Помощь студентам в учебе
Развитие мотивации к учению у младших школьников посредством интерактивных методов
|
Введение 4
Глава 1. Теоретическое обоснование развития мотивации к учению у младших школьников посредством интерактивных методов
1.1 Понятие учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Интерактивные методы как средство развития мотивации у младших
школьников 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к учению у младших школьников посредством интерактивных методов на уроках окружающего мира 35
2.1 Исследование актуального уровня мотивации к учению у младших
школьников 35
2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по развитию
мотивации к учению у младших школьников 47
2.3 Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы на уроках
окружающего мира 62
Заключение 74
Список используемой литеры 77
Приложение А Содержание уроков по дисциплине окружающий мир 82
Приложение Б Результаты диагностических методик контрольного среза
Глава 1. Теоретическое обоснование развития мотивации к учению у младших школьников посредством интерактивных методов
1.1 Понятие учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Интерактивные методы как средство развития мотивации у младших
школьников 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к учению у младших школьников посредством интерактивных методов на уроках окружающего мира 35
2.1 Исследование актуального уровня мотивации к учению у младших
школьников 35
2.2 Формирующий этап опытно-экспериментальной работы по развитию
мотивации к учению у младших школьников 47
2.3 Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы на уроках
окружающего мира 62
Заключение 74
Список используемой литеры 77
Приложение А Содержание уроков по дисциплине окружающий мир 82
Приложение Б Результаты диагностических методик контрольного среза
Одной из центральных проблем педагогики является развитие мотивационной сферы ребенка. Мотивация устанавливает направленность личности, а также пробуждает в ней желание к деятельности. Наиболее благоприятным и интенсивным в развитии мотивационной сферы является младший школьный возраст. Так как в младшем школьном возрасте привносится сверхценный вклад, который влияет на становление самостоятельно развитой личности [8].
Проблемой развития мотивации к учению занимались такие известные ученые как Б.Г. Ананьев (мотивация с потребностями и установками), В.В. Давыдова (мотивы учения: виды, уровни и качества), Д.Б. Эльконин (классификация мотивов учения), П.Я. Гальперин (роль мотивации и этап её развитие у учащихся) и др. В своих работах Д.Б. Эльконин утверждал, что ведущим видом деятельности младшего школьника следует считать учебную деятельность. В образовательной среде младший школьник проявляет способность ставить учебные задачи, корректировать их; обучается выстраивать свои действия в соответствии с задуманным; контролирует и объективно оценивает свою работу в пределах выполняемых заданий. То есть, ребенок впервые несет ответственность за плоды своей деятельности перед окружающими и самим собой [3].
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования указывается на необходимость воспитать младших школьников, которые будут обладать большой познавательной активностью, способностью действовать целесообразно, а также умением принимать рациональные решения и находить наиболее успешные пути достижения поставленных перед собой задач [48].
В исследовании, проведенном Т.И. Ошняковой и Е.С. Усковой, было выявлено, что у младших школьников преобладает социальная мотивация (26,7% от общих показателей мотивационной сферы), учебная и внешняя мотивация - только 17,8%, позиционная мотивация - 15,6%, и по 11,1% занимают игровая мотивация и мотивация получения хорошей отметки [41].
В исследовании, которое было проведено Жаворонковой Ю.М. и Кильмасовой И.А., было выявлено, что у большинства учащихся (20%) мотив учения не сформирован. Ведущими мотивами учащихся являются социальный (15%) и познавательный мотив (15%), однако высокого уровня мотивации нет ни у одного учащегося. Количество учеников с мотивом получения хорошей оценки, желания порадовать родителей, получить похвалу от учителя - по 10%, перспективный мотив и мотив избегания наказания - по 5% [18].
Так как для успешного полноценного обучения важно доминирование учебных мотивов, можно утверждать, что необходимо развивать и подкреплять в младших школьниках мотивацию к учению.
На основе этого можно сказать, что необходимость заинтересовать, замотивировать, подкрепить интерес к учебе, сделать процесс обучения и воспитания успешным для школьника - являются важными задачами учителя. Эффективность образовательного процесса значительно возрастет, если у школьника будет стремление к учебе. Эта проблема чаще всего вызывает беспокойство у родителей учеников.
Решению данных задач могут способствовать интерактивные методы. Они привлекают и удерживают внимание детей.
Прежде всего, роль учителя на интерактивных уроках отведена направлению учащихся на достижение целей и задач урока. Учитель разрабатывает содержание урока, в котором присутствуют интерактивные задания и упражнения, благодаря которым ученик изучает материал.
В процессе использования интерактивных методов на уроках, учащийся активно взаимодействует с коллективом и преподавателем, усваивая разнообразные способы овладения информацией и поиском знаний.
Исследование проблемы развития мотивации к учению у младших школьников позволяет выделить ряд противоречий:
- между необходимостью развития мотивации к учению у младших школьников как важного компонента успешной учебной деятельности и недостаточной разработанностью методических подходов к реализации учебно-воспитательного процесса, мотивирующего обучающихся к учению;
- между потребностью использовать широкий диапазон средств развития мотивации к учению и недостаточным применением интерактивных методов в учебно-воспитательном процессе.
Из данных противоречий вытекает проблема исследования.
Проблема: какова эффективность интерактивных методов в развитии мотивации к учению у учащихся младшего школьного возраста?
Цель: разработать содержание уроков с использованием интерактивных методов и опытно-экспериментальным путем проверить его эффективность для развития мотивации к учению у младших школьников.
Объект исследования: учебный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: развитие мотивации к учению у младших школьников посредством интерактивных методов на уроках окружающего мира.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, развитие мотивации к учению будет более эффективным, если:
1) создать благоприятную психологическую атмосферу учебно-воспитательного процесса, включив в него занимательные задания, соответствующие возрастным характеристикам обучающихся и мотивирующие их к активному учебному взаимодействию на разных этапах урока (презентации, ребусы, анализ пословиц, наглядный материал и др.);
2) в содержание образовательного процесса на уроках окружающего мира включить интерактивные методы (дидактическая игра, «мозговой штурм» и проект), способствующие развитию мотивации.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Спроектировать комплекс диагностических методик и выявить уровни развития мотивации к учению у младших школьников.
3. Разработать и реализовать содержание уроков окружающего мира, включающее интерактивные методы и направленное на развитие мотивации младших школьников к учению.
4. Провести контрольный срез и сделать выводы.
Методы исследования:
- теоретические - анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические - анкетирование, тестирование, эксперимент
(констатирующий, формирующий, контрольный).
База исследования: МБУ «Школа № 66» г.о. Тольятти. В исследовании участвовали 4 «А» класс в составе 22 человека (13 мальчиков и 8 девочек) - экспериментальная группа и 4 «В» класс в составе 23 человека (12 мальчиков и 11 девочек) - контрольная группа.
Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами начальной школы при организации уроков по учебному предмету «Окружающий мир» с целью повышения мотивации учащихся.
Структура работы: структура бакалаврской работы состоит из введения, 2 глав (теоретического и практического характера), заключения, списка используемой литературы, в котором 54 источника, 2 приложений, 13 рисунков. Общий объем работы составляет 90 страниц.
Проблемой развития мотивации к учению занимались такие известные ученые как Б.Г. Ананьев (мотивация с потребностями и установками), В.В. Давыдова (мотивы учения: виды, уровни и качества), Д.Б. Эльконин (классификация мотивов учения), П.Я. Гальперин (роль мотивации и этап её развитие у учащихся) и др. В своих работах Д.Б. Эльконин утверждал, что ведущим видом деятельности младшего школьника следует считать учебную деятельность. В образовательной среде младший школьник проявляет способность ставить учебные задачи, корректировать их; обучается выстраивать свои действия в соответствии с задуманным; контролирует и объективно оценивает свою работу в пределах выполняемых заданий. То есть, ребенок впервые несет ответственность за плоды своей деятельности перед окружающими и самим собой [3].
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования указывается на необходимость воспитать младших школьников, которые будут обладать большой познавательной активностью, способностью действовать целесообразно, а также умением принимать рациональные решения и находить наиболее успешные пути достижения поставленных перед собой задач [48].
В исследовании, проведенном Т.И. Ошняковой и Е.С. Усковой, было выявлено, что у младших школьников преобладает социальная мотивация (26,7% от общих показателей мотивационной сферы), учебная и внешняя мотивация - только 17,8%, позиционная мотивация - 15,6%, и по 11,1% занимают игровая мотивация и мотивация получения хорошей отметки [41].
В исследовании, которое было проведено Жаворонковой Ю.М. и Кильмасовой И.А., было выявлено, что у большинства учащихся (20%) мотив учения не сформирован. Ведущими мотивами учащихся являются социальный (15%) и познавательный мотив (15%), однако высокого уровня мотивации нет ни у одного учащегося. Количество учеников с мотивом получения хорошей оценки, желания порадовать родителей, получить похвалу от учителя - по 10%, перспективный мотив и мотив избегания наказания - по 5% [18].
Так как для успешного полноценного обучения важно доминирование учебных мотивов, можно утверждать, что необходимо развивать и подкреплять в младших школьниках мотивацию к учению.
На основе этого можно сказать, что необходимость заинтересовать, замотивировать, подкрепить интерес к учебе, сделать процесс обучения и воспитания успешным для школьника - являются важными задачами учителя. Эффективность образовательного процесса значительно возрастет, если у школьника будет стремление к учебе. Эта проблема чаще всего вызывает беспокойство у родителей учеников.
Решению данных задач могут способствовать интерактивные методы. Они привлекают и удерживают внимание детей.
Прежде всего, роль учителя на интерактивных уроках отведена направлению учащихся на достижение целей и задач урока. Учитель разрабатывает содержание урока, в котором присутствуют интерактивные задания и упражнения, благодаря которым ученик изучает материал.
В процессе использования интерактивных методов на уроках, учащийся активно взаимодействует с коллективом и преподавателем, усваивая разнообразные способы овладения информацией и поиском знаний.
Исследование проблемы развития мотивации к учению у младших школьников позволяет выделить ряд противоречий:
- между необходимостью развития мотивации к учению у младших школьников как важного компонента успешной учебной деятельности и недостаточной разработанностью методических подходов к реализации учебно-воспитательного процесса, мотивирующего обучающихся к учению;
- между потребностью использовать широкий диапазон средств развития мотивации к учению и недостаточным применением интерактивных методов в учебно-воспитательном процессе.
Из данных противоречий вытекает проблема исследования.
Проблема: какова эффективность интерактивных методов в развитии мотивации к учению у учащихся младшего школьного возраста?
Цель: разработать содержание уроков с использованием интерактивных методов и опытно-экспериментальным путем проверить его эффективность для развития мотивации к учению у младших школьников.
Объект исследования: учебный процесс в начальной школе.
Предмет исследования: развитие мотивации к учению у младших школьников посредством интерактивных методов на уроках окружающего мира.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой, развитие мотивации к учению будет более эффективным, если:
1) создать благоприятную психологическую атмосферу учебно-воспитательного процесса, включив в него занимательные задания, соответствующие возрастным характеристикам обучающихся и мотивирующие их к активному учебному взаимодействию на разных этапах урока (презентации, ребусы, анализ пословиц, наглядный материал и др.);
2) в содержание образовательного процесса на уроках окружающего мира включить интерактивные методы (дидактическая игра, «мозговой штурм» и проект), способствующие развитию мотивации.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Спроектировать комплекс диагностических методик и выявить уровни развития мотивации к учению у младших школьников.
3. Разработать и реализовать содержание уроков окружающего мира, включающее интерактивные методы и направленное на развитие мотивации младших школьников к учению.
4. Провести контрольный срез и сделать выводы.
Методы исследования:
- теоретические - анализ, синтез, обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические - анкетирование, тестирование, эксперимент
(констатирующий, формирующий, контрольный).
База исследования: МБУ «Школа № 66» г.о. Тольятти. В исследовании участвовали 4 «А» класс в составе 22 человека (13 мальчиков и 8 девочек) - экспериментальная группа и 4 «В» класс в составе 23 человека (12 мальчиков и 11 девочек) - контрольная группа.
Практическая значимость: результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами начальной школы при организации уроков по учебному предмету «Окружающий мир» с целью повышения мотивации учащихся.
Структура работы: структура бакалаврской работы состоит из введения, 2 глав (теоретического и практического характера), заключения, списка используемой литературы, в котором 54 источника, 2 приложений, 13 рисунков. Общий объем работы составляет 90 страниц.
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования указывается на необходимость воспитать младших школьников, которые будут обладать большой познавательной активностью, способностью действовать целесообразно, а также умением принимать рациональные решения и находить наиболее успешные пути достижения поставленных перед собой задач
Проблемой развития мотивации к учению занимались такие известные ученые как Б.Г. Ананьев (мотивация с потребностями и установками), В.В. Давыдова (мотивы учения: виды, уровни и качества), Д.Б. Эльконин (классификация мотивов учения), П.Я. Г альперина (роль мотивации и этап её развитие у учащихся) и др.
Мотивация представляет собой непростой многоуровневый регулятор деятельности и поведения человека, то есть его жизнедеятельности. Мотивационную систему нельзя назвать простой конструкцией, она имеет сложное строение из заданных мотивационных компонентов. В эту систему входят актуальные стремления человека, его машинально исполняемые установки, а также идеальная область, выполняющая важную функцию для него и дающая ему возможность взглянуть на важность и приоритетность своих целей, зарождающее его побуждение к развитию.
В психолого- педагогической литературе все мотивы подразделяются на группы:
1) внутренние мотивы связаны с содержанием конкретной деятельности и её исполнение;
2) внешние отвечают за потребность ребенка овладеть конкретной позицией в системе общественных отношений;
3) широкие социальные мотивы:
- мотивы долга и ответственности перед окружающими, своим классом и педагогом;
- мотивы самоопределения и самосовершенствования. Осознание значимости своих познаний для дальнейшего будущего и желание быть готовым к выбору своей будущей профессии. А также стремление развиваться в учении;
4) узколичные мотивы:
- мотивация благополучия. Желание получать хорошие оценки, а также одобрение от своих близких, родителей, одноклассников и учителей;
- мотивация престижа. Стремление быть лучшим в числе первых учеников класса и занимать высокое положение среди одноклассников;
- мотивация избегания неприятностей или отрицательные мотивы. Эти мотивы выражаются в попытке исключить наказания от родителей, размолвки с одноклассниками или выговор от учителей, за отставание в усвоении программного материала.
Развитие познавательной потребности преследует человека на протяжении всей его жизни. Выделяют несколько стадий развития познавательной потребности:
Первая стадия - потребность в эмоциях (стимулы).
Вторая стадия - потребность в знаниях (заинтересованность к изучаемому предмету). Третья стадия - стадия развития познавательной потребности. На этой стадии формируются устойчивые осознанные устремления ребенка к приобретению новых познаний. Здесь познавательная активность благоприятно влияет на социально значимые продукты, поскольку имеет характер целенаправленной работы.
Познавательный интерес занимает важное место в познавательной деятельности и в мотивации личности. Интерактивные методы - это как раз такие методы, которые не только позволяют разжечь интерес детей, но и открывают новые возможности для школьников и педагогов, связанных прежде всего с межличностными взаимосвязями при изучении учебного материала.
Во второй главе описана опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к учению у младших школьников, включающая в себя три этапа эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный).
С целью повышения мотивации к учению было разработано содержание уроков с использованием интерактивных методов (метод штурма, метод проекта и дидактическая игра).
По проведению констатирующего этапа было выявлено, что большинство учащихся контрольной и экспериментальной группы имеют средний уровень мотивации к учению, однако, у учащихся контрольной группы показатель высокого уровня выше на 8%, чем у экспериментальной, а низкий на 6% меньше. Высокий уровень мотивации экспериментальной группы составил 30%, средний уровень- 44%, низкий - 26%. Это позволило нам прийти к выводу о том, что необходима дальнейшая работа по развитию мотивации к учению в экспериментальной группе, с последующим проведением контрольного этапа.
В результате проведения формирующего этапа уровень мотивации к учению у экспериментальной и контрольной отличился. Показатель высокого уровня 37%, средний уровень - 44%, низкий уровень понизился на 7% и составил - 19%. В сравнении с констатирующем экспериментом показатель высокого уровня у экспериментальной группы контрольной диагностики был выявлен на 7% больше, чем у контрольной группы, которая была более успешна. Показатель высокого уровня у контрольной группы, в которой формирующие уроки не проводились, в свою очередь, понизился на 3%.
Это позволило нам сделать вывод, что разработанное нами содержание уроков на окружающем мире с использованием интерактивных методов является эффективным в развитии мотивации к учению у младших школьников. Данные уроки повышают мотивацию через интерес к обучению, пробуждают познавательную самостоятельность, позитивные эмоции и внутреннее удовлетворение от изучения предметов.
Таким образом, гипотеза подтверждена.
Проблемой развития мотивации к учению занимались такие известные ученые как Б.Г. Ананьев (мотивация с потребностями и установками), В.В. Давыдова (мотивы учения: виды, уровни и качества), Д.Б. Эльконин (классификация мотивов учения), П.Я. Г альперина (роль мотивации и этап её развитие у учащихся) и др.
Мотивация представляет собой непростой многоуровневый регулятор деятельности и поведения человека, то есть его жизнедеятельности. Мотивационную систему нельзя назвать простой конструкцией, она имеет сложное строение из заданных мотивационных компонентов. В эту систему входят актуальные стремления человека, его машинально исполняемые установки, а также идеальная область, выполняющая важную функцию для него и дающая ему возможность взглянуть на важность и приоритетность своих целей, зарождающее его побуждение к развитию.
В психолого- педагогической литературе все мотивы подразделяются на группы:
1) внутренние мотивы связаны с содержанием конкретной деятельности и её исполнение;
2) внешние отвечают за потребность ребенка овладеть конкретной позицией в системе общественных отношений;
3) широкие социальные мотивы:
- мотивы долга и ответственности перед окружающими, своим классом и педагогом;
- мотивы самоопределения и самосовершенствования. Осознание значимости своих познаний для дальнейшего будущего и желание быть готовым к выбору своей будущей профессии. А также стремление развиваться в учении;
4) узколичные мотивы:
- мотивация благополучия. Желание получать хорошие оценки, а также одобрение от своих близких, родителей, одноклассников и учителей;
- мотивация престижа. Стремление быть лучшим в числе первых учеников класса и занимать высокое положение среди одноклассников;
- мотивация избегания неприятностей или отрицательные мотивы. Эти мотивы выражаются в попытке исключить наказания от родителей, размолвки с одноклассниками или выговор от учителей, за отставание в усвоении программного материала.
Развитие познавательной потребности преследует человека на протяжении всей его жизни. Выделяют несколько стадий развития познавательной потребности:
Первая стадия - потребность в эмоциях (стимулы).
Вторая стадия - потребность в знаниях (заинтересованность к изучаемому предмету). Третья стадия - стадия развития познавательной потребности. На этой стадии формируются устойчивые осознанные устремления ребенка к приобретению новых познаний. Здесь познавательная активность благоприятно влияет на социально значимые продукты, поскольку имеет характер целенаправленной работы.
Познавательный интерес занимает важное место в познавательной деятельности и в мотивации личности. Интерактивные методы - это как раз такие методы, которые не только позволяют разжечь интерес детей, но и открывают новые возможности для школьников и педагогов, связанных прежде всего с межличностными взаимосвязями при изучении учебного материала.
Во второй главе описана опытно-экспериментальная работа по развитию мотивации к учению у младших школьников, включающая в себя три этапа эксперимента (констатирующий, формирующий, контрольный).
С целью повышения мотивации к учению было разработано содержание уроков с использованием интерактивных методов (метод штурма, метод проекта и дидактическая игра).
По проведению констатирующего этапа было выявлено, что большинство учащихся контрольной и экспериментальной группы имеют средний уровень мотивации к учению, однако, у учащихся контрольной группы показатель высокого уровня выше на 8%, чем у экспериментальной, а низкий на 6% меньше. Высокий уровень мотивации экспериментальной группы составил 30%, средний уровень- 44%, низкий - 26%. Это позволило нам прийти к выводу о том, что необходима дальнейшая работа по развитию мотивации к учению в экспериментальной группе, с последующим проведением контрольного этапа.
В результате проведения формирующего этапа уровень мотивации к учению у экспериментальной и контрольной отличился. Показатель высокого уровня 37%, средний уровень - 44%, низкий уровень понизился на 7% и составил - 19%. В сравнении с констатирующем экспериментом показатель высокого уровня у экспериментальной группы контрольной диагностики был выявлен на 7% больше, чем у контрольной группы, которая была более успешна. Показатель высокого уровня у контрольной группы, в которой формирующие уроки не проводились, в свою очередь, понизился на 3%.
Это позволило нам сделать вывод, что разработанное нами содержание уроков на окружающем мире с использованием интерактивных методов является эффективным в развитии мотивации к учению у младших школьников. Данные уроки повышают мотивацию через интерес к обучению, пробуждают познавательную самостоятельность, позитивные эмоции и внутреннее удовлетворение от изучения предметов.
Таким образом, гипотеза подтверждена.