Введение 4
Глава I. Теоретические основы формирования творческой личности ребёнка средствами социально-культурной среды дошкольной образовательной орга­низации 10
I.1. Проблема формирования творческой личности в психолого - педагогической литературы 10
I.2. Особенности формирования творческой личности ребёнка дошколь­ного возраста 23
I.3. Моделирование социально-культурной среды дошкольной образова­тельной организации 30
Выводы по I главе 38
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования творческой личности средствами социально-культурной среды дошкольной образовательной организации 42
II.1. Исследование уровня сформированности творческой личности ре­бёнка дошкольного возраста 42
II.2. Экспериментальная работа по формированию творческой лично­сти ребёнка средствами социально-культурной среды дошкольной образовательной организации 59
II.3. Оценка эффективности и результативности разработанной моде­ли 78
Выводы по II главе 86
Заключение 88
Список используемой литературы 91
Приложение 1 «Модель формирования творческой личности средствами со­циально-культурной среды дошкольной образовательной организации» 96
Приложение 2 «Результаты методик констатирующего эксперимента в ЭГ и КГ группах» 97
Приложение 3 «Сравнительные результаты диагностик детей ЭГ и КГ груп­пы в констатирующем эксперименте» 98
Приложение 4 «Результаты методик контрольного эксперимента в ЭГ и КГ группах» 99
Приложение 5 «Сравнительные результаты диагностик детей ЭГ и КГ груп­пы в контрольном эксперименте» 100
Приложение 6 «Проект «Одарённый ребёнок. Лестница успеха» (дошколь­ный блок)» 101
Приложение 7 «Положение о городском конкурсе «Юный естествоиспыта­тель» 104
Приложение 8 «План городского установочного семинара для педагогов до­школьной образовательной организации» 109
Приложение 9 «Авторская парциальная общеобразовательная общеразвива­ющая программа социально-педагогической направленности «Путешествие в страну Фантазий» 110
Купить

Обновление образовательной парадигмы на современном этапе харак­теризуется переходом от формирования личности «много знающей» к фор­мированию личности развивающейся, творческой, умеющей решать нестан­дартные задачи. Данный подход обусловлен нормативно - правовыми доку­ментами федерального уровня: 273 Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (от 17 октября 2013 г.). Эти документы внесли существенные изменения в систему дошкольного образования в части обязательных требований и условий реализации образовательной программы дошкольной образовательной организации, которые напрямую затрагивают вопросы создания благоприятных условий для развития полноценной лично­сти ребенка, в том числе для формирование творческой личности дошколь­ника. Программа дошкольной образовательной организации направлена на создание условий, развития инициативы, творческих способностей детей, «создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации ребенка» [57].
Российские учёные (А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, И.Н.Семенов и др.) считают творчество основой, механизмом развития психики. Другие ис­следователи (В.С.Библер, О.К.Тихомиров, Э.Г.Юдин) свои научные изыска­ния связывают с закономерностями мышления.
Обобщая степень разработанности проблемы возможно выделить две группы взглядов на проблему творчества:
1. Общепсихологическая и концептуальная направленность иссле­дований (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Д.Б.Богоявленская, Я.А.Пономарев, Матюшкин А.М.) в которых нашли свое обоснование основ­ные элементы психологии творчества, принципы, механизмы, закономерно­сти и реализации творческой личности.
2. На эмпирическом уровне экспериментальные исследования во­просов творчества рассмотрены в трудах Т.Рибо, Б.А.Лезина, П.К.Энгельмейера, А.М.Блоха, Ф.Ю.Левинсон-Лессинга, Г.Уоллеса диффе­ренциально-психологической направленности, способствующих не только выявлению, но и описанию, систематизации личностных характеристик, спо­собностей к творческой деятельности.
На современном этапе развития не только зарубежной, но и отече­ственной психологии творчество рассматривается в аспекте предметно-процессуального уровня преобладает мнение о наличие этапов творческого процесса. К таким этапам, по мнению исследователей: (А.В.Брушлинский, Я.А.Пономарев, Е.П.Ильин и др.) относятся следующие: зарождение пробле­мы или идеи, инкубационная стадия, стадия «инсайтного» озарения, конкре­тизация идеи, её оформление и верификация. Интуитивный этап рассматри­вается как ключевой элемент системы.
Теоретической основой исследования служат идеи рассмотрения лич­ности как саморазвивающейся системы, которая является субъектом дея­тельности и продуктом социального развития общественных отношений (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теории становления творческой личности (А.М.Матюшин, Я.А.Пономарёв и др.); концепции раз­вития творческого потенциала личности в специально организованном про­цессе обучения (Дж.Рензулли, К.Хеллер и др.).
Ряд ученых разрабатывают проблему социального аспекта творчества: в социальных аспектах на психологическом и управленческом уровнях как творческих детерминантах (М.Г.Ярошевский, В.П.Карцев).
Говоря о психологии творчества как о некой научной проблеме, отме­тим необходимость наличия системного подхода к явлению в психолого-педагогическом смысле. Требуемый подход рассматривает весь комплекса креативности в педагогике в содержательно-процессуальном аспекте, начи­ная от исходного этапа в процессе познания проблемы и возникновения но­вых идей в основе, которых, лежат противоречия как внутренние, так и внешние, заканчивая получением личностно и общественно значимого ре­зультата в сформированном периоде развития творческой деятельности.
Актуальность проблемы исследования определяется потребностью в глубоком психолого-педагогическом анализе содержания и структуры твор­ческих способностей личности детей дошкольного возраста, а также выявле­нием роли и факторов педагогического воздействия на этот процесс через иг­ровые технологии. Не менее важно выявить те игровые средства, которые способствуют развитию и целенаправленному формированию творческих способностей детей дошкольного возраста и благотворно влияют на лич­ность в целом. Не достаточная разработанность проблемы, ее теоретическая и практическая актуальность и определили выбор направления и тематику данной работы.
Проблема исследования состоит в том каковы условия формирования творческой личности дошкольника средствами социально-культурной среды дошкольной образовательной организации?
Цель работы: разработать, научно обосновать и экспериментально про­верить модель формирования творческой личности ребёнка средствами соци­ально-культурной среды дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: процесс воспитания детей дошкольного возрас­та.
Предмет исследования: условия формирования творческой личности ребёнка средствами социально-культурной среды дошкольной образователь­ной организации.
Гипотеза исследования: формирование творческой личности ребёнка средствами социально-культурной среды дошкольной образовательной орга­низации будет успешным, если:
• разработана и внедрена в практику модель формирования творческой личности ребёнка средствами социально-культурной среды дошколь­ной образовательной организации;
• реализованы условия реализации предложенной в диссертации модели;
• разработано методическое сопровождение формирования творческой личности ребёнка
Задачи исследования:
1) раскрыть и обосновать сущность и содержание «творчества» как научно-педагогической категории;
2) разработать и экспериментально проверить модель формирования творческой личности средствами социально-культурной среды дошкольной образовательной организации;
3) доказать эффективность педагогических условий формирования творческой личности ребёнка средствами социально-культурной среды до­школьной образовательной организации;
4) разработать методические рекомендации для педагогов к организа­ции предметно-пространственной среды.
В соответствии с поставленными задачами используем следующие ме­тоды и методики исследования:
• теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы, синтез, систематизация;
• эмпирические: наблюдение, анализ продуктов творческой деятельно­сти;
• педагогический эксперимент, метод проектов;
• метод качественной и количественной обработки данных.
Научная новизна исследования определяется следующими положения­ми:
• разработана, научно обоснована и апробирована модель формирова­ния творческой личности ребёнка средствами социально-культурной среды дошкольной образовательной организации;
• экспериментально выявлена совокупность условий, способствующих эффективному формированию творческой личности ребёнка средствами со­циально-культурной среды дошкольной образовательной организации.
Теоретическая значимость исследования:
• комплекс педагогических условий позволяет обеспечить педагогов методическими материалами по формированию творческой личности ребён­ка средствами социально-культурной среды дошкольной образовательной организации;
• разработанная модель формирования творческой личности ребёнка средствами социально-культурной среды дошкольной образовательной орга­низации.
Практическая значимость исследования заключается в создании и апробировании программа «Путешествие в страну Фантазий» и проекта «Одарённые дети. Лестница успеха».
Положения, выносимые на защиту:
• модель формирования творческой личности ребёнка средствами соци­ально-культурной среды дошкольной образовательной организации основывается на идеях и концепциях формирования творческой лично­сти, позволяющий выполнить социальный заказ общества;
• авторская парциальная общеобразовательная общеразвивающая про­грамма социально-педагогической направленности «Путешествие в страну Фантазий», проект городской опорной площадки «Одарённые дети. Лестница успеха» (дошкольный блок);
• процесс формирования творческой личности ребёнка средствами соци­ально-культурной среды дошкольной образовательной организации яв­ляется эффективным при реализации педагогических условий: наличие творчески-ориентированной предметно-пространственной среды до­школьной образовательной организации ; использование личностно-ориентированных методов формирования творческой личности ребён­ка; совместная деятельность воспитателя, детей и родителей в меро­приятиях творческой направленности; программа формирования твор­ческой личности дошкольника.
Эмпирическая база диссертационного исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение городского округа Тольятти «Школа с углубленным изучением отдельных предметов № 89» структурное подразделение детский сад «Радужка». Общее количество диагностируемых детей составило 42 дошкольника.
Структура работы отражает цели и задачи исследования, состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка исполь­зуемых источников и литературы и приложения. В приложении кроме стати­стических данных размещена авторская парциальная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Путешествие в страну Фантазий», проект городской опорной площадки «Одарённые дети. Лестница успеха» (дошкольный блок) положение о город­ском конкурсе «Юный естествоиспытатель», а также план установочного се­минара для педагогов.
Купить