РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА ОСНОВЕ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ

Актуальность проведенного нами исследования заключается в осознании важности проблемы развития эмоционального интеллекта младших школьников.
Отмечено, что наличие достаточного уровня развития эмоционального интеллекта помогает ученику младшего возраста использовать умение понимать свои и чужие чувства для успешной адаптации в школьную жизнь и выстраивать благополучные взаимоотношения с окружающими (одноклассниками, педагогами).
Значимость темы исследования мы связали с проблемой эффективности применения педагогами разнообразных форм сотрудничества и взаимодействия со сверстниками с целью развития личностных свойств и качеств, определяющих понятие «эмоциональный интеллект».
Посредством сотрудничества со сверстниками у учащихся младшего школьного возраста совершенствуются коммуникативные навыки и компетенции, нарабатывается практика социально одобряемого поведения и общения.
В процессе теоретического изучения проблемы было отмечено, что на сегодняшний день в научной среде отсутствует единое определение эмоционального интеллекта. Этот факт указывает на сложность и неоднозначность указанного феномена. На основе анализа исследований И.Н. Андреевой, О.К. Тихомирова, Д.В. Люсина и других авторов, мы пришли к мнению о том, что эмоциональный интеллект включает в себя внутренние, личностные эмоции, которые значимы, в первую очередь, для личностного роста.
Изучив теоретические источники по проблеме Дж. Мейер, П. Сэловей и Д. Гоулмен, М.Д. Рыжова, мы согласились с положением о том, что эмоциональный интеллект следует изучать в единстве компонентов: восприятие эмоций, понимание эмоций, идентификация эмоций, поведение в соответствии с переживаемыми эмоциями.
Мы обратили внимание, что результатом развития эмоционального интеллекта, согласно многочисленных определений понятия эмоционального интеллекта, должна стать личность, осознающая свои эмоции и умеющая ими управлять, умеющая хорошо разбираться также и в эмоциях других людей.
Анализируя психолого-педагогическую литературу, направленную на изучение эффективных возможностей развития эмоционального интеллекта младших школьников со сверстниками посредством сотрудничества, мы указали, что важное значение в этом процессе отводится обучению учеников правилам выражения собственных эмоций и чувств в процессе совместного общения и взаимодействия. Не менее важно в процессе сотрудничества со сверстниками нарабатывать и обогащать положительный опыт социально одобряемых и конструктивных способов взаимодействия с каждым учеником.
Интерес вызвали у нас рекомендации специалистов Н.А. Батурина, В.И. Дубровиной, К.С. Кузнецовой, К. Фопель, касающихся вовлечения учеников в коллективную или подгрупповую деятельность на основе разнообразных форм сотрудничества, например, в процессе осуществления учебно-воспитательной, познавательной, творческой и другой школьной деятельности.
С целью изучения особенностей развития эмоционального интеллекта младших школьников было проведено исследование на базе Детской школы искусств г. Уссурийска, в котором приняло участие двадцать один обучающийся первого класса.
По результатам диагностического исследования было определено преобладание среднего уровня развития эмоционального интеллекта. Замечено, что у младших школьников еще недостаточно сформированы навыки осознания своих чувств и понимания чувств других людей. Им так же затруднительно идентифицировать поведение людей в соответствии с переживаемыми эмоциями.
Организованная нами развивающая работа и предложенные педагогам рекомендации по развитию эмоционального интеллекта в процессе деятельности сотрудничества со сверстниками показали свои положительные результаты. Это нашло свое подтверждение на этапе контрольного исследования.
Контрольная диагностика выявила наличие положительной динамики развития эмоционального интеллекта у учеников первого класса. Обращается внимание, что положительная динамика носила как количественные, так и качественные изменения у учеников среднего и низкого уровней развития эмоционального интеллекта. Так, например, ученики низкого уровня развития стали лучше концентрироваться на осознании и понимании эмоций и чувств людей в разных жизненных ситуациях. Ученики среднего уровня улучшили показатели, связанные с идентификацией своих и чужих эмоциональных состояний.
В результате, задачи, поставленные в начале исследования, решены. Цель исследования достигнута. Гипотеза о том, что развитию эмоционального интеллекта младших школьников в возрасте 7-8 лет способствует специально организованная воспитательно-образовательная и развивающая работа в форме сотрудничества, которая опирается на современные педагогические технологии и носит социально-значимый характер, признана правильной.


Купить