповторимости, позволяет обеспечить реализацию технологии не только с позиции формального воплощения, а придать личностную ценностно-смысловую осознанность деятельности.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне исходит из теоретического осмысления и методологического обоснования сущности культурологического подхода в образовании, построения культуросообразной модели образования, основанной на поддержании субъектной позиции ребенка и формировании у него социокультурных умений. Проблема состоит в том, что всё ещё не удается преодолеть отношение педагогов и методистов к образованию как к трансляции фактов и образцов культуры в образовательном процессе. Модель психолого­педагогического сопровождения деятельности педагогов, реализующих технологию культурных практик, позволит обеспечить понимание педагогами направленности образования на ценностные ориентиры, являющиеся базой для формирования универсальных культурных умений ребенка, позволит выстроить инновационное содержание образования и достичь необходимого уровня осуществления педагогической деятельности в её современном понимании.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на формирование современного педагога, способного к осуществлению деятельности с культурологической, гуманистической, личностно-ориентированной позиции, готового к определению и обеспечению новых эффективных условий, ресурсов, применяющего технологии и методы, обеспечивающие формирование универсальных культурных умений ребенка через овладение культурными практиками.
Обращаясь к актуальности на научно-методическом уровне, следует отметить, что создание модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов в реализации технологии культурных практик в образовательном процессе дошкольной образовательной организации позволит обеспечить научно-методическое руководство процессом в его психолого-педагогическом обеспечении.
Актуальность исследования психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов в реализации технологии культурных практик обусловлена противоречиями:
- между сложившейся системой осуществления образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации в обеспечении культурных практик детей и требованиями ФГОС дошкольного образования к осуществлению данной деятельности;
- между потребностью практики в наличии модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов в реализации технологии культурных практик в образовательном процессе дошкольной образовательной организации и недостаточной ее разработанностью.
На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: какая модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов обеспечит эффективность реализации технологии культурных практик?
Сформулирована тема диссертации: «Психолого-педагогическое сопровождение деятельности педагогов дошкольной образовательной организации в процессе реализации технологии культурных практик».
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов дошкольной образовательной организации в процессе реализации технологии культурных практик.
Объект исследования - профессиональная деятельность педагогов дошкольной образовательной организации по реализации технологии культурных практик.
Предмет исследования - модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов дошкольной образовательной организации в процессе реализации технологии культурных практик.
Гипотеза исследования: модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов дошкольной образовательной организации в процессе реализации технологии культурных практик будет эффективна, если:
• определить критерии, показатели и выявить уровни эффективности деятельности педагогов в процессе реализации технологии культурных практик в дошкольной образовательной организации;
• осуществить формирование четырех компонентов готовности педагогов к реализации технологии культурных практик: мотивационно-личностного, профессионально-деятельностного, средового и социального;
• обеспечить психолого-педагогическую помощь педагогам в осознании и личностном принятии ценностно-смыслового значения реализации культурологического подхода в образовательном процессе и роли культурных практик в развитии ребенка-дошкольника;
• обеспечить комфортную образовательную среду, оптимальную для успешного раскрытия и развития личностного потенциала каждого участника в процессе реализации технологии культурных практик;
• осуществить психолого-педагогическую подготовку педагогов к деятельности по реализации технологии культурных практик в авторской, творческой позиции;
• организовать взаимодействие участников образовательного процесса в деятельности по реализации технологии культурных практик.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определенны следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме организации и реализации технологии культурных практик в дошкольной образовательной организации.
2. Определить критерии, показатели эффективности деятельности педагогов, реализующих технологию культурных практик, разработать диагностический инструментарий для их определения.
3. Выявить уровень эффективности деятельности педагогов в реализации технологии культурных практик в дошкольной образовательной организации.
4. Разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов в реализации технологии культурных практик в дошкольной образовательной организации.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого­-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики), эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, психодиагностические методы), методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования, метод наглядного предъявления результатов).
В методологическую основу исследования положена культурно-деятельностная парадигма, представленная единством положений об общественно-исторической природе культурной обусловленности психологического развития человеческой психики Л.С. Выготского и принципов деятельностного подхода к развитию личности человека А.Н. Леонтьева.
Теоретические основы исследования опираются:
• на положения, раскрывающие подходы общенаучного уровня методологии педагогики (целостный, системно-деятельностный, синергетический, полисубъектный, аксиологический, культурологический, личностно-ориентированный, компетентностный);
• на положение о единстве личности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, И.В. Бестужев- Лада, М.Я. Виленский, Н.Б. Крылова, В.И. Логинова, А.В. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
• на концепции профессионального развития личности (Е.М. Борисова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.И. Слободчиков и др.);
• положения о ценностной значимости сознания и самосознания в саморазвитии личности педагога (Ш.А. Амонашвили, А.А. Бодалев, О.С. Газман, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, А.Б. Орлов, Г.А. Цукерман, А.И. Щербаков и др.); о рефлексивном характере сознания (Ю.Н. Кулюткин, И.Г. Фихте, Г.П. Щедровиций).
Этапы исследования: в осуществлении исследования можно выделить 3 этапа:
Первый этап (сентябрь 2015 г - январь 2016 г.) - поисково-аналитический. В течение данного этапа осуществляется анализ теоретических источников с целью установления степени научной разработки исследуемой проблемы, составление программы исследования, определение исходных параметров, методологии и методов, понятийного аппарата.
Второй этап (январь - август 2016 г.) - экспериментальный, включающий разработку и апробацию модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов к реализации технологии культурных практик.
Третий этап (сентябрь 2016 г. - май 2017 г.) - заключительно-обобщающий. Предполагает анализ, обобщение и систематизацию результатов опытно-экспериментальной работы; оформление материалов диссертационного исследования.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 28 «Ромашка» городского округа Тольятти. В исследовании принимали участие 20 педагогов, 20 детей в возрасте 5,5-6,5 лет и 20 родителей, имеющих детей в возрасте 5,5-6,5 лет и посещающих общеразвивающие группы детского сада № 28 «Ромашка».
Научная новизна исследования состоит в том, что в работе:
• определены критерии и показатели эффективности педагогической деятельности в процессе реализации технологии культурных практик в дошкольной образовательной организации;
• разработана модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов дошкольной образовательной организации в процессе реализации технологии культурных практик.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
• обоснованы критерии и показатели и дана содержательная характеристика уровней эффективности деятельности педагогов в процессе реализации технологии культурных практик;
• обоснована необходимость и определено содержание психолого-педагогического сопровождения, повышающее эффективность деятельности педагогов в процессе реализации технологии культурных практик;
• описана и обоснована модель психолого-педагогического сопровождения педагогической деятельности, обеспечивающая эффективность использования технологии культурных практик в образовательном процессе дошкольной образовательной организации.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов в процессе реализации технологии культурных практик может быть использована в дошкольных образовательных организациях для повышения эффективности образовательной деятельности.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретическим обоснованием проблемы; использованием и применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой гипотезы исследования и положительными результатами апробации экспериментальной работы.
Апробация результатов исследования. Результаты исследования представлялись на Межрегиональной научно-практической конференции «Образование и психологическое здоровье» (г. Самара, 2016г.), на научно-практических конференциях «Студенческие «Дни науки» (г. Тольятти, 2016 г., 2017 г.).
По теме диссертации имеются: публикация в Международном научном периодическом издании по итогам Международной научно-практической конференции «Новая наука: опыт, традиции, инновации» - «Культурная идентификация и собственная уникальность» (Стерлитамак, 2015 г.); в сборнике статей студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей «Векторы развития образования» - «Роль и место психологической культуры в профессиональной деятельности педагога-психолога» (Уфа, 2015 г.); в сборнике материалов 4-й всероссийской научно-практической конференции (заочной) с международным участием - «Категория «социального» в современной педагогике и психологии» - «Актуальные проблемы реализации технологии культурных практик в дошкольной образовательной организации» (Ульяновск, 2016 г.); в сборнике материалов студенческой научно-практической конференции «Проблемы образования на современном этапе» - «Оценка эффективности деятельности педагогов по реализации технологии культурных практик» (Тольятти, 2016 г.); в сборнике материалов Межрегиональной научно-практической конференции «Образование и психологическое здоровье» - «Психолого-педагогическое сопровождение педагогического коллектива в деятельности по реализации культурных практик в дошкольной образовательной организации» (Самара, 2016 г.); в сборнике материалов студенческой научно-практической конференции «Проблемы образования на современном этапе» - «Модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов в реализации технологии культурных практик в образовательном процессе дошкольной образовательной организации» (Тольятти, 2017).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная деятельность педагогов по реализации технологии культурных практик в дошкольной образовательной организации включает профессионально-личностную готовность педагога (специальную, мотивационно-личностную, социальную); эффективное взаимодействие с родителями воспитанников по освоению культурных практик детьми; осознанность представлений детей о роли и значении культурных практик.
2. Модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов в процессе реализации технологии культурных практик в образовательном процессе дошкольной образовательной организации отражает системное обеспечение четырех компонентов готовности педагогов к данной деятельности: мотивационно-личностного, профессионально-деятельностного, средового и социального.
3. Реализация модели психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов, реализующих технологию культурных практик в дошкольной образовательной организации, обеспечивает:
• осознание и личностное принятие педагогами ценностно-смыслового значения реализации культурологического подхода в образовательном процессе и понимание роли культурных практик в развитии ребенка- дошкольника;
• комфортную, развивающую образовательную среду, оптимальную для успешного раскрытия и развития личностного потенциала каждого участника образовательного процесса и реализации технологии культурных практик в этом процессе;
• эффективное взаимодействие между методической, психолого-педагогической службами дошкольной образовательной организации, педагогическим сообществом, родителями.
4. Модель психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов в процессе реализации технологии культурных практик реализуется на основе принципов гуманизации, научности, целенаправленности, оптимальности, перспективности, учета специфики детского сада и предполагает реализацию подготовительного, содержательного, деятельностного, оценочно-рефлексивного этапов.
Структура магистерской диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы (89 источников), 5 приложений. Работа проиллюстрирована 22 таблицами и 8 рисунками.
Купить