ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Проблема развития внимания в трудах отечественных и зарубежных
психологов
1.2. Особенности внимания у детей дошкольного возраста
1.3. Формирование произвольного внимания у детей старшего дошкольного
возраста
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация, этапы и методы исследования
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования произвольного
внимания у детей старшего дошкольного
возраста
2.3. Программа формирования произвольного внимания у детей старшего
дошкольного возраста
2.4. Анализ и обобщение результатов контрольного этапа исследования
произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Купить

На сегодняшний день с учетом введения федеральных государственных
требований к условиям реализации основной образовательной программы
дошкольного образовательного учреждения и введению ФГОС в
общеобразовательные учреждения, существенно изменились требования к
личности выпускника детского сада.
В характеристике выпускника дошкольного образовательного
учреждения, немаловажное значение отдается непосредственно оценке
умений вести поиск новой информации, сосредотачивать внимание,
придерживаться инструкции и поддерживать высокую активность в процессе
выполнения регламентированных заданий.
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования выдвигает требования и к произвольности
внимания дошкольника в плане умения работать не отвлекаясь, следовать
инструкциям и осуществлять контроль результатов.
Дошкольное учреждение призвано создать условия для
интеллектуально-творческого, эмоционального, физического развития
ребенка- дошкольника и вести работу по подготовке его к обучению в школе.
Одним из главнейших условий продуктивности познавательной
деятельности дошкольников непосредственно выступает хорошо развитое
внимание. Мыслительные процессы протекают быстрее и вернее, движения
выполняются более аккуратно и четко лишь при сформированном внимании.
На качественные характеристики памяти так же оказывает влияние развитие
свойств внимания. Внимание играет важную роль в познании дошкольником
окружающей действительности, во всей его практической деятельности, а так
же регулирует непосредственно умственную активность.
В любой предметной деятельности дошкольника внимание выступает
одним из главнейших психологических условий ее успешности.
Установлено, что и процесс обучения не может благоприятно протекать безхорошо развитого внимания обучающихся. В связи с этим усилия педагогов
всегда нацелены на развитие и сохранение устойчивого внимания у детей. Но
бесспорно, воспитание внимания является одной из затруднительных задач,
потому что средства управления вниманием обучающихся, которыми
располагает педагог, зачастую оказываются малоэффективными. Даже
педагоги со стажем испытывают значительные трудности непосредственно в
связи с необходимостью развивать внимание учащихся.
Одной из причин данных затруднений выступает нехватка
теоретических знаний, на которые опираются используемые в работе методы
воспитания внимания. Внимание представляется наименее содержательным,
а поэтому и более трудно изучаемым и управляемым психологическим
явлением.
Проблема внимания традиционно является одной из важнейших и
сложнейших проблем психологической науки. В ряде теоретических
подходов внимание рассматривается как побочный продукт или
характеристика других процессов. Но тот факт, что внимание неразрывно
связано с другими психологическими процессами или деятельностью
индивида, нельзя считать доказательством его «несуществования».
Изучению внимания посвящены работы многих отечественных и
зарубежных психологов. Среди них Л.С. Выготский [7], Н.Ф. Добрынин [17],
Т. Рибо [39], С.Л. Рубинштейн [40], П.Я. Гальперин [9] и многие другие.
Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский считал,
что внимание является единственная дверь, через которую внешние
воздействия проходят в наше сознание. От того, какое у человека внимание, в
большинстве своем зависит его успешность в учёбе и в работе. Данные
мысли актуальны и в настоящее время, когда проблема внимания вновь
попала в фокус активного изучения специалистов.
Актуальность исследования обусловлена наличием противоречия
между тем, что хорошо развитые свойства внимания и его организованностьявляются факторами, определяющими успешность всего обучения и
развития: у высокоуспешных дошкольников наблюдаются более высокие
показатели развития свойств внимания: повышенная степень
концентрированности и сосредоточенности, переключения и распределения,
увеличенный объем, стабильная работоспособность и тем, что в настоящее
время, в эпоху информатизации, внимание дошкольников существенно
ухудшается, о чем свидетельствуют многочисленные проблемы, связанные с
развитием внимания у детей, вызывающие беспокойство и у педагогов, и у
родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие исследователи
констатируют наличие невнимательности детей, неумения сосредоточиться,
долго удерживать внимание при решении познавательных задач. В связи с
этим, остро встала проблема необходимости развития внимания у детей
старшего дошкольного возраста при недостаточной разработке
психологических средств его коррекции.
Данная проблема позволила сформулировать цель исследования:
изучить особенности формирования произвольного внимания у детей
старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: произвольное внимание детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности формирования произвольного
внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: целенаправленное формирование
произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста при
условии специально направленной игровой деятельности, а именно: игрой с
правилами (организованной взрослым и содержащей правила).
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования внимания у детей
старшего дошкольного возраст2. Разработать и внедрить программу формирования внимания у детей
старшего дошкольного возраста.
3. Изучить сформированность свойств внимания у детей старшего
дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах
исследования.
4. Обобщить результаты исследования, сформулировать выводы и
рекомендации.
Методы и методики:
1. Метод теории (анализ литературы по проблеме исследования).
2. Психодиагностические методы:
Методика «Запомни и расставь точки» Р.С. Немов;
Методика «Корректурная проба» Б. Бурдон;
Методика «Проставь значки» Р.С. Немов.
Методика «Перепутанные инструкции» Д.Б. Эльконин.
3. Эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный
этапы.
4. Методы математической статистики, количественный,
качественный анализ и интерпретация результатов исследования.
База исследования: исследование проводилось на базе СП ГБОУ
СОШ № 3 г.о. Октябрьск «Детский сад № 5». В нем приняли участие
воспитанники подготовительной к школе группы в количестве 25 человек.
Практическая значимость данного исследования заключается в том,
что предлагаемые диагностические методики и программа по формированию
произвольного внимания могут применяться в дошкольных образовательных
учреждениях, способствуя исследованию и развитию произвольного
внимания у детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования
возможно использовать в практической деятельности педагогов и психологов
дошкольных образовательных учреждений.Выпускная квалификационная работа содержит 2 главы: Глава 1.
Теоретический анализ проблемы формирования произвольного внимания у
детей старшего дошкольного возраста. Глава 2. Эмпирическое исследование
формирования произвольного внимания у детей старшего дошкольного
возраста.
Купить