Помощь студентам в учебе
Улучшение двигательных способностей у старших дошкольников с ЗПР средствами адаптивной физической культуры
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «задержка психического развития». Классификации и виды
задержки психического развития 6
1.2. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития 15
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Задачи исследования 23
2.2. Методы исследования 23
2.3. Организация исследования 29
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ . 31
3.1. Обоснование подобранных средств адаптивной физической культуры для развития двигательных способностей у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития 31
3.2. Оценка влияния средств адаптивной физической культуры на развитие двигательных способностей у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ГЛАВА I. ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие «задержка психического развития». Классификации и виды
задержки психического развития 6
1.2. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития 15
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 23
2.1. Задачи исследования 23
2.2. Методы исследования 23
2.3. Организация исследования 29
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ . 31
3.1. Обоснование подобранных средств адаптивной физической культуры для развития двигательных способностей у детей старшего дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития 31
3.2. Оценка влияния средств адаптивной физической культуры на развитие двигательных способностей у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
АКТУАЛЬНОСТЬ. Одной из актуальных проблем современной коррекционной педагогики, как отмечает Лопатина Л.В. [2007] является «преодоление задержки психического развития (ЗПР)». Это обусловлено тем, что данная форма психического дизонтогенеза предполагает трудности воспитания детей с задержкой психического развития, их образования и социальной адаптации. При этом, как говорится в разных источниках, данная категория детей в системе массовых образовательных учреждениях является одной из самых многочисленных групп [Артемова, Т.А., Ковалева, А.В.,2000; Борякова, Н. Ю.,1999; Вайзман, Н.П., 1997; Веневцев, С.И., Дмитриев, А.А.,2004; Зеленская Ю.Б., 2008].
Все чаще в последнее время обращается внимание на то, что именно с первых лет жизни необходимо создавать условия для полноценного развития детей, особенно если они имеют нарушения в состоянии здоровья. Поэтому большая роль для полноценного физического развития, развития двигательных способностей, первоначального формирования основ здорового образа жизни отводится дошкольным учреждениям [Н.Г. Михайлов, 2011].
В.И. Лях отмечает: «Дошкольный возраст - это период жизни ребенка, в течение которого закладываются основы физического и психического здоровья. Существенное значение в этом процессе имеет организованный двигательный режим. Основными составляющими двигательного режима являются: 1) произвольная двигательная активность, связанная с выполнением множества движений в повседневной жизни, и 2) специально организованные педагогические воздействия (занятия, тренировки), благодаря которым стимулируется естественный ход онтогенетического развития моторики: у ребенка улучшаются соответствующие двигательные умения и повышаются физические способности (координационные, скоростные, скоростно -силовые, выносливость, гибкость)» [Лях В.И., 2016].
Выше сказанное, позволяет судить о значении и актуальности проведения педагогических исследований в дошкольных образовательных учреждениях и определения влияния разнообразных средств адаптивной физической культуры на повышение двигательных способностей у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объектом исследования является педагогический процесс по адаптивному физическому воспитанию детей с задержкой психического развития в дошкольном образовательном учреждении.
Предметом исследования являются средства адаптивной физической культуры, направленные на улучшение двигательных способностей у старших дошкольников с ЗПР.
Гипотезой исследования. Предполагается, что подобранные средства адаптивной физической культуры позволят повысить развитие двигательных способностей у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - улучшение двигательных способностей у старших дошкольников с ЗПР средствами адаптивной физической культуры.
Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:
1. Изучить состояние двигательных способностей у старших дошкольников с ЗПР .
2. Подобрать средства адаптивной физической культуры для улучшения двигательных способностей у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
3. Оценить влияние средств адаптивной физической культуры на развитие двигательных способностей у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость. Подобранные средства адаптивной физической культуры рекомендуется использовать педагогам, инструкторам, воспитателям дошкольных учреждений, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития, с одной стороны, чтобы повысить развитие двигательных способностей, с другой, укрепления состояния здоровья.
Все чаще в последнее время обращается внимание на то, что именно с первых лет жизни необходимо создавать условия для полноценного развития детей, особенно если они имеют нарушения в состоянии здоровья. Поэтому большая роль для полноценного физического развития, развития двигательных способностей, первоначального формирования основ здорового образа жизни отводится дошкольным учреждениям [Н.Г. Михайлов, 2011].
В.И. Лях отмечает: «Дошкольный возраст - это период жизни ребенка, в течение которого закладываются основы физического и психического здоровья. Существенное значение в этом процессе имеет организованный двигательный режим. Основными составляющими двигательного режима являются: 1) произвольная двигательная активность, связанная с выполнением множества движений в повседневной жизни, и 2) специально организованные педагогические воздействия (занятия, тренировки), благодаря которым стимулируется естественный ход онтогенетического развития моторики: у ребенка улучшаются соответствующие двигательные умения и повышаются физические способности (координационные, скоростные, скоростно -силовые, выносливость, гибкость)» [Лях В.И., 2016].
Выше сказанное, позволяет судить о значении и актуальности проведения педагогических исследований в дошкольных образовательных учреждениях и определения влияния разнообразных средств адаптивной физической культуры на повышение двигательных способностей у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Объектом исследования является педагогический процесс по адаптивному физическому воспитанию детей с задержкой психического развития в дошкольном образовательном учреждении.
Предметом исследования являются средства адаптивной физической культуры, направленные на улучшение двигательных способностей у старших дошкольников с ЗПР.
Гипотезой исследования. Предполагается, что подобранные средства адаптивной физической культуры позволят повысить развитие двигательных способностей у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
Цель исследования - улучшение двигательных способностей у старших дошкольников с ЗПР средствами адаптивной физической культуры.
Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:
1. Изучить состояние двигательных способностей у старших дошкольников с ЗПР .
2. Подобрать средства адаптивной физической культуры для улучшения двигательных способностей у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
3. Оценить влияние средств адаптивной физической культуры на развитие двигательных способностей у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость. Подобранные средства адаптивной физической культуры рекомендуется использовать педагогам, инструкторам, воспитателям дошкольных учреждений, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими задержку психического развития, с одной стороны, чтобы повысить развитие двигательных способностей, с другой, укрепления состояния здоровья.
Таким образом, анализ полученных результатов до и после педагогического эксперимента позволил констатировать, что в ходе исследовательской работы мы подтвердили гипотезу исследования о том, что подобранные средства адаптивной физической культуры позволят повысить развитие двигательных способностей у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста.
Результаты исследования подтвердили позволили сделать следующие выводы:
1. Перед началом проведения педагогического эксперимента не выявили достоверных различий ни у одной из сравниваемых групп, т.о. группы были подобраны в соответствии с возрастными особенностями и уровнем развития двигательных способностей.
2. Для дополнительных учебно -тренировочных занятий «Школа мяча» были подобраны средства адаптивной физической культуры, которые способствовали развитию двигательных способностей, как сила, быстрота движений, ловкость и гибкость. Большое внимание было уделено подборке упражнениям с мячом, направленным на развитие координационных способностей (броски, ловля, ведение, обводка ногами, подвижные игры с мячом и т.п.)
3. Выявили положительное влияние дополнительных занятий по адаптивной физической культуре с названием «Школа мяча». Подобранные средства адаптивной физической культуры способствовали развитию двигательных способностей у детей дошкольного возраста с ЗПР экспериментальной группы. Особенно повысились результаты по тестам, характеризующим развитие координационных, скоростно-силовых и силовых способностей: «Теппинг-тест, количество точек за 10 сек»; «Поза Ромберга, время удержания, сек»; «Прыжки на месте за 5 секунд, количество раз»; «Прыжки на разметку, отклонение в сантиметрах»; «Метания теннисного мяча на дальность, м»; «Бросок набивного мяча (1кг), см»;
«Прыжок в длину с места, см»; «Бег на 10 м., сек»; «Удержание туловища на скамейке, сек.»
4. По окончании педагогического эксперимента выявили достоверное различие (p<0,05) практически по всем тестовым заданиям. Более высокие результаты наблюдались у детей дошкольного возраста с ЗПР экспериментальной группы при сравнении с детьми дошкольного возраста контрольной группы. Также наибольший достоверный прирост выявили у детей ЭГ при сравнении с детьми КГ.
Результаты исследования подтвердили позволили сделать следующие выводы:
1. Перед началом проведения педагогического эксперимента не выявили достоверных различий ни у одной из сравниваемых групп, т.о. группы были подобраны в соответствии с возрастными особенностями и уровнем развития двигательных способностей.
2. Для дополнительных учебно -тренировочных занятий «Школа мяча» были подобраны средства адаптивной физической культуры, которые способствовали развитию двигательных способностей, как сила, быстрота движений, ловкость и гибкость. Большое внимание было уделено подборке упражнениям с мячом, направленным на развитие координационных способностей (броски, ловля, ведение, обводка ногами, подвижные игры с мячом и т.п.)
3. Выявили положительное влияние дополнительных занятий по адаптивной физической культуре с названием «Школа мяча». Подобранные средства адаптивной физической культуры способствовали развитию двигательных способностей у детей дошкольного возраста с ЗПР экспериментальной группы. Особенно повысились результаты по тестам, характеризующим развитие координационных, скоростно-силовых и силовых способностей: «Теппинг-тест, количество точек за 10 сек»; «Поза Ромберга, время удержания, сек»; «Прыжки на месте за 5 секунд, количество раз»; «Прыжки на разметку, отклонение в сантиметрах»; «Метания теннисного мяча на дальность, м»; «Бросок набивного мяча (1кг), см»;
«Прыжок в длину с места, см»; «Бег на 10 м., сек»; «Удержание туловища на скамейке, сек.»
4. По окончании педагогического эксперимента выявили достоверное различие (p<0,05) практически по всем тестовым заданиям. Более высокие результаты наблюдались у детей дошкольного возраста с ЗПР экспериментальной группы при сравнении с детьми дошкольного возраста контрольной группы. Также наибольший достоверный прирост выявили у детей ЭГ при сравнении с детьми КГ.