Особенности развития у первоклассников с тяжелыми нарушениями речи устной монологической речи на примере творческого рассказа (Омский государственный педагогический университет)
Проведено экспериментальное исследование.
Выборка: 10 детей младшего школьного возраста – учащиеся 1-го класса составили экспериментальную группу.
Есть приложения (результаты исследования в табличном виде).
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития устной монологической речи у младших школьников с тяжелым нарушением речи. 5
1.1. Развитие устной монологической речи у детей в онтогенезе 5
1.2. Особенности развития устной монологической речи у младших школьников с тяжелым нарушением речи 10
1.3. Методы и приемы развития устной монологической речи у младших школьников с тяжелым нарушением речи 14
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Организация и содержание эмпирического исследования по выявлению особенностей развития устной монологической речи у младших школьников с тяжелым нарушением речи 26
2.1. Организация экспериментального исследования 26
2.2. Содержание и результаты изучения особенностей развития устной монологической речи у младших школьников с тяжелым нарушением речи 28
Выводы по 2 главе 34
Заключение 35
Список использованных источников и литературы 36
Приложение 40
Изучением развития устной речи учащихся занимались многие отечественные педагоги и психологи Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович и другие. Особенности развития устной монологической речи у детей с тяжелыми нарушениями речи описаны в работах Л. Давидович, Р.Е. Левиной, Е.И. Обуховой, Е.В. Ситниковой, Л.П. Федоренко и других.
С учетом изложенного выше, можно указать на актуальность проблемы, рассматриваемой в курсовой работе.
Объект исследования: развитие устной монологической речи в онтогенезе и у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: особенности развития устной монологической речи в онтогенезе и у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Цель исследования: на основе изучения научной литературы выявить особенности развития устной монологической речи в онтогенезе и у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
В ходе исследования были поставлены и решались следующие задачи:
- изучить закономерности развития устной монологической речи в онтогенезе;
- выявить особенности развития устной монологической речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи;
- проанализировать методические аспекты коррекционной работы по развитию устной монологической речи на примере творческого рассказа у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
В процессе исследования использовались следующие методы:
- теоретические: методы изучения, анализа, оценки и обобщения психолого-педагогической литературы по теме;
- эмпирические: диагностические методы (наблюдение, беседа, тестирование), педагогический эксперимент, метод качественно-количественного анализа экспериментальных.
Структура исследования: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список использованных источников и литературы, приложение.
Монологическая речь – это речь одного человека, она более развернута и грамматически оформлена по сравнению с диалогической, логически связана и систематична.
Отличительной особенностью речевого развития младших школьников с ТНР является своеобразие устной монологической речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения. Устная монологическая речь младших школьников с ТНР характеризуется строгим ограничением активного словаря, стойкими аграмматизмами (нарушение речи, проявляющееся в трудностях при порождении или восприятии предложений, несформированностью навыков связного высказывания, тяжелыми нарушениями общей разборчивости речи).
Творческий рассказ может послужить основой для развития устной монологической речи у младших школьников с ТНР, так как данный вид развивающей работы будет им интересен, если будут выбраны приемы и методы, доступные для детей. Можно использовать такие методы и приемы, как инсценировка, работа с мнемотаблицами, упражнения по речевому творчеству, рассказ по сюжетной картинке и т.д.
Было организовано и проведено экспериментальное изучение уровня развития устной монологической речи у младших школьников с ТНР. На основе анализа результатов исследования, был сформулирован вывод о том, что у младших школьников с ТНР устная монологическая речь развита на среднем (30%) и низком (70%) уровнях.
Итак, цель достигнута, задачи решены.
