Введение 4
Глава 1 Теоретический анализ проблемы исследования ограниченных возможностей в состоянии здоровья детей (на примере нарушений зрения)...8
1.1 Этиология, патогенез, классификация нарушений зрения 8
1.2 Особенности развития физических качеств и основных локомоций у
детей с нарушением зрения 13
1.3 Методы и средства, применяемые в адаптивном физическом
воспитании детей с нарушением зрения 18
Глава 2 Задачи и методы и организация исследования 23
2.1. Задачи исследования 23
2.2. Методы исследования 23
2.3. Организация исследования 27
Глава 3 Результаты исследования и их обсуждение 29
3.1 Организация занятий адаптивной физической культурой со
слабовидящими детьми 30
Заключение 44
Список используемой литературы 45
Актуальность исследования. По статистическим показателям Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в настоящее время особую тревогу вызывает нарушение зрения подрастающего поколения.
Согласно данным исследований Гусевой М.Р., Дмитриева В.Г., Плаксиной Л.И.» «В последнее время нарушение зрения стало все чаще встречаться у детей как дошкольного, так и у младшего школьного возраста. Это связано с тем, что при поступлении в школу у детей происходит большая зрительная нагрузка, которая сочетается с малоподвижным образом жизни, плохим питанием и ослаблением иммунной системы. Среди учащихся 1-2 классов близорукость встречается у 3 - 6%, в 3-4 классах - у 6%» [14].
Как пишут Ермаков В.П., Якунин Г.А.: «Именно в школьные годы близорукость развивается чаще всего, так как она связана с длительной зрительной работой на близком расстоянии (чтение, письмо, черчение), особенно при недостаточном или неправильном освещении, а также в плохих гигиенических условиях. Если своевременно не начать профилактику, то близорукость может стать причиной инвалидности. В связи с чем возникает необходимость вводить в содержание учебных занятий и уроков физической культуры в младших классах профилактические мероприятия по сохранению зрения» [19].
Известно, что нарушение зрения, влечет за собой множество вторичных нарушений. Ланская О.В. относит к основным из них «... речь, сенсорную систему, взаимодействие анализаторов, показатели физического развития, двигательных процессов, которые значительно отличаются от показателей здоровых детей» [28].
Маллаев Д.Н., автор статьи «Характеристика физического развития и физической подготовленности слепых и слабовидящих детей» пишет: «К отставаниям физического развития относится, во-первых, замедление ростовых процессов и соматическая задержка, в том числе различия заметны в показателях длины и массы тела, окружности грудной клетки, ЖЕЛ (жизненная емкость легких). Во вторую очередь, у детей с нарушением зрения наблюдается нарушения в двигательном развитии. У них, по сравнению со здоровыми детьми, нарушена зрительно-моторная координация, точность движений, функция движений» [36].
Медвецкой Н.М. установлено, что «...организация процесса адаптивного физического воспитания с традиционным подходом, к детям без отклонений в состоянии здоровья не в полной мере решает проблему улучшения показателей физического развития и повышения уровня физической подготовленности детей младшего школьного возраста с нарушением зрения» [40].
Обобщив опыт многих исследователей в области тифлопедагогики, Мелентьева Н. Н. пишет: «Общим в работах специалистов является то, что для детей с нарушением зрения характерно отставание в физическом развитии, физической подготовленности, в темпах биологического созревания. В то же время, фактом является и то, что существующие программы физического воспитания не в полной мере способствуют эффективности физического развития детей, содержательная взаимосвязь различных их составляющих требует совершенствования» [43].
По убеждению Плаксиной Л.И.: «Значимость адаптивной физической культуры для младших школьников с различными степенями зрительной патологии не может быть переоценена. Именно здесь физические упражнения не имеют аналогов, равноценных по силе воздействия на разные стороны реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Практика подтверждает, что если для здоровых детей физическая активность - обычная потребность в повседневной жизни, то для инвалидов по зрению занятия физическими упражнениями жизненно необходимы, так как служат естественным методом одновременно - физической, медицинской и социальной реабилитаций» [51].
В подтверждение вышесказанному, следует привести слова Солнцевой Л.И.: «На сегодняшний день, в рамках адаптивного физического воспитания детей школьного возраста с нарушением зрения, актуальна проблема улучшения показателей их физического развития, повышения уровня физической подготовленности, укрепления их здоровья, социализации в здоровое общество сверстников. В настоящее время в нашей стране возникла острая необходимость в создании условий для получения детьми с нарушенным зрением общего воспитания и образования в условиях массовых учреждений» [61].
Таким образом, актуальным становится достижение детьми с нарушением зрения такого уровня физического и двигательного развития, который позволит им адаптироваться к социальным нормам и предстоящей самостоятельной жизни.
Объект исследования - процесс физического воспитания слабовидящих школьников.
Предмет исследования - методика, направленная на оптимизацию процесса адаптивного физического воспитания и развитие отстающих физических качеств у слабовидящих школьников.
Цель исследования - совершенствование процесса физического воспитания слабовидящих школьников в образовательном учреждении, направленного на гармоничное развитие личности.
Гипотеза исследования. Предполагается, что включение в учебные занятия экспериментальной методики будет содействовать оптимизации процесса адаптивного физического воспитания, что, в свою очередь, положительно скажется на повышении уровня физической подготовленности слабовидящих учащихся.
Задачи исследования:
1) Исследовать уровень развития физических качеств у слабовидящих школьников.
2) Разработать методику, направленную на оптимизацию процесса адаптивного физического воспитания и развитие отстающих физических качеств у слабовидящих школьников.
3) Определить эффективность влияния экспериментальной методики на оптимизацию процесса адаптивного физического воспитания и развитие отстающих физических качеств у слабовидящих школьников.
Методы исследования:
- Анализ и обобщение специальной литературы по исследуемой проблеме.
- Педагогическое наблюдение.
- Педагогический эксперимент.
- Тестирование.
- Математическая обработка данных исследования.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов в профессиональной деятельности учителями адаптивной физической культуры, тренерами по адаптивным видам спорта, воспитатели коррекционных образовательных учреждений, родителями и всеми заинтересованными в решении исследуемой проблемы лицами.
База исследования: Школа-интернат №4, Автозаводский район, г.о. Тольятти.
Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, содержит 2 таблицы, 6 рисунков список используемой литературы. Основной текст работы изложен на 51 страницах машинописного текста.
Результаты, полученные в ходе практических исследований и анализа теоретического материала, дали возможность сделать следующие выводы:
1) В начале педагогического эксперимента, перед тем как включить в процесс адаптивного физического воспитания разработанную нами методику, было проведено исследование исходного уровня развития физических качеств у слабослышащих девочек младшего школьного возраста. Исследование особых расхождений в уровне развития физических качеств у участниц исследования не показало, уровень обеих групп был примерно одинаковым.
2) Была разработана методика, направленная на оптимизацию процесса адаптивного физического воспитания в целях повышения уровня физической подготовленности слабовидящих учениц школы - интерната. Предложенная методика включена в занятия экспериментальной группы.
3) Исследования уровня развития физических качеств до и после
педагогического эксперимента показало достоверное улучшение результатов у испытуемых экспериментальной группы, тогда как у девочек контрольной группы прирост показателей оказался незначительным. Разницу в приросте показателей учениц ЭГ можно объяснить систематическими занятиями по разработанной экспериментальной методике, способствующей оптимизации адаптивного физического воспитания в школе-интернате.
Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод, что при оптимизации учебного процесса по адаптивному физическому воспитанию, действительно, будет повышаться уровень физической подготовленности слабослышащих девочек младшего школьного возраста.
Итак, поставленные задачи достигнуты, выдвинутая нами гипотеза, в ходе проведения экспериментальной работы, подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
