Помощь студентам в учебе
Формирование географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с природой родного края
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы изучения проблемы формирования географических понятий у младших школьников 8
1.1 Подходы к определению категорий «представления» и «понятия» в
процессе изучения предмета «Окружающий мир» 8
1.2 Особенности формирования географических понятий в процессе изучения
предмета «Окружающий мир» 13
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с родной природой 27
2.1 Выявление актуального уровня сформированности географических понятий
у младших школьников 27
2.2 Проектирование и организация опытно-экспериментальной работы по
формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с природой родного края 40
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с
природой родного края 53
Заключение 61
Список используемой литературы 63
Приложения
Глава 1 Теоретические основы изучения проблемы формирования географических понятий у младших школьников 8
1.1 Подходы к определению категорий «представления» и «понятия» в
процессе изучения предмета «Окружающий мир» 8
1.2 Особенности формирования географических понятий в процессе изучения
предмета «Окружающий мир» 13
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с родной природой 27
2.1 Выявление актуального уровня сформированности географических понятий
у младших школьников 27
2.2 Проектирование и организация опытно-экспериментальной работы по
формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с природой родного края 40
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с
природой родного края 53
Заключение 61
Список используемой литературы 63
Приложения
Начальная школа служит важнейшим этапом, позволяющим накапливать знания об окружающем мире, о том насколько многообразна живая и неживая природа. Это возраст постижения ребёнком взаимосвязи «природы-человека», причинно-следственной зависимости между ними. Именно этот период сензитивен к формированию научно-познавательного, нравственного и деятельного отношения детей младшего школьного возраста к окружающей среде.
Реалии современной жизни свидетельствуют о повышении востребованности географических знаний, позволяющих решить экологические и социально-экономические задачи, как в масштабах страны, так и в повседневной жизни. В качестве основополагающих аспектов экологического воспитания детей, направленных на формирование у них основы здорового образа жизни, следует выделить наличие развития и целостности природы, изменения природы, происходящие как результат труда и урбанизации, оптимизации общества и природы, окружающей среды и здоровья человека.
Курс «Окружающий мир» представляет собой интегрированный курс для четырехлетней начальной общеобразовательной школы. Особую значимость этому интегрированному курсу придаёт необходимость формировать у младшего школьника целостную картину окружающей его природной и социальной среды и место школьника в этой среде как личности. На основе «Окружающего мира» в начальной школе происходит формирование географических знаний учащихся на старшей ступени благодаря связи одной из содержательных линий курса и формирования первоначальных географических представлений о том, что такое родная страна, ее столица, какие существуют разные страны мира, и о том, что такое наша планета в целом.
«Окружающий мир» в начальной школе - основа, на которой строятся географические познания обучающихся старшей ступени, так как одна из содержательных линий курса связана с формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом. На уроках по формированию первоначальных географических понятий развивается мышление ученика, умение его самостоятельно работать.
Освоение учащимися отдельных географических предметов или явлений, накопление в их сознании некоторых элементарных географических понятий и развитие умения применения полученных знаний в жизни являются различными сторонами неразрывного по своей сути мыслительного процесса.
Проявление активной творческой работы учителя состоит в предварительном детальном продумывании каждый из этих сторон, с акцентом на недопустимости их разрыва в практической работе.
Проблему формирования географических понятий у учащихся начальной школы следует назвать сложной и многоплановой, особенно с учетом неразработанности в современной науке подходов к формированию географических понятий в начальной школе.
Вопросам формирования географических понятий и представлений у учащихся общеобразовательных школ посвящены работы A.B. Даринского, А.Е. Бибик, И.С. Матрусова, В.А. Коринской, проблеме дидактических основ форсирования географических понятий у младших школьников посвящено исследование Н.В. Пановой.
Изучение современной практики преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе показывает, что при формировании географических понятий не уделяется должного внимания процессу ознакомления с природой родного края.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования географических понятий у младших школьников при ознакомлении их с природой родного края, с одной стороны, и отсутствием методического обеспечения этого процесса в педагогической теории и практике - с другой.
Проблема исследования заключается в выявлении содержания педагогической деятельности по формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления их с природой родного края.
Это обусловило выбор темы исследования «Формирование географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с природой родного края».
Объектом исследования является процесс формирования географических понятий у младших школьников.
Предметом исследования является педагогическая деятельность по ознакомлению с природой родного края, направленная на формирование географических понятий у младших школьников.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность содержания педагогической деятельности по формированию географических понятий у младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование географических понятий у младших школьников будет проходить эффективнее, если:
- познакомить с картой Самарской области, учить работать с картой
полезных ископаемых, картой рек Самарской области;
- познакомить детей с природными ресурсами Самарской области, их
использованием и значением в хозяйственной деятельности жителей;
- в процессе изучения растительного и животного мира Самарской области показать важность охраны природной среды от загрязнения и разрушения;
- воспитывать у детей ответственное отношение к природе родного края посредством изучения растений и животных, охраняемых Красной книгой Самарской области, заповедников и национальных парков.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования географических понятий у младших школьников.
2. Выявить уровень сформированности географических понятий у младших школьников.
3. Разработать содержание педагогической работы по формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с природой родного края.
4. Доказать эффективность формирования географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с природой родного края.
Практическая значимость заключается в том, что разработанное и апробированное содержание педагогической деятельности по формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с природой родного края могут быть использованы в практической работе педагогов начальной школы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и систематизация материала, беседа, тестирование, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка данных исследования.
База исследования: МБОУ «Старо-Челнинская СОШ» Нурлатского муниципального района РТ
Реалии современной жизни свидетельствуют о повышении востребованности географических знаний, позволяющих решить экологические и социально-экономические задачи, как в масштабах страны, так и в повседневной жизни. В качестве основополагающих аспектов экологического воспитания детей, направленных на формирование у них основы здорового образа жизни, следует выделить наличие развития и целостности природы, изменения природы, происходящие как результат труда и урбанизации, оптимизации общества и природы, окружающей среды и здоровья человека.
Курс «Окружающий мир» представляет собой интегрированный курс для четырехлетней начальной общеобразовательной школы. Особую значимость этому интегрированному курсу придаёт необходимость формировать у младшего школьника целостную картину окружающей его природной и социальной среды и место школьника в этой среде как личности. На основе «Окружающего мира» в начальной школе происходит формирование географических знаний учащихся на старшей ступени благодаря связи одной из содержательных линий курса и формирования первоначальных географических представлений о том, что такое родная страна, ее столица, какие существуют разные страны мира, и о том, что такое наша планета в целом.
«Окружающий мир» в начальной школе - основа, на которой строятся географические познания обучающихся старшей ступени, так как одна из содержательных линий курса связана с формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице, о разных странах мира и нашей планете в целом. На уроках по формированию первоначальных географических понятий развивается мышление ученика, умение его самостоятельно работать.
Освоение учащимися отдельных географических предметов или явлений, накопление в их сознании некоторых элементарных географических понятий и развитие умения применения полученных знаний в жизни являются различными сторонами неразрывного по своей сути мыслительного процесса.
Проявление активной творческой работы учителя состоит в предварительном детальном продумывании каждый из этих сторон, с акцентом на недопустимости их разрыва в практической работе.
Проблему формирования географических понятий у учащихся начальной школы следует назвать сложной и многоплановой, особенно с учетом неразработанности в современной науке подходов к формированию географических понятий в начальной школе.
Вопросам формирования географических понятий и представлений у учащихся общеобразовательных школ посвящены работы A.B. Даринского, А.Е. Бибик, И.С. Матрусова, В.А. Коринской, проблеме дидактических основ форсирования географических понятий у младших школьников посвящено исследование Н.В. Пановой.
Изучение современной практики преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе показывает, что при формировании географических понятий не уделяется должного внимания процессу ознакомления с природой родного края.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью формирования географических понятий у младших школьников при ознакомлении их с природой родного края, с одной стороны, и отсутствием методического обеспечения этого процесса в педагогической теории и практике - с другой.
Проблема исследования заключается в выявлении содержания педагогической деятельности по формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления их с природой родного края.
Это обусловило выбор темы исследования «Формирование географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с природой родного края».
Объектом исследования является процесс формирования географических понятий у младших школьников.
Предметом исследования является педагогическая деятельность по ознакомлению с природой родного края, направленная на формирование географических понятий у младших школьников.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность содержания педагогической деятельности по формированию географических понятий у младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование географических понятий у младших школьников будет проходить эффективнее, если:
- познакомить с картой Самарской области, учить работать с картой
полезных ископаемых, картой рек Самарской области;
- познакомить детей с природными ресурсами Самарской области, их
использованием и значением в хозяйственной деятельности жителей;
- в процессе изучения растительного и животного мира Самарской области показать важность охраны природной среды от загрязнения и разрушения;
- воспитывать у детей ответственное отношение к природе родного края посредством изучения растений и животных, охраняемых Красной книгой Самарской области, заповедников и национальных парков.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования географических понятий у младших школьников.
2. Выявить уровень сформированности географических понятий у младших школьников.
3. Разработать содержание педагогической работы по формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с природой родного края.
4. Доказать эффективность формирования географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с природой родного края.
Практическая значимость заключается в том, что разработанное и апробированное содержание педагогической деятельности по формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с природой родного края могут быть использованы в практической работе педагогов начальной школы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение и систематизация материала, беседа, тестирование, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка данных исследования.
База исследования: МБОУ «Старо-Челнинская СОШ» Нурлатского муниципального района РТ
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что географическое понятие - это мысль о географическом объекте, отражающая его со стороны существенных признаков, или же мысль о целой группе предметов или явлений, отражающая их со стороны общих и существенных признаков.
В географии встречаются три основных типа понятий:
- индивидуальные понятия;
- собирательные понятия;
- общие географические понятия.
В работе выделены этапы формирования географических понятий у младших школьников:
1. Мотивационная и смысловая подготовка к усвоению понятия.
2. Организация чувственного восприятия предметов и явлений природы.
3. Организация умственной деятельности, направленной на выделение существенных признаков понятия.
4. Обобщение и словесное определение сущности понятия, обозначение его соответствующим сроком.
5. Введение сформированного понятия в систему географических знаний.
Для успешного формирования географических понятий у младших школьников следует выполнять ряд методических условий: 1) организация проблемного обучения; 2) логическая последовательность в изложении нового материала; 3) проведение повторения; 4) терминологическая работа; 5)перевод знаний в умения и навыки.
Экспериментальное изучение сформированности географических понятий у младших школьников показало преимущественно низкий и средний уровень. Высокий уровень сформированности географических понятий в экспериментальной группе показали 3 детей (15%), в контрольной группе 4 детей (20%). Средний уровень был выявлен у 8 детей (40%) экспериментальной группы и у 9 детей (45%) контрольной группы. Низкий уровень был установлен у 9 детей (45%) экспериментальной группы и у 7 детей (35%) контрольной группы.
В процессе педагогической работы во внеурочной деятельности, направленной на формирование у учащихся географических понятий в процессе ознакомления с природой родного края, мы знакомили детей с картами Самарской области, учили их работать с картой полезных ископаемых, картой рек; знакомили с полезными ископаемыми нашей области, особенностями их использования и значением в хозяйственной деятельности жителей области; организуя работу по изучению растительного и животного мира Самарской области, показали важность охраны природной среды, воспитывали у детей ответственное отношение к природе родного края при изучении растений и животных, занесенных в Красную книгу Самарской области, а также заповедников и национальных парков.
Дети научились работать с познавательным текстом, выделять в нём знакомые географические понятия, демонстрируют навыки работы работа с различного вида картами Самарской области, знают особенности почв родного края, полезных ископаемых, названия особо охраняемых природных территорий, рек, знакомы с представителями животного мира и растений Красной книги родного края. У учащихся экспериментальной группы выявлена положительная динамика в уровне сформированности географических понятий, высокий уровень на 20% выше, чем у учащихся контрольной группы, низкий уровень на 20 % ниже, чем у учащихся контрольной группы, что говорит об эффективности проведенной педагогической работы по формированию географических понятий у детей младшего школьного возраста.
Это позволяет говорить об эффективности проведенной педагогической работы по формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с природой родного края, что подтверждает гипотезу, поставленную в начале исследования.
В географии встречаются три основных типа понятий:
- индивидуальные понятия;
- собирательные понятия;
- общие географические понятия.
В работе выделены этапы формирования географических понятий у младших школьников:
1. Мотивационная и смысловая подготовка к усвоению понятия.
2. Организация чувственного восприятия предметов и явлений природы.
3. Организация умственной деятельности, направленной на выделение существенных признаков понятия.
4. Обобщение и словесное определение сущности понятия, обозначение его соответствующим сроком.
5. Введение сформированного понятия в систему географических знаний.
Для успешного формирования географических понятий у младших школьников следует выполнять ряд методических условий: 1) организация проблемного обучения; 2) логическая последовательность в изложении нового материала; 3) проведение повторения; 4) терминологическая работа; 5)перевод знаний в умения и навыки.
Экспериментальное изучение сформированности географических понятий у младших школьников показало преимущественно низкий и средний уровень. Высокий уровень сформированности географических понятий в экспериментальной группе показали 3 детей (15%), в контрольной группе 4 детей (20%). Средний уровень был выявлен у 8 детей (40%) экспериментальной группы и у 9 детей (45%) контрольной группы. Низкий уровень был установлен у 9 детей (45%) экспериментальной группы и у 7 детей (35%) контрольной группы.
В процессе педагогической работы во внеурочной деятельности, направленной на формирование у учащихся географических понятий в процессе ознакомления с природой родного края, мы знакомили детей с картами Самарской области, учили их работать с картой полезных ископаемых, картой рек; знакомили с полезными ископаемыми нашей области, особенностями их использования и значением в хозяйственной деятельности жителей области; организуя работу по изучению растительного и животного мира Самарской области, показали важность охраны природной среды, воспитывали у детей ответственное отношение к природе родного края при изучении растений и животных, занесенных в Красную книгу Самарской области, а также заповедников и национальных парков.
Дети научились работать с познавательным текстом, выделять в нём знакомые географические понятия, демонстрируют навыки работы работа с различного вида картами Самарской области, знают особенности почв родного края, полезных ископаемых, названия особо охраняемых природных территорий, рек, знакомы с представителями животного мира и растений Красной книги родного края. У учащихся экспериментальной группы выявлена положительная динамика в уровне сформированности географических понятий, высокий уровень на 20% выше, чем у учащихся контрольной группы, низкий уровень на 20 % ниже, чем у учащихся контрольной группы, что говорит об эффективности проведенной педагогической работы по формированию географических понятий у детей младшего школьного возраста.
Это позволяет говорить об эффективности проведенной педагогической работы по формированию географических понятий у младших школьников в процессе ознакомления с природой родного края, что подтверждает гипотезу, поставленную в начале исследования.