Помощь студентам в учебе
Формирование метапредметных результатов у младших школьников в процессе обучения грамоте
|
Аннотация 2
Введение 4
Глава 1 Теоретико-методические основы развития метапредметных действий младших школьников в период обучения грамоте 7
1.1 Проблема изучения метапредметных результатов у младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Условия формирования метапредметных результатов у младших школьников в процессе обучения грамоте 19
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование по формированию метапредметных результатов у младших школьников в процессе обучения грамоте 28
2.1 Диагностика уровня развития метапредметных результатов у младших школьников 28
2.2 Проектирование и апробация комплекса уроков, направленного на формирование метапредметных универсальных учебных действий в процессе обучения грамоте 35
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования 44
Заключение 54
Список использованной литературы 56
Приложение А Методика «Островитянское письмо» 61
Приложение Б Тест простых поручений 62
Приложение В Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности 64
Приложение Г Методика «Бусы» 66
Приложение Д Конспект урока: «Буква «ю» в начале слова» 68
Приложение Е Урок-игра «В поисках буквы «Ю» 71
Приложение Ж Урок творчества: «Буква Э - королева настроения» 74
Введение 4
Глава 1 Теоретико-методические основы развития метапредметных действий младших школьников в период обучения грамоте 7
1.1 Проблема изучения метапредметных результатов у младших школьников в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Условия формирования метапредметных результатов у младших школьников в процессе обучения грамоте 19
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование по формированию метапредметных результатов у младших школьников в процессе обучения грамоте 28
2.1 Диагностика уровня развития метапредметных результатов у младших школьников 28
2.2 Проектирование и апробация комплекса уроков, направленного на формирование метапредметных универсальных учебных действий в процессе обучения грамоте 35
2.3 Анализ и обобщение результатов исследования 44
Заключение 54
Список использованной литературы 56
Приложение А Методика «Островитянское письмо» 61
Приложение Б Тест простых поручений 62
Приложение В Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности 64
Приложение Г Методика «Бусы» 66
Приложение Д Конспект урока: «Буква «ю» в начале слова» 68
Приложение Е Урок-игра «В поисках буквы «Ю» 71
Приложение Ж Урок творчества: «Буква Э - королева настроения» 74
Потребности современного общества меняются настолько стремительно, что невозможно точно предугадать, какие именно знания и умения помогут школьнику уверенно войти в самостоятельную жизнь. Поэтому приоритетной задачей начального образования является формирование таких универсальных умений, которые станут опорой самообразования и в старших классах, и во взрослой жизни, т.е. выходя из школы, ученик должен обладать развитыми метапредметными компетентностями [44].
Актуальность данной работы заключается в том, что современная система начального образования нацелена не только на передачу знаний ученикам, но прежде всего на развитие личности ребенка [3]. Для успешного освоения программного материала современный ученик должен обладать «умением учиться», которое заключено в сформированности метапредметных умений. Данные умения стоят в основе успешности учебной и познавательной деятельности, являются фундаментом процессов саморазвития и самосовершенствования. В системе современного обучения особое внимание уделяется развитию метапредметных регулятивных универсальных умений, которые способствуют определению цели деятельности, планированию, расстановке приоритетов и выстраиванию стратегии в отношении учения.
Деятельность учителя теперь имеет другую направленность: нужно не просто в наглядной и доступной форме передать предметный материал, а на его основе, применяя специфические приемы и методы, выработать у учеников необходимость к самостоятельному поиску информации, ее переработке и применению не только в учебной деятельности, но при решении житейских проблем [23]. В настоящее время проблема формирования метапредметных результатов обучения изучена не до конца и многим учителям не совсем понятен механизм развития метапредметных умений. Поэтому условия развития метапредметных результатов требуют детального анализа составляющих этого процесса.
Таким образом, проблема поиска эффективных средств формирования метапредметных умений у учеников начальной школы подтверждает значимость и актуальность проводимого исследования [21].
Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного развития метапредметных универсальных учебный действий у младших школьников в процессе обучения грамоте?
Объект исследования - процесс формирования метапредметных результатов при обучении грамоте.
Предмет исследования - педагогические условия развития метапредметных регулятивных результатов у первоклассников в процессе обучения грамоте.
Цель исследования - выявление и использование в образовательном процессе наиболее эффективных форм и методов, способствующих успешному развитию метапредметных регулятивных результатов у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования метапредметных результатов у первоклассников.
2. Выявить наиболее эффективные методы развития метапредметных регулятивных действий, применимые на уроках обучения грамоте.
3. Определить уровень сформированности регулятивных универсальных умений у первоклассников.
4. Разработать комплекс уроков по предмету «Обучение грамоте», направленный на развитие регулятивных умений.
5. Провести анализ и обобщение результатов исследования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение литературы по теме исследования); эмпирические (сбор, анализ и обработка результатов диагностических методик).
Гипотеза исследования - развитие метапредметных регулятивных результатов учеников первого класса в процессе обучения грамоте будет эффективным, если:
1) обеспечивается положительная мотивация деятельности учеников при освоении учебного материала;
2) происходит включение учеников в выполнение различных заданий на уроках, направленных на развитие регулятивных универсальных учебных действий;
3) на уроках используются результативные методы формирования метапредметных регулятивных умений, соответствующие возрасту учеников.
База исследования: МБОУ СОШ № 2 п.Чегдомын Хабаровского края. В исследовании приняли участие ученики 1а класса (25 человек) и 1б класса (23 человека).
Бакалаврская работа включает: ведение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.
Актуальность данной работы заключается в том, что современная система начального образования нацелена не только на передачу знаний ученикам, но прежде всего на развитие личности ребенка [3]. Для успешного освоения программного материала современный ученик должен обладать «умением учиться», которое заключено в сформированности метапредметных умений. Данные умения стоят в основе успешности учебной и познавательной деятельности, являются фундаментом процессов саморазвития и самосовершенствования. В системе современного обучения особое внимание уделяется развитию метапредметных регулятивных универсальных умений, которые способствуют определению цели деятельности, планированию, расстановке приоритетов и выстраиванию стратегии в отношении учения.
Деятельность учителя теперь имеет другую направленность: нужно не просто в наглядной и доступной форме передать предметный материал, а на его основе, применяя специфические приемы и методы, выработать у учеников необходимость к самостоятельному поиску информации, ее переработке и применению не только в учебной деятельности, но при решении житейских проблем [23]. В настоящее время проблема формирования метапредметных результатов обучения изучена не до конца и многим учителям не совсем понятен механизм развития метапредметных умений. Поэтому условия развития метапредметных результатов требуют детального анализа составляющих этого процесса.
Таким образом, проблема поиска эффективных средств формирования метапредметных умений у учеников начальной школы подтверждает значимость и актуальность проводимого исследования [21].
Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного развития метапредметных универсальных учебный действий у младших школьников в процессе обучения грамоте?
Объект исследования - процесс формирования метапредметных результатов при обучении грамоте.
Предмет исследования - педагогические условия развития метапредметных регулятивных результатов у первоклассников в процессе обучения грамоте.
Цель исследования - выявление и использование в образовательном процессе наиболее эффективных форм и методов, способствующих успешному развитию метапредметных регулятивных результатов у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования метапредметных результатов у первоклассников.
2. Выявить наиболее эффективные методы развития метапредметных регулятивных действий, применимые на уроках обучения грамоте.
3. Определить уровень сформированности регулятивных универсальных умений у первоклассников.
4. Разработать комплекс уроков по предмету «Обучение грамоте», направленный на развитие регулятивных умений.
5. Провести анализ и обобщение результатов исследования.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (изучение литературы по теме исследования); эмпирические (сбор, анализ и обработка результатов диагностических методик).
Гипотеза исследования - развитие метапредметных регулятивных результатов учеников первого класса в процессе обучения грамоте будет эффективным, если:
1) обеспечивается положительная мотивация деятельности учеников при освоении учебного материала;
2) происходит включение учеников в выполнение различных заданий на уроках, направленных на развитие регулятивных универсальных учебных действий;
3) на уроках используются результативные методы формирования метапредметных регулятивных умений, соответствующие возрасту учеников.
База исследования: МБОУ СОШ № 2 п.Чегдомын Хабаровского края. В исследовании приняли участие ученики 1а класса (25 человек) и 1б класса (23 человека).
Бакалаврская работа включает: ведение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.
Современная система образования построена таким образом, что обучение предметному материалу строится на принципе метапредметности. Этот принцип заложен в ФГОС НОО как универсальный способ деятельности, который может быть применим ко всем учебным дисциплинам. Выпускник начальной школы должен обладать определенным уровнем развития метапредметных универсальных учебных действий. И если метапредметные УУД у учеников недостаточно развиты, то при переходе на следующие ступени образования могут возникнуть трудности в усвоении предметного материала.
Актуальность данного вопроса продиктована главной задачей, поставленной образовательными стандартами, которая заключается в развитии личности школьника, умеющего мыслить нестандартно, владеющего достаточными навыками построения процесса коммуникации как со взрослыми, так и со сверстниками, обладающего способностями к поиску и переработке информации, что помогает ему самостоятельно находить пути решения учебных и житейских проблем. На данном этапе развития системы образования у многих учителей начальной школы возникают вопросы об организации процесса формирования метапредметных действий, о способах и методах развития коммуникативных, регулятивных и познавательных умений младших школьников. Большую часть времени пребывания в школе ребенок проводит на уроках, именно урочное время необходимо использовать для формирования метапредметных результатов. Освоив универсальные способы деятельности на предметном материале, ученики смогут их использовать и во внеурочное время.
При изучении теоретического материала постарались выяснить какие педагогические условия наиболее эффективно влияют на формирование метапредметных результатов, какие формы работы способствуют успешному развитию данных результатов в процессе обучения грамоте.
Основываясь на теоретических данных проведена опытно-экспериментальная работа, основным направлением которой стало изучение процесса формирования регулятивные действий. Проведенные исследования позволили подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие выводы:
• в процессе обучения грамоте у первоклассников одним из главных направлений деятельности является развитие метапредметных регулятивных действий, которые являются базовой основой развития коммуникативных и познавательный умений. Школьники должны не только научиться читать и писать, но знать для чего это нужно не только на уроках, как можно использовать читательские и письменные умение за пределами стен школы;
• включение в обучающий процесс различных форм деятельности положительно влияет на развитие метапредметных регулятивных результатов, разнообразие форм проведения уроков привлекает внимание к предмету, повышает мотивацию к изучению, помогает в освоении сложных для ребенка тем;
• очень важен процесс включенности ребенка в образовательный процесс, он должен быть не просто получателем информации, а ее исследователем, преобразователем и пользователем не только в учебной деятельности, но и в жизни.
Актуальность данного вопроса продиктована главной задачей, поставленной образовательными стандартами, которая заключается в развитии личности школьника, умеющего мыслить нестандартно, владеющего достаточными навыками построения процесса коммуникации как со взрослыми, так и со сверстниками, обладающего способностями к поиску и переработке информации, что помогает ему самостоятельно находить пути решения учебных и житейских проблем. На данном этапе развития системы образования у многих учителей начальной школы возникают вопросы об организации процесса формирования метапредметных действий, о способах и методах развития коммуникативных, регулятивных и познавательных умений младших школьников. Большую часть времени пребывания в школе ребенок проводит на уроках, именно урочное время необходимо использовать для формирования метапредметных результатов. Освоив универсальные способы деятельности на предметном материале, ученики смогут их использовать и во внеурочное время.
При изучении теоретического материала постарались выяснить какие педагогические условия наиболее эффективно влияют на формирование метапредметных результатов, какие формы работы способствуют успешному развитию данных результатов в процессе обучения грамоте.
Основываясь на теоретических данных проведена опытно-экспериментальная работа, основным направлением которой стало изучение процесса формирования регулятивные действий. Проведенные исследования позволили подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие выводы:
• в процессе обучения грамоте у первоклассников одним из главных направлений деятельности является развитие метапредметных регулятивных действий, которые являются базовой основой развития коммуникативных и познавательный умений. Школьники должны не только научиться читать и писать, но знать для чего это нужно не только на уроках, как можно использовать читательские и письменные умение за пределами стен школы;
• включение в обучающий процесс различных форм деятельности положительно влияет на развитие метапредметных регулятивных результатов, разнообразие форм проведения уроков привлекает внимание к предмету, повышает мотивацию к изучению, помогает в освоении сложных для ребенка тем;
• очень важен процесс включенности ребенка в образовательный процесс, он должен быть не просто получателем информации, а ее исследователем, преобразователем и пользователем не только в учебной деятельности, но и в жизни.
