Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития
1.1 Формирование нравственных ориентаций у детей седьмого
года жизни с задержкой психического развития как психолого-педагогическая проблема 11
1.2 Характеристика психолого-педагогических условий
формирования нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития 24
Глава 2 Экспериментальная работа по апробации психолого-педагогических условий формирования нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития 39
2.1 Выявление уровня сформированности нравственных
ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития 39
2.2 Реализация психолого-педагогических условий
формирования нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития 52
2.3 Выявление динамики уровня сформированности
нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития 61
Заключение 71
Список используемой литературы 73
Приложение А Результаты уровня сформированности нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни на констатирующем этапе 77 
Примерный перспективно-тематический план по формированию нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития 78
Результаты уровня сформированности нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни на контрольном этапе
Купить

Актуальность исследования. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» одним из основных принципов государственной политики в сфере образования является «свободное развитие личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры». Данные образовательные процессы невозможны без формирования у субъектов образования нравственных ориентаций.
На протяжении всего пути развития человеческой цивилизации отечественные (Е.А. Алябьева, Б.Г. Ананьев, Л.В. Артемова, Л.М. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Р.С. Буре, Владимир Мономах, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, А.В. Запорожец, Илларион, М.С. Каган, И.С. Кон, Э.И. Кякинен, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Л.Ф. Чекина) и зарубежные (Аристотель, Г. Гелель, Демокрит, А. Дистервег, Д. Дьюи, Я.А. Коменский, И. Песталоцци, L. Garbi, P. Goudena, G. Martinez, W. Sinnott-Armstrong, J. Wang) исследователи изучали процесс формирования нравственности и влияние данного процесса на становление личности.
Проблема формирования нравственных ориентаций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития стоит довольно остро. Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в освоении и понимании нравственных понятий - нравственных эталонов, вследствие чего становится невозможным появление у таких детей нравственно-ориентированного поведения.
При отсутствии нравственно-ориентированного поведения ребенок с задержкой психического развития не может полноценно взаимодействовать с окружающим миром, понимать себя и окружающих. В конечном итоге, полноценный процесс социализации у ребенка не происходит.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на высоконравственную личность, которая ориентируется на общечеловеческие ценности.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне базируется на исследовании Э.И. Кякинен и С.А. Козловой, которая рассматривали старший дошкольный возраст как наиболее благоприятный для формирования у детей с задержкой психического развития нравственных ориентаций.
Исследователи рассматривали разные условия формирования нравственных ориентаций (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон).
Формирование нравственных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития является важной задачей современной педагогики, однако психолого-педагогические условия их формирования не определены.
Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что ФГОС ДО предполагает воспитание «общей культуры личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств». Однако, существует недостаточное количество методических разработок по проблеме формирования нравственных ориентаций у детей с задержкой психического развития, которые возможно было бы применять педагогами- психологами и воспитателями для помощи детям с задержкой психического развития в их успешной социализации в обществе.
Исходя из вышесказанного, можно выделить противоречия:
- между потребностью общества в гражданах, имеющих высокие моральные и нравственные принципы и недостаточной изученностью данного вопроса в отношении детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- между необходимостью формирования нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития и недостаточностью разработанных психолого-педагогических условий для обеспечения данного процесса.
Выявленные противоречия и необходимость их разрешения определило проблему исследования: каковы психолого-педагогические условия формирования нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития?
Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования «Психолого-педагогическое условия формирования нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития».
Объект исследования - процесс формирования нравственных ориентаций у детей у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития нравственных ориентаций.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования базировалась на предположениях о том, что:
- нравственные ориентации - это элементы внутренней структуры личности, которые закрепляются в стереотипе поведения и определяют значимое для дошкольника и ориентируют его на реализацию определенной модели поведения посредством принятия или не принятия определенных ценностей, в рамках которых будут образовываться приемлемые и неприемлемые способы достижения жизненных целей;
- нравственные ориентации формируются при следующих психолого-педагогических условиях: формирование у детей представлений о нравственных эталонах; обеспечение накопления детьми опыта положительных и отрицательных переживаний на основе анализа и определения стратегий нравственно-ориентированного поведения в ситуациях морального выбора; постановка ребенка в роль учителя сказочных и литературных персонажей; обеспечение контроля и поддержки нравственно-ориентированного поведения ребенка в самостоятельной деятельности;
- нравственные ориентации представлены взаимосвязанными критериями: когнитивным, эмоциональным и мотивационным.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы формирования нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
2. Выявить уровень сформированности нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
3. Определить и апробировать психолого-педагогические условия формирования нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
Теоретической основой исследования являются:
- теория о первичной и вторичной природе дефекта и механизмах компенсации (Л.С. Выготский);
- исследования нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста (В.А. Блюмкин, А.С. Козлова, С.В. Петерина);
- исследования формирования нравственных сфер личности у детей с задержкой психического развития (Э.И. Кякинен, И.Ф. Марковская, Е.С. Слепович).
Для достижения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; психолого-педагогический эксперимент, который включает
констатирующий, формирующий, контрольный этапы, а также количественный и качественный анализ результатов, полученных в процессе исследования.
База проведения исследования. Исследование проводилось на базе детского сада №198 «Вишенка» АНО ДО «Планета детства «Лада». В исследовании принимали участие 14 детей с задержкой психического развития седьмого года жизни.
Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа в период с 2018 по 2020 годы.
Первый этап - поисково-аналитический (2018 - 2019 гг.). Определение проблемы исследования, уточнение объекта, предмета, цели, задач, понятийного аппарата изысканий.
Изучались психолого-педагогическая и методическая литература, определялись теоретико-методологические основания исследования, по изучаемой проблеме, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.
Второй этап - экспериментальный (2018-2019 гг.). Реализована программа экспериментальной работы, включая констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
Третий этап - заключительно-обобщающий (2020 г.). Осуществление обработки, анализа и интерпретации результатов проведенного эксперимента, уточнение основных выводов, обобщение, систематизирование и оформление материала магистерской диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что определены оптимальные психолого-педагогические условия формирования нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования:
- уточнено понятие «нравственная ориентация» дошкольника;
- обоснованы психолого-педагогических условия формирования нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития в психолого-педагогических условиях.
Практическая значимость исследования заключается в том, разработан примерный перспективно-тематический план по формированию нравственных ориентаций у детей седьмого года жизни с задержкой психического развития, который может быть использован при организации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.
Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечивается опорой на концептуальные научные положения психологии и педагогики; комплексностью и адекватностью методов теоретического и опытно-поискового исследования, соответствующих предмету, цели, задачам научного поиска; объективностью способов оценки результатов эксперимента.
Личное участие автора в организации и проведении исследования состоит в определении целей и задач исследования, поиске источников информации, выборе объекта и предмета исследования. Положения и выводы, содержащиеся в магистерской диссертации, также являются результатом самостоятельного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли свое отражение в научных статьях сборников: «Проблемы дошкольного образования на современном этапе: сб. науч. статей. Выпуск 15» (Тольятти, 2018 г.), «Проблемы дошкольного
образования на современном этапе: сб. науч. статей. Выпуск 16 (Тольятти 2020 г.); материалах научно-практической конференции: «Проблемы образования на современном этапе: электронный сборник материалов студенческой научно-практической конференции» (13-17 апреля 2020 г. Тольятти НИЦ «НаукоПолис»).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Нравственные ориентации - это элементы внутренней структуры личности, которые закрепляются в стереотипе поведения и определяют значимое для дошкольника и ориентируют его на реализацию определенной модели поведения посредством принятия или не принятия определенных ценностей, в рамках которых будут образовываться приемлемые и неприемлемые способы достижения жизненных целей.
2. Нравственные ориентации формируются при следующих психолого-педагогических условиях: формирование у детей представлений о нравственных эталонах; накопление детьми опыта положительных и отрицательных переживаний на основе анализа и определения стратегий нравственно-ориентированного поведения в ситуациях морального выбора; постановка ребенка в роль учителя сказочных и литературных персонажей; контроль и поддержка нравственно-ориентированного поведения ребенка в самостоятельной деятельности.
3. Нравственные ориентации представлены взаимосвязанными критериями: когнитивным (знания и представления о нравственных эталонах), эмоциональным (эмоциональное отношение к нравственным ориентациям), и мотивационном (принятие и следование определенным нравственным нормам).
Структура магистерской диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (56 источников), включает в себя 3 приложения. Работа содержит 15 таблиц. Объем работы - 76 страниц.
Купить